中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇一」金秋九月，稻谷飄香，在這收獲的季節(jié)，有幸與各高校教師相聚重慶，了解科學(xué)工作能力提升計(jì)劃百千萬(wàn)工程項(xiàng)目，參觀重慶第二師范學(xué)院科學(xué)工作能力建設(shè)情況，受益匪淺，3天的時(shí)間學(xué)習(xí)圓通制，培訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)，形式多樣，收獲良多，碩果累累，感受頗深。加深了了解增強(qiáng)了認(rèn)知圓通，融會(huì)貫通而不偏執(zhí)，乃一切事物的規(guī)律。泰勒制對(duì)人的體力勞動(dòng)規(guī)律性的探索，圓通制創(chuàng)造性的對(duì)人的腦力勞動(dòng)的規(guī)律性進(jìn)行了研究并形成了標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前就能認(rèn)知崗位、明確志向，受到崗位工作的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)入工作崗位后能夠游刃有余，解決了企業(yè)需求與學(xué)生能力不匹配的問(wèn)題。學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)建立了友誼與重慶第二師范學(xué)院、凱里學(xué)院、阿壩師范學(xué)院、呂梁學(xué)院等十幾所高校的教師共同培訓(xùn)的過(guò)程中，了解了其他高校圓通科學(xué)工作院的建設(shè)進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)了其他高校圓通科學(xué)工作院建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，參觀了重慶第二師范學(xué)院圓通科學(xué)工作院的實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)遼寧科技學(xué)院建設(shè)圓通科學(xué)工作實(shí)訓(xùn)基地有了更明確的方向，對(duì)遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地的建設(shè)和發(fā)展更加有信心，這是通過(guò)書(shū)本學(xué)不到的寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。豐富了經(jīng)驗(yàn)提高了能力在3天培訓(xùn)的寶貴時(shí)間里，在圓通科技老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《基于工作標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》說(shuō)課競(jìng)賽，終于有機(jī)會(huì)親身設(shè)計(jì)一門(mén)實(shí)踐課的標(biāo)準(zhǔn)體系，并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)競(jìng)賽，對(duì)圓通制的認(rèn)識(shí)從標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練系統(tǒng)提高到了教師自己設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，也對(duì)自己未來(lái)的教學(xué)和科研有了更明確的規(guī)劃。三天的培訓(xùn)匆匆結(jié)束，但對(duì)圓通制的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才剛剛起步，建設(shè)遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地的步伐才剛剛開(kāi)始，在圓通科技的支持和指導(dǎo)下，在各高校的圓通科學(xué)工作院建設(shè)的示范引領(lǐng)下，相信遼寧科技學(xué)院科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)示范基地定能培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需求高素質(zhì)的學(xué)生。中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇二」中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文20xx年6月25日至7月4日，有幸參加了華南師范大學(xué)承辦的中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間中，我克服了旅途的勞累和身體的不適，遵守培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)紀(jì)律，上課不遲到，不早退，認(rèn)真聆聽(tīng)鄒壽元、黃牧航、閆德明等專(zhuān)家學(xué)者們的專(zhuān)題講座及生物科學(xué)院的老師們?yōu)槲覀冊(cè)俅沃v授的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，同時(shí)還與各兄弟學(xué)校的一線教師進(jìn)行了充分的交流。轉(zhuǎn)眼之間，十天的時(shí)間就過(guò)去了，時(shí)間雖短，感觸良多，收獲也不少。下面是我的粗淺體會(huì)。一、開(kāi)拓視野，充實(shí)自己知識(shí)是要不斷的更新的。特別是生物科學(xué)發(fā)展是很快的，知識(shí)更新很快，教材的知識(shí)總是具有滯后性，所以盡管教學(xué)多年，卻總會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)不夠用，迫切需要獲取相關(guān)的新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這次的學(xué)習(xí)，生科院安排的結(jié)合中學(xué)教學(xué)中各方塊知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的拓展，以及在課堂內(nèi)外的與老師們與同行的交流探討，對(duì)原先模糊不清的變得明晰了，為在以后的教學(xué)中能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生們而欣喜。例如，聽(tīng)了黃秀明老師的動(dòng)物生理課的拓展后，對(duì)動(dòng)作電位的產(chǎn)生、變化等知識(shí)更加明了。聽(tīng)了賓金華老師的細(xì)胞生物學(xué)的課后，對(duì)不同類(lèi)型的蛋白質(zhì)的合成和運(yùn)輸過(guò)程更加清晰。周先葉老師的關(guān)于種群的增長(zhǎng)及調(diào)節(jié)的授課，再加上課堂的討論，原先有爭(zhēng)議的問(wèn)題達(dá)成了共識(shí)。每個(gè)老師的授課，都有讓我有所收獲的的地方，很感激這些的老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。二、促進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)不足每個(gè)人每天的時(shí)間都是一樣的多，為什么別人能做得那么好，取得那么好的成績(jī)，而我就不能呢？鄒壽元老師也是一線老師，相信在華附的教學(xué)任務(wù)也不輕，為什么能在教學(xué)之余不斷地進(jìn)行教學(xué)研究并取得相當(dāng)不俗的成績(jī)，比如單單是50多篇的論文這一數(shù)字就讓我們覺(jué)得怎么可能做到？肖小亮老師也是一線老師，很年輕，只能xx年的教齡，可是你看他從帶學(xué)生做課外活動(dòng)到做綜合實(shí)踐活動(dòng)到做課題研究，并出書(shū)，所獲得的那么多的各級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)等等豐碩的成果不得不令人佩服！也許，正如閆德明老師和肖小亮老師所說(shuō)的那樣：我只是比別人多一點(diǎn)。對(duì)，比別人多一點(diǎn)，多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)的行動(dòng)，多一點(diǎn)的付出！這就是成功的秘密！做生活的有心人，做教學(xué)的有心人，相信每個(gè)人都能做得更好！三、激發(fā)信心和熱情中學(xué)教師能做研究？在此之前，總覺(jué)得是不可能的，聆聽(tīng)了專(zhuān)家們（如鄒壽元老師）對(duì)教研的詮釋?zhuān)斫獾窖芯靠煞譃榛A(chǔ)研究和應(yīng)用研究，而中小學(xué)教學(xué)研究應(yīng)屬于應(yīng)用型研究，應(yīng)定位為解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)上所進(jìn)行的研究。定位清晰之后，打消了我的懷疑，原來(lái)，中學(xué)教師也能做研究的。專(zhuān)家們又“手把手”地傳授地做研究的基本方法。黃牧航教授的“教師從職業(yè)化走向?qū)ｉT(mén)化”以及李娘輝老師的“生物學(xué)的研究方法”的專(zhuān)題講座，為我們打開(kāi)了做教研的一扇窗，接下來(lái)當(dāng)我們嘗試做課題研究時(shí)就可依樣畫(huà)葫蘆了。我的信心和熱情被激發(fā)出來(lái)，是的，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只想當(dāng)個(gè)教師匠，相信，當(dāng)我們有了信念，堅(jiān)持做教學(xué)的的有心人，我們也可以做教研，也可以把教師這一職業(yè)做得專(zhuān)業(yè)化。一個(gè)人如果總是處在一成不變的環(huán)境中，是很容易變成庸散的懶惰的。正如此前的狀態(tài)，每天忙著日常的教學(xué)工作，忙著備課上課改作業(yè)做試題，周而復(fù)始，沒(méi)有時(shí)間停下來(lái)好好的思考，沒(méi)有時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，沒(méi)有總結(jié)沒(méi)有提煉。感謝這次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓我能重新回到母校，做回學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐，促進(jìn)師生不斷進(jìn)步。中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇三」今天我們進(jìn)行了體育課的基本要求培訓(xùn)，具體內(nèi)容如下：新一輪的體育課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)進(jìn)行九年多了，廣大體育教師積極投身于改革實(shí)踐勇于探索，開(kāi)拓進(jìn)取，使體育教學(xué)呈現(xiàn)出了一派生機(jī)勃勃的景象。九年多的改革實(shí)踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。主要是隨著實(shí)驗(yàn)范圍的不斷擴(kuò)大與改革的深入發(fā)展，出現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。這些爭(zhēng)論不僅表現(xiàn)在理論觀點(diǎn)上的分歧，也表現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)上。出現(xiàn)一些爭(zhēng)論原本是很正常的，但是由于學(xué)術(shù)上爭(zhēng)論的問(wèn)題與實(shí)踐中需要正視和解決的問(wèn)題糾纏在一起，使一部分激情投入改革的教師感到困惑和迷茫，影響了體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。為此，中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在總結(jié)各地體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)取有關(guān)方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合出現(xiàn)的一些新問(wèn)題，從體育課堂教學(xué)層面上，提出了《對(duì)中小學(xué)體育課的基本要求》，一共九條?，F(xiàn)就這九條基本要求，作如下說(shuō)明。第一條教學(xué)指導(dǎo)思想正確。能依據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，正確地貫徹《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是否正確，主要看在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐中是否正確地貫徹、落實(shí)了“健康第一”的指導(dǎo)思想。貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，就要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為提高學(xué)生的身體健康、心里健康與社會(huì)適應(yīng)服務(wù)，但必須明確，從體育學(xué)科的角度來(lái)看，“身體健康”是“三維健康”的基礎(chǔ)。體育課堂教學(xué)是否正確地貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，主要看三點(diǎn)：一看，體育課符不符合體育課的性質(zhì)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育課是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課。”進(jìn)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，出現(xiàn)了一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是，有些體育課不以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段，不以運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容。例如有的把圍棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬紙板制成預(yù)構(gòu)件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車(chē)；有的把尿素袋開(kāi)發(fā)成“時(shí)裝”，讓學(xué)生在課堂上學(xué)走時(shí)裝步等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識(shí)、技能，也達(dá)不到鍛煉身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)避免和克服。二看，體育課是否遵循體育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要是人體生理機(jī)能活動(dòng)變化的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律。體育課只有認(rèn)真遵循上述規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握所需要的知識(shí)、技能和有效的進(jìn)行身體鍛煉，而主要不是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建體育知識(shí)、技能。這是體育教學(xué)區(qū)別于體育科研的一個(gè)重要標(biāo)志。三看，體育課是不是從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，結(jié)合學(xué)校自己的場(chǎng)地器材、師資特點(diǎn)、學(xué)生水平等實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。對(duì)外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，必須從實(shí)際出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風(fēng)”、做表面文章和搞形式主義的傾向。第二條教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可以進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展與評(píng)價(jià)等功能。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標(biāo)的功能，制定的目標(biāo)就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評(píng)價(jià)的?，F(xiàn)在存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是，制定的目標(biāo)比較抽象和空泛。如“改進(jìn)快速跑技術(shù)”；“發(fā)展力量素質(zhì)”；“培養(yǎng)合作精神”等，這樣的目標(biāo)就比較空泛，因?yàn)榭焖倥艿募夹g(shù)包含很多要素，力量素質(zhì)有不同的部位與不同性質(zhì)的力量，合作精神也有許多不同的體現(xiàn)，目標(biāo)如果制定的不明確、具體，教師就不明確自己要把學(xué)生教程什么樣子，學(xué)生也不知道自己要完成什么任務(wù)。因此，使教和學(xué)都帶有一定的盲目性與隨意性，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況也無(wú)法進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。另一個(gè)是，五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。導(dǎo)致課堂教學(xué)精力分散，“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。制定課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、具體，運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的目標(biāo)，最好有質(zhì)和量的要求；情感類(lèi)的目標(biāo)，應(yīng)是可以通過(guò)教育觀察作出評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在制定目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注意：1、制定的目標(biāo)要符合教材的特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度；2、制定的目標(biāo)要符合學(xué)校的場(chǎng)地器材、教師的教學(xué)能力與學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實(shí)際；3、制定的目標(biāo)要有具體的組織教法作保證；4、制定的目標(biāo)重點(diǎn)突出，主次分明。第三條教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要。能準(zhǔn)確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，教材處理得當(dāng)，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教與學(xué)因素。教學(xué)內(nèi)容的改革，歷來(lái)都是課程改革的核心。因?yàn)?，教學(xué)內(nèi)容反映了為什么教和教什么這個(gè)根本，他是教學(xué)指導(dǎo)思想的重要體現(xiàn)，是體現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保證。當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是選用的教材（含開(kāi)發(fā)新教材）出現(xiàn)了低齡化、幼稚化和追求簡(jiǎn)單生活化的傾向，必須引起我們的高度關(guān)注。應(yīng)當(dāng)努力把握體育課程的性質(zhì)，明確體育課程教學(xué)的根本任務(wù)，切實(shí)遵循體育教學(xué)的規(guī)律，本著求真務(wù)實(shí)的精神，科學(xué)地處理好教材。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇（含開(kāi)發(fā)新教材），我們提出了如下一些要求：1、選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。超越了，學(xué)生完不成，甚至還可能對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。但選擇的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如讓初中學(xué)生再去學(xué)小學(xué)的“立定跳遠(yuǎn)”教材，讓高中生去學(xué)本應(yīng)在初中學(xué)的“三步上籃”等。又如把毽球|“開(kāi)發(fā)”成秧苗，讓中學(xué)生蹲在地上用擺放毽球，當(dāng)作插秧、補(bǔ)苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來(lái)發(fā)展中學(xué)生的投擲能力等，學(xué)生練習(xí)起來(lái)都感到有些滑稽可笑。選擇的教學(xué)內(nèi)容，要符合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來(lái)的體育學(xué)習(xí)與終身體育打下一個(gè)良好的技能基礎(chǔ)。2、準(zhǔn)確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，正確地處理好教材。要正確處理好教材，就必須正確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習(xí)）、特點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)文化）和價(jià)值（發(fā)展身心）?，F(xiàn)在出現(xiàn)了為體育課命名的現(xiàn)象，例如“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災(zāi)”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”|“愛(ài)的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱(chēng)，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了體育課教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值。有的把一些可以用來(lái)達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)的身體練習(xí)內(nèi)容，當(dāng)做某種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)模仿動(dòng)作來(lái)處理；而有些開(kāi)發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質(zhì)，不具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特征，不具有終身體育的價(jià)值。如把掃把“開(kāi)發(fā)”成戰(zhàn)馬，讓全班學(xué)生騎著掃把跑，還啟發(fā)學(xué)生把掃把“開(kāi)發(fā)”成哈利波特德魔法掃把，讓所有學(xué)生都在操場(chǎng)上飛舞掃把，最后還引導(dǎo)學(xué)生：“掃把可以用來(lái)打仗嗎？”我們認(rèn)為，這樣開(kāi)發(fā)的教材，不是符合體育教材的性質(zhì)、特點(diǎn)的，失去了體育教材應(yīng)有的價(jià)值。3、主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強(qiáng)的教育學(xué)因素。體育教材的技術(shù)難度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學(xué)的基點(diǎn)。有一定的技術(shù)難度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才需要教學(xué)。學(xué)生也只有在攻克難度、掌握技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中。才能獲得真正的成功與快樂(lè)的情感體驗(yàn)，心理品質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力才能得到有效的培養(yǎng)。如果選擇的主教材沒(méi)有一定的難度，技術(shù)含量很低，沒(méi)有什么可學(xué)的，學(xué)生一看就會(huì)，那就無(wú)須開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的體育課，也就無(wú)須體育教師去教，讓學(xué)生在課外自己去活動(dòng)就可以了。當(dāng)然，難度要適宜，要符合學(xué)生的年齡特征。第四條教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)不科學(xué)，主要是看教學(xué)階段的劃分、組織教法的運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排、場(chǎng)地器材與現(xiàn)代教育技術(shù)的利用等是否合理。1、教學(xué)分段要合理。所謂教學(xué)分段，指的就是原來(lái)的“課的部分”，即一堂課的教學(xué)過(guò)程安排。當(dāng)前存在的主要問(wèn)題有三個(gè)：一是，分段較多。最多的達(dá)到十幾段。其主要原因是課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，導(dǎo)致分段過(guò)多，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。二是，教學(xué)分段沒(méi)有主線，這和目標(biāo)過(guò)多有關(guān)，導(dǎo)致各教學(xué)階段缺乏邏輯聯(lián)系。三是，不恰當(dāng)?shù)?，為課的階段命名，如把準(zhǔn)備部分命名為“橋的暢想”、“快樂(lè)參與”，就沒(méi)有反映基本部分教學(xué)的本質(zhì)特征，也不符合邏輯，基本部分讓學(xué)生“快樂(lè)參與”，那準(zhǔn)備部分與結(jié)束部分就不需要學(xué)生快樂(lè)參與嗎？2、要有嚴(yán)密的課堂教學(xué)組織。嚴(yán)密的課堂教學(xué)組織是我國(guó)體育課堂教學(xué)的一個(gè)特色。特別是在班級(jí)人數(shù)多，場(chǎng)地器材不足的情況下，如果沒(méi)有嚴(yán)密的課堂組織，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理和嚴(yán)格要求，教學(xué)就根本無(wú)法順利進(jìn)行，學(xué)生不僅學(xué)不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。嚴(yán)密的課堂組織紀(jì)律必須堅(jiān)持，不能廢棄，他是保證教學(xué)有序、有效和安全進(jìn)行的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律性的需要。3、教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)的選擇、運(yùn)用教學(xué)方法與安排教學(xué)步驟，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地掌握運(yùn)動(dòng)技能，給人以“水到渠成”之感。而現(xiàn)在有些體育課，教師雖然注意了講解示范和分組練習(xí)的運(yùn)用，但如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用組織教法，深入研究不夠，教學(xué)步驟不夠清晰，因而教學(xué)效果不佳。4、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜。合理安排課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是鍛煉學(xué)生身體、掌握運(yùn)動(dòng)技能和滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)欲望的需要。當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是，不重視課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)小?？说倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，與教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、課的類(lèi)型、氣候情況、教學(xué)條件等因素有關(guān)，不能強(qiáng)求一律，但必須重視。在教案中對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，要做出具體的安排，做到心中有數(shù)。5、場(chǎng)地、器材及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，符合教學(xué)的需要。一堂課要用什么場(chǎng)地、器材?用多少？要不要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用什么、怎么用？必須從教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)校的實(shí)際可能出發(fā)，本著經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的原則來(lái)決定。當(dāng)前，有些觀摩課，在場(chǎng)地器材與教學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用上，存在追求品種多、規(guī)格高、數(shù)量多與，形式化的傾向，既不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，也脫離了日常教學(xué)的實(shí)際，許多教師對(duì)此都提出了批評(píng)意見(jiàn)，這也是值得我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。第五條能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，能夠正確地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及其他評(píng)價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習(xí)反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。1、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在我國(guó)的體育教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然而，近幾年來(lái)隨著現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的傳播于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，有些同志就認(rèn)為體育教師的作用不像過(guò)去那么重要了。比如有人說(shuō)，只要把教材、教法設(shè)計(jì)制作成多媒體軟件，課上放給學(xué)生看就可以了，哪個(gè)教師的示范動(dòng)作能比得過(guò)喬丹？體育課程教學(xué)改革，主要是改革那些已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)思想、課程理念、內(nèi)容方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標(biāo)、功能和價(jià)值如何拓展，不管體育教學(xué)內(nèi)容和方法如何改革，只要向?qū)W生傳授體育與健康的知識(shí)、技能和方法，指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的根本任務(wù)沒(méi)有變，就必須開(kāi)設(shè)體育課程，就必須開(kāi)展體育教學(xué)，就必須要有體育教師，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)椋瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，需要教師來(lái)構(gòu)建；學(xué)生所需要的體育與健康知識(shí)、技能，需要由教師來(lái)傳授；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺(jué)積極性，需要由教師來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式需要由教師來(lái)選擇和運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，體育教師的主導(dǎo)作用不僅不能淡化，熱而是需要更進(jìn)一步的加強(qiáng)。在體育教學(xué)中，教師的講解、示范具有強(qiáng)烈的真實(shí)性、針對(duì)性、即時(shí)性、靈活性、可學(xué)性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術(shù)都無(wú)法取代的，非體育教師莫屬，這也是當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育終身化的緣由之一。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，絕不是要“以教師為中心”和提倡“教師尊嚴(yán)”。我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，確實(shí)存在著以教師為中心的現(xiàn)象，一切都是教師說(shuō)了算，教師決定一切，唯我獨(dú)尊，甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生。這種現(xiàn)象必須改變。2、要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展的主題，體育教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展服務(wù)的。確立學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是具有十分重要意義的。我們應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)，正確貫徹。要正確體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，就必須首先了解學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的基本特征：一是，學(xué)生是受教育規(guī)律制約的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)主題”，不同于“生活主體”，如購(gòu)物主體、飲食主體、娛樂(lè)主體等，學(xué)校也不是商店、不是飯館、不是娛樂(lè)場(chǎng)所，所以不能把學(xué)生比喻成“顧客”或“上帝”。學(xué)生作為生活主體，完全可以根據(jù)自己的意愿來(lái)決定自己的行為，而作為學(xué)習(xí)主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校教育必須反映國(guó)家的意志，學(xué)生必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定與所開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須完成課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。在體育教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，但不是一味的迎合和遷就，學(xué)生不能喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡就可以不學(xué)。二是，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識(shí)、技能還不多，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)體育的認(rèn)知水平不高，甚至對(duì)自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學(xué)生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對(duì)其所施加的影響。三是，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的主體。所謂間接知識(shí)，主要是指人類(lèi)發(fā)現(xiàn)和掌握了的知識(shí)。學(xué)校教學(xué)就是要把這些知識(shí)，以最少的時(shí)間，最高的效能，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。沒(méi)有這種文化的傳承，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。因此，學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主的主體，而不是以獲取直接知識(shí)為主的主體。所以，在體育課程教學(xué)中，不是所有的知識(shí)與技能都要學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建的。四是，學(xué)生是能動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)、技能的容器。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，可以自覺(jué)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。學(xué)生隨著認(rèn)知水平的不斷提高了解了知識(shí)的來(lái)源，掌握了獲取知識(shí)的方法，提高了元認(rèn)知的能力，因而也可能地獲得（發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建）某些直接知識(shí)。據(jù)此，我們?cè)跇?gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀性”誤當(dāng)成“主體性”。素質(zhì)教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，我們必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。3、教師要正確、有效地運(yùn)用組織教法。接受式學(xué)習(xí)大多是以班級(jí)授課為基本形式的，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。這種學(xué)習(xí)方式，具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)。因此，它是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本形式，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)其地位與作用。但在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照教師的講解、示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體性可能失缺；學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮；學(xué)生之間的合作，也受到一定的限制；學(xué)生的個(gè)體差異難以得到充分的照顧。為此，新一輪的體育課程改革，積極提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式，不僅是對(duì)接受式學(xué)習(xí)的一種必要的有益補(bǔ)充，更重要的是有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。4、正確開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)于單元與教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是不盡相同的。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)定是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的逐步發(fā)展過(guò)程，因此這時(shí)的評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，所以應(yīng)當(dāng)多看學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，以利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與掌握運(yùn)動(dòng)技能的情況，作出全面客觀的診斷，及時(shí)地、有重點(diǎn)的向?qū)W生反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)信心。在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，不能只講優(yōu)點(diǎn)、不講不足，只有表?yè)P(yáng)、不敢批評(píng)；不能把“吹捧”當(dāng)成“激勵(lì)”；不能言過(guò)其詞、夸大其詞地為學(xué)生提供虛假的學(xué)習(xí)信心，否則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有害的。第六條能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)于個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，絕不是否定體育課程教學(xué)需要有一個(gè)統(tǒng)一的基本要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各水平階段都提出了具體的內(nèi)容目標(biāo)，這些目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的基本要求，是全體學(xué)生都要達(dá)到的。體育教學(xué)必須抓好這個(gè)共性問(wèn)題，不能因?yàn)橐P(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，學(xué)生就可以想學(xué)什么就學(xué)什么，能學(xué)成什么樣就算什么樣子。但在教學(xué)方法上，一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施、教區(qū)別對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。第七條能夠以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，把幾個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能與發(fā)展學(xué)生的身體，既是體育課程的重要目標(biāo)，又是體育課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)體育課程其他目標(biāo)的主要載體。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)，主要是通過(guò)身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，體育課堂教學(xué)，就應(yīng)以身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為中心來(lái)進(jìn)行，把其他目標(biāo)和身體鍛煉與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不能一個(gè)目標(biāo)起一個(gè)“爐灶”。否則，體育課將不堪重負(fù)，體育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。值得注意的是關(guān)于教學(xué)單元的設(shè)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)單元設(shè)計(jì)以什么為依據(jù)？在小學(xué)低年級(jí)有以“主題”為單元的做法，但一般這種單元都比較小。到了小學(xué)高年級(jí)和進(jìn)入初中后，教學(xué)單元一般都以教材為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)。但現(xiàn)在有些地方，在中學(xué)階段，仍然還以運(yùn)動(dòng)參與、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)單元的。如果培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生組織能力教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)教學(xué)單元、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)教學(xué)單元等，這些教學(xué)單元都根據(jù)各自的需要來(lái)選擇教材，結(jié)果就把運(yùn)動(dòng)技能的教材內(nèi)容肢解了，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。這是一個(gè)關(guān)系的體育課程的性質(zhì)，體育教學(xué)的根本任務(wù)，以及體育課程改革方向的大問(wèn)題，必須引起我們的高度重視。第八條能夠較好的體現(xiàn)教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡(jiǎn)明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動(dòng)作錯(cuò)誤有效、得法；隊(duì)形調(diào)動(dòng)便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認(rèn)真、得當(dāng)；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)、正確等。上述要求是教師教學(xué)能力與教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本要素，與前七條是一種因果關(guān)系，是上好體育課的基本保證，理應(yīng)受到我們的重視。特別是安全教學(xué)與突發(fā)事件的處理問(wèn)題，往往關(guān)系到一堂課的成敗，尤為值得我們關(guān)注。為此，體育教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化的水平。第九條農(nóng)村學(xué)校的體育課能夠針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的場(chǎng)地器材與學(xué)生的體育基礎(chǔ)等實(shí)際情況，因地制宜、因人制宜地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識(shí)和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識(shí)與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的不平衡，因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育課的要求，也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我省東中部經(jīng)濟(jì)、教育比較發(fā)達(dá)的農(nóng)村學(xué)校，體育課應(yīng)逐步達(dá)到城鎮(zhèn)學(xué)校的要求。西南部地區(qū)與經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展比較緩慢的地區(qū)，對(duì)體育課的要求不能過(guò)高、過(guò)急。但也要克服無(wú)所作為的思想，努力達(dá)到第九條提出的基本要求。體育課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，正在如火如荼地深入發(fā)展，廣大體育教師是這場(chǎng)改革的主力軍，我們的肩上的責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)。我們要進(jìn)一步堅(jiān)定信心，繼續(xù)積極投身于改革實(shí)驗(yàn)，排除干擾，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進(jìn)派。作為一名體育教師，我們贏得緊緊圍繞以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，上好每一節(jié)課，為創(chuàng)建有中國(guó)特色的學(xué)校體育課程與教學(xué)新體系做出更大的貢獻(xiàn)。中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)研修班學(xué)習(xí)心得體會(huì)「篇四」炎炎夏日，我有幸參加了20xx年xx省普通高中省級(jí)學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，本項(xiàng)目培訓(xùn)分為兩個(gè)階段，第一階段為xx月xx-xx月xx線上培訓(xùn)，第二階段為xx月xx日—xx月xx日由xx師范大學(xué)干部學(xué)院組織的線下培訓(xùn)。我省20xx年秋季全面啟動(dòng)高考綜合改革，同年新高一年級(jí)全面實(shí)施新課程新教材，到20xx年新課程新教材的理念、內(nèi)容和要求全面落實(shí)到普通高中教育教