人教高一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)人教高一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)「篇一」沁園春長(zhǎng)沙(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))上海市金山區(qū)金山中學(xué)

方德平教學(xué)目標(biāo)品讀詩(shī)詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).

感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形文引明:

對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語(yǔ)言文字來體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行文引文語(yǔ)言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1,

從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫,感悟本詞中闊大的意境.

2,以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.

說明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩(shī)人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來情不自禁的變成了"悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮"的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大也藝術(shù)的回答了上闋提出的問大也過這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩(shī),二萬五千里是最長(zhǎng)的一行梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤行梅我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩(shī)詞進(jìn)行交流從已知出發(fā)來帶動(dòng)未知的求索,為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪流從讀文本整體把握1,結(jié)合欣賞毛澤東手書《沁園春

長(zhǎng)沙》,聽朗讀錄音。2,教師范讀。1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦。2,引導(dǎo)學(xué)生整體感知.

詩(shī)詞教學(xué)反復(fù)朗讀,乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理清思路,以便促進(jìn)背環(huán)當(dāng)讀課文深入分析

1,寫壯景,抒豪情

.重點(diǎn)分析湘江秋景圖。2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4,聯(lián)系上,下闋,分析景中寓情,情中顯志的寫作特點(diǎn)自讀文章,教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助,師生互動(dòng)中來解決上述重點(diǎn),難點(diǎn)自具體語(yǔ)言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)自養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)點(diǎn)自束新課布置作業(yè)背誦課點(diǎn)自生以各種形式參與背點(diǎn)自查學(xué)習(xí)效果,構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛點(diǎn)自路點(diǎn)撥本文是整套教材的第一課,教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教點(diǎn)自果生源條件較好,可以設(shè)計(jì)為比較閱點(diǎn)自初中已學(xué)的《沁園春

雪》來作比點(diǎn)自以設(shè)計(jì)為異同的比點(diǎn)自中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問,"?！肚邎@春

雪》中的"風(fēng)流人物"什么人

《沁園春

長(zhǎng)沙》中的"同學(xué)少年"可算是"風(fēng)流人物"嗎

為什么

從此可見,本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系

"

練習(xí)舉隅1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。2,課外品讀主席的更多詩(shī)詞

.

人教高一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)「篇二」《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)一、備教材:1．文本在教材中的地位和作用《沁園春長(zhǎng)沙》是高一語(yǔ)文必修教材第一冊(cè)第一單元的第一篇課文，在賞析現(xiàn)代詩(shī)作方面只是起到了一個(gè)投石的作用，意象、意境、詩(shī)歌的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法只是初步的了解。2．根據(jù)和原則根據(jù)新課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求：一、培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌的濃厚興趣,豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。古人有云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，這句話恰好說明誦讀在培養(yǎng)閱讀詩(shī)歌、提高文學(xué)修養(yǎng)方面的重大的作用。在誦讀中讓學(xué)生體悟到詩(shī)歌的音樂美、繪畫美和建筑美。在平平仄仄抑揚(yáng)頓挫中獲得最大的藝術(shù)享受。誦讀的訓(xùn)練有一個(gè)難度梯度，由音讀意讀到情讀美讀，豐富情感世界，從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。二、理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。中學(xué)生由于年齡生活閱歷所限，面對(duì)一首蘊(yùn)涵豐富的詩(shī)歌，往往會(huì)無所適從，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，以有限的文本為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的一般方法，授人以魚，更要授人以漁。二、課堂設(shè)計(jì)的原則（1）將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行最大限度的有效化，著力解決好精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問題一個(gè)練習(xí)，將知識(shí)與能力,過程與方法,情感價(jià)值觀有機(jī)的融合其中，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，忠實(shí)于學(xué)生的自我感受，在此基礎(chǔ)上，通過他們的合作探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)的快樂。（二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高誦讀的水平。（知識(shí)與能力）2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高對(duì)詩(shī)人形象的評(píng)析能力。（過程與方法）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，在誦讀中，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、內(nèi)容、情感。2、掌握詩(shī)歌寫景狀物的一般方法，探究詩(shī)歌中意象和關(guān)鍵詞的深層意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)面對(duì)生活閱歷很少的中學(xué)生，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)生活實(shí)際對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)四、預(yù)習(xí)安排1、掃清詩(shī)歌的文字方面的障礙，掌握課下注釋。2、利用互聯(lián)網(wǎng)查找這首詞的創(chuàng)作背景。3、記下你讀這首詩(shī)的疑問和感動(dòng)，在詞作旁邊做好標(biāo)記，以便課堂上提出和共享。五、教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課1、20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人--毛澤東。毛澤東用古典詩(shī)詞形式寫現(xiàn)代精神。他的詩(shī)詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)生活，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。他生前同意并公開發(fā)表的詩(shī)詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《雪》，今天我們要欣賞的是《長(zhǎng)沙》。長(zhǎng)沙是毛澤東革命人生的起點(diǎn)，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。2、古典詩(shī)詞知識(shí)《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調(diào)，114字。3、背景知識(shí)（二）誦讀體味導(dǎo)入新課后,組織學(xué)生進(jìn)行四次誦讀：音讀、讀準(zhǔn)字音和斷句。舸(gě)悵(chàng)寥廓（liáokuò）遏(è)崢嶸(zhēngróng)遒(qiú)檣(qiáng)天塹(qiàn)意讀、疏通文意，用自己的語(yǔ)言表述詩(shī)作的內(nèi)容。情讀、聽錄音泛讀，體味由停頓、重讀、抑揚(yáng)所產(chǎn)生的不同的感情效果，試著在課本中標(biāo)出他們的位置讀出感情，然后在背景音樂之下，仔細(xì)地品味。美讀、老師范讀，帶動(dòng)課堂氣氛，提供背景音樂，在獨(dú)特的氛圍中學(xué)生讀出自我,美讀、賞讀。通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)作由字詞句到詩(shī)歌內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，同時(shí)及時(shí)地誦讀指導(dǎo)，加上老師的激情投入的范讀，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳返奶峁?，共同?chuàng)設(shè)了誦讀的良好氛圍，將這一課堂環(huán)節(jié)一步一步推向高潮。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為15分鐘，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦全詞。）（三）文本賞析（在這一環(huán)節(jié)用四個(gè)動(dòng)詞三個(gè)問題一個(gè)寫作訓(xùn)練帶動(dòng)對(duì)整首詞的理解。）請(qǐng)同學(xué)們找出詞作在塑造抒情主人翁時(shí)用到的四個(gè)主要?jiǎng)釉~:立看問憶思考：如何用一段話涵蓋這四個(gè)動(dòng)詞，來概括整首詩(shī)的主要內(nèi)容？回答：抒情主人公獨(dú)自立于橘子洲頭，看著眼前一幅絢爛的江南秋景圖，由衷地發(fā)出心中的疑問：大好河山，誰來主宰？進(jìn)而少年同學(xué)的勃發(fā)英姿憶上心頭，在不盡的含蓄中回答了這個(gè)問題。（在誦讀掌握詩(shī)文大意的前提下，把對(duì)文章的把握落到實(shí)處。）問題：①如何理解用來修飾“立”的這個(gè)“獨(dú)”字？“獨(dú)立”會(huì)讓我們想到什么？明確：前3句的正常語(yǔ)序?yàn)?-寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩(shī)歌語(yǔ)言常用變序，這里將“獨(dú)立”置前，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。孤獨(dú)的詩(shī)人最見個(gè)性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？（注意:其一，要知人論世，聯(lián)系創(chuàng)作的時(shí)代背景。其二，詩(shī)歌言有盡而意無窮，要在煉字下足功夫。）問題②讀了詩(shī)人看到的這些景物，你有哪些感受？試著用一個(gè)詞來概括，明確這些感受因何而生？詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。問：你能回憶出以往寫秋景的詩(shī)句嗎？他們有什么不同？在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，我們會(huì)想見屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”，馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙秋思》?？偨Y(jié)與引導(dǎo)：秋景往往是為渲染悲情而設(shè)，詩(shī)人毛澤東筆下的與眾不同的秋景讓我們體會(huì)到了什么？人教高一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)「篇三」背景介紹毛主席是一位偉大的馬克思主義的理想主義者，他在詩(shī)詞中熱情地謳歌革命的人生理想，贊美為實(shí)現(xiàn)理想而進(jìn)行的壯麗的斗爭(zhēng)。毛澤東的詩(shī)詞盡管數(shù)量不是很多，但因?yàn)榉从沉酥袊?guó)革命的歷史畫面，抒發(fā)的是整個(gè)時(shí)代的激情，尤其是他的偉大氣魄，極高的浪漫主義藝術(shù)表現(xiàn)力，使他的作品成為我們這個(gè)時(shí)代詩(shī)詞創(chuàng)作的最高峰。他創(chuàng)作中至高無上的視點(diǎn)，縱橫環(huán)宇的氣勢(shì)，形象生動(dòng)的用典、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，不但在當(dāng)代獨(dú)樹一幟，也達(dá)到了古人沒有達(dá)到的高度，填補(bǔ)了古詩(shī)詞創(chuàng)作中藝術(shù)表現(xiàn)的空白。拼音部分補(bǔ)充沁園春（qìn）稠（chóu）寥廓（liáokuò）崢嶸（zhēngróng）

悵（chàng）攜（xié）文章翻譯北方曠邈的風(fēng)光。我獨(dú)自面臨蒼茫的深秋?？聪娼虮笔湃?。在橘子洲一隅。群山已是火紅的色彩。那是層層疊疊的楓樹林染紅的呀；江水已全面碧綠。大船爭(zhēng)相暢游。雄鷹振翅于高天。魚群在水中滑行。天地萬物都在深秋競(jìng)賽著自由。廣大無垠的天地呀。請(qǐng)你告訴我，誰能主宰你的命運(yùn)？我曾經(jīng)與朋友們結(jié)伴游歷于此。內(nèi)心憶起多少不屈而非凡的歲月。那時(shí)正當(dāng)青春少年。身心蓬勃向上。我們一群書生的英俊神氣。姿意剛健，正派大方。品評(píng)祖國(guó)河山，勾畫宏偉藍(lán)圖。用的全是慷慨熱烈的言辭。那獨(dú)霸萬戶的地主棄之若糞土。記得嗎？朋友們。我們?cè)鴬^勇地游到江心。我們擊出的波浪阻止了飛駛的船只。整體畫面“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！蹦悛?dú)自站在橘子洲頭的最高處，置于秋水長(zhǎng)天的廣闊背景之中，這是一個(gè)高遠(yuǎn)的深秋境界里。遠(yuǎn)看：“萬山紅遍，層林盡染。”你不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也聯(lián)想無數(shù)的樹木……那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！鼻锼纬?，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競(jìng)發(fā)，百舸爭(zhēng)渡，靜中有動(dòng)，生氣勃勃。仰視：“鷹擊長(zhǎng)空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動(dòng)鰭尾，任意遨游。這是一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景。整體架構(gòu)上闋：寫景提出

誰主沉浮立：寒秋橘洲處境險(xiǎn)惡看：湘江秋景自由美好（遠(yuǎn)眺山上；近觀江中；仰視天空；俯瞰水底）問：蒼茫大地誰主沉浮下闋：抒情回答

革命同仁憶：崢嶸歲月豪情滿懷恰：同學(xué)少年雄姿英發(fā)（戰(zhàn)斗行動(dòng)；戰(zhàn)斗風(fēng)月；年齡氣質(zhì)；精神狀態(tài)）記：江心游泳拼搏快樂人教高一語(yǔ)文《沁園春長(zhǎng)沙》教案設(shè)計(jì)「篇四」《沁園春長(zhǎng)沙》教案教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。（二）過程與方法讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力；（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。教學(xué)設(shè)想：1、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)與初中知識(shí)銜接的問題，所以設(shè)想在導(dǎo)入中聯(lián)系初中學(xué)過的課文，形成知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高熱情。2、本文相對(duì)是一篇比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)詞，不準(zhǔn)備在字詞句的理解上花太多的時(shí)間。考慮學(xué)生基本能夠讀懂文章大意，準(zhǔn)備讓學(xué)生自己研究。3、在研習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)步驟：教學(xué)環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入與準(zhǔn)備當(dāng)代詩(shī)人任澤鍵在《詩(shī)人毛澤東》中寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。”這首詩(shī)中的“你”就是毛澤東，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩(shī)人。再由《沁園春雪》導(dǎo)入，引出話題：從詞牌介紹到內(nèi)容，《雪》寫于1936.2，紅軍長(zhǎng)征是一次大撤退，犧牲了很多革命戰(zhàn)士，處于革命低潮時(shí)期，這首詞可得出是革命低潮時(shí)期所寫的嗎？簡(jiǎn)述《雪》的大致內(nèi)容，可見氣魄非同一般，33歲的毛澤東又是如何？展示文章的寫作背景和毛澤東其人，展示《長(zhǎng)沙》手跡，看著手跡聽錄音朗讀。1、學(xué)生背誦《沁園春雪》2、簡(jiǎn)介背景其人后，學(xué)生談感受3、展示書法后，從毛澤東的書法上看出他什么品質(zhì)？二、朗讀疏通、品評(píng)鑒賞1、開頭三句，環(huán)境渲染，秋天寒意頓生，下面的情景可能會(huì)蒼涼，但讀后卻并無凄寒之感，秋雖肅殺，然心