2025年上海市浦東新區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘筆試試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.依據(jù)《上海市中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范（2024年修訂）》，教師在教育教學(xué)中應(yīng)“尊重學(xué)生個體差異，公平公正對待每一位學(xué)生”，這一要求最直接體現(xiàn)的職業(yè)道德核心是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表2.某小學(xué)三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師通過創(chuàng)設(shè)“班級圖書角采購圖書”的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主列出算式并探究算法。這一教學(xué)行為主要貫徹了（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進原則3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域“探究與解決問題”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)是（）A.對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征B.能用圖畫或其他符號進行記錄C.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化D.能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時，先通過測量不同類型三角形的內(nèi)角度數(shù)并求和，發(fā)現(xiàn)均接近180度；再通過剪拼、折拼等操作驗證結(jié)論；最后運用定理解決實際問題。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)的認知規(guī)律是（）A.從具體到抽象B.從抽象到具體C.從一般到特殊D.從特殊到一般5.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，以下屬于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的是（）A.語文單元“四季之美”中整合詩歌朗誦與繪畫創(chuàng)作B.數(shù)學(xué)“統(tǒng)計與概率”單元中結(jié)合校園植物分布開展調(diào)查C.科學(xué)“天氣與氣候”單元中聯(lián)合地理、語文學(xué)科設(shè)計“氣象播報員”項目D.道德與法治“我們的社區(qū)”單元中組織參觀社區(qū)服務(wù)中心6.某教師在教授《背影》一課時，先讓學(xué)生分享與父親相處的溫暖片段，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中描寫父親爬月臺的細節(jié)，最后討論“含蓄的父愛”在不同時代的表達方式。這一教學(xué)過程的設(shè)計意圖是（）A.落實語言建構(gòu)與運用目標(biāo)B.突出思維發(fā)展與提升目標(biāo)C.聚焦審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)D.強化文化傳承與理解目標(biāo)7.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂8.幼兒園開展“秋天的果實”主題活動時，教師引導(dǎo)幼兒收集各種果實，觀察顏色、形狀、大小，用天平比較重量，用放大鏡觀察紋理，并用黏土制作“果實模型”。這一活動主要發(fā)展的幼兒核心經(jīng)驗是（）A.科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認知B.語言表達與社會交往C.藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造D.健康生活與自我保護9.《未成年人保護法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。以下屬于“學(xué)生欺凌”的是（）A.兩名學(xué)生因游戲規(guī)則爭執(zhí)發(fā)生推搡B.某學(xué)生長期被同班同學(xué)惡意取侮辱性綽號C.小組合作中個別學(xué)生不愿參與討論D.體育課上學(xué)生因動作失誤引發(fā)哄笑10.某中學(xué)教師在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時，先通過氣溫變化曲線圖、股票走勢圖等實例引出“上升”“下降”的直觀感受，再抽象出數(shù)學(xué)定義，最后用符號語言描述。這一教學(xué)策略體現(xiàn)的課程理念是（）A.強調(diào)基礎(chǔ)性與選擇性B.注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系C.突出邏輯推理的嚴謹性D.關(guān)注學(xué)生的認知差異11.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于“較重教育懲戒”的是（）A.點名批評B.承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)任務(wù)C.由學(xué)校德育工作負責(zé)人予以訓(xùn)導(dǎo)D.暫停參加游覽等校外集體活動12.幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生角色因忘記準備“藥品”而中斷游戲，教師以“病人”身份提醒：“醫(yī)生，我的藥還沒開呢，是不是需要去藥房拿點藥？”教師的介入方式屬于（）A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.隱性介入13.某教師設(shè)計“如何讓校園垃圾分類更有效”的項目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成現(xiàn)狀調(diào)查、方案設(shè)計、實施改進、效果評估四個階段。這一設(shè)計最能培養(yǎng)學(xué)生的（）A.知識記憶能力B.應(yīng)試解題能力C.綜合實踐能力D.信息篩選能力14.依據(jù)加德納多元智能理論，擅長通過身體動作表達想法、解決問題的學(xué)生，其優(yōu)勢智能是（）A.語言智能B.邏輯-數(shù)學(xué)智能C.身體-動覺智能D.人際智能15.某小學(xué)針對“學(xué)生課堂參與度低”的問題開展教研，通過聽課記錄、學(xué)生問卷、教師訪談收集數(shù)據(jù)，分析得出“問題情境缺乏挑戰(zhàn)性”是主要原因。這一研究方法屬于（）A.實驗研究B.行動研究C.個案研究D.調(diào)查研究二、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)涵及其在各學(xué)科中的具體表現(xiàn)。2.結(jié)合實例說明幼兒園“游戲化教學(xué)”的設(shè)計原則。3.列舉中小學(xué)德育中“情感陶冶法”的實施途徑，并分析其教育價值。4.針對小學(xué)生“計算錯誤率高”的問題，從認知心理和教學(xué)策略兩個角度提出改進建議。三、案例分析題（共2題，每題14分，共28分）案例1：某初中語文教師在教授《孔乙己》時，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：播放紹興方言版《孔乙己》朗讀音頻，學(xué)生圈畫文中“之乎者也”“竊書不能算偷”等語言特點；環(huán)節(jié)二：分組討論“孔乙己站著喝酒卻穿長衫”的矛盾行為，分析其身份與處境；環(huán)節(jié)三：展示當(dāng)代“學(xué)歷內(nèi)卷”現(xiàn)象的新聞片段，提問：“孔乙己的‘長衫’在今天有哪些新的表現(xiàn)？我們該如何看待？”問題：結(jié)合語文課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，分析該教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性，并指出可優(yōu)化之處。案例2：某幼兒園大班開展“我是小小建筑師”建構(gòu)游戲，教師觀察到：幼兒A用雪花片搭建高樓時，因底層不穩(wěn)多次倒塌，急得亂扔材料；幼兒B專注搭建“立交橋”，但只使用紅色和藍色雪花片；幼兒C邀請同伴一起搭建“小區(qū)”，但同伴因意見不合離開，C獨自繼續(xù)搭建。問題：依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析三名幼兒的行為表現(xiàn)所反映的發(fā)展水平，并提出教師的支持策略。四、教學(xué)設(shè)計題（共1題，30分）請為小學(xué)五年級語文（上冊）《太陽》（說明文）設(shè)計一份完整的課時教學(xué)設(shè)計，要求：（1）教學(xué)目標(biāo)符合新課標(biāo)“語言文字運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)要求；（2）教學(xué)過程包含“情境導(dǎo)入-文本探究-遷移運用”三個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性；（3）設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)匹配的課堂評價任務(wù)。答案及解析一、單項選擇題1.B解析：“尊重差異、公平公正”直接指向?qū)W(xué)生個體的關(guān)愛，屬于“關(guān)愛學(xué)生”的職業(yè)道德要求。2.B解析：教師通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)獨立思考）。3.C解析：《指南》科學(xué)領(lǐng)域5-6歲“探究與解決問題”目標(biāo)明確要求“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”。4.A解析：從具體測量操作（具體經(jīng)驗）到抽象定理（抽象概念），符合從具體到抽象的認知規(guī)律。5.C解析：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)多學(xué)科融合，科學(xué)、地理、語文聯(lián)合設(shè)計的項目符合這一特征。6.D解析：通過個人經(jīng)驗、文本細節(jié)、時代討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“父愛”這一文化主題的傳承與演變，強化文化傳承與理解目標(biāo)。7.C解析：埃里克森理論中，小學(xué)階段（6-12歲）的核心任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感（對應(yīng)“努力學(xué)習(xí)獲得能力認可”）。8.A解析：觀察、測量、比較屬于科學(xué)探究，使用天平涉及數(shù)學(xué)認知（量的比較），因此主要發(fā)展科學(xué)與數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗。9.B解析：學(xué)生欺凌需滿足“長期、惡意、傷害性”，B選項中“長期被取侮辱性綽號”符合定義。10.B解析：從生活實例（氣溫、股票）到數(shù)學(xué)定義，體現(xiàn)“注重數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系”的課程理念。11.C解析：《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括“由學(xué)校德育負責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)”，其他選項分別為一般懲戒或嚴重懲戒。12.B解析：教師以游戲角色（病人）介入，屬于交叉介入（參與游戲但保持角色身份）。13.C解析：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)調(diào)查、設(shè)計、實施、評估的全過程，培養(yǎng)綜合實踐能力。14.C解析：加德納理論中，身體-動覺智能指運用身體解決問題或表達的能力。15.B解析：行動研究是教師針對實際問題，通過計劃-行動-觀察-反思循環(huán)改進的研究方法，符合題干描述。二、簡答題1.核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。各學(xué)科具體表現(xiàn)：如語文的“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”；數(shù)學(xué)的“會用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界、數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界、數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界”；科學(xué)的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”等。2.設(shè)計原則：①游戲與學(xué)習(xí)目標(biāo)融合（如通過“超市購物”游戲?qū)W習(xí)10以內(nèi)加減法，目標(biāo)明確）；②尊重幼兒主體性（幼兒自主選擇游戲角色、材料，教師不強行干預(yù)）；③關(guān)注游戲過程體驗（重視操作、探索、合作的樂趣，而非僅追求結(jié)果）；④提供適宜支持（如投放不同難度的游戲材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求）。3.實施途徑：①環(huán)境陶冶（布置溫馨的班級文化墻、種植角）；②藝術(shù)陶冶（組織詩歌朗誦、音樂欣賞活動）；③人格感化（教師以自身積極態(tài)度、高尚品德影響學(xué)生）。教育價值：通過潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進道德認知向道德行為轉(zhuǎn)化，避免說教的生硬感。4.認知心理角度：小學(xué)生計算錯誤可能因注意力分配不足（邊計算邊看題易出錯）、運算規(guī)則混淆（如進位加法忘記進位）、短時記憶容量有限（復(fù)雜計算步驟遺漏）。教學(xué)策略：①加強口算訓(xùn)練，提升自動化程度；②運用“錯例分析”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤類型（如“看錯符號”“抄錯數(shù)字”）；③設(shè)計分層練習(xí)（從簡單到復(fù)雜，逐步增加計算步驟）；④結(jié)合生活情境（如“超市結(jié)賬”），增強計算意義感。三、案例分析題案例1合理性：①環(huán)節(jié)一通過方言朗讀和語言圈畫，落實“語言文字運用”素養(yǎng)（感知文言詞匯特點）；②環(huán)節(jié)二的矛盾行為分析，培養(yǎng)“思維能力”（辯證思考人物形象）；③環(huán)節(jié)三聯(lián)系當(dāng)代現(xiàn)象，促進“文化自信”（思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的價值觀傳承）。可優(yōu)化之處：增加“審美創(chuàng)造”環(huán)節(jié)（如讓學(xué)生用漫畫或短視頻再現(xiàn)孔乙己的典型場景）；補充對“魯迅語言風(fēng)格”的具體分析（如反諷手法），深化語言建構(gòu)。案例2發(fā)展水平：①幼兒A：建構(gòu)能力處于“嘗試-調(diào)整”階段，情緒管理能力較弱（因失敗亂扔材料）；②幼兒B：有一定主題建構(gòu)能力，但色彩運用單一（缺乏創(chuàng)造性）；③幼兒C：具備合作意識，但解決沖突能力不足（同伴離開后獨自游戲）。支持策略：①對A：引導(dǎo)用“先搭寬底座再加高”的方法，示范“輕輕放材料”的行為，幫助調(diào)節(jié)情緒；②對B：提供更多顏色雪花片，提問“現(xiàn)實中的立交橋有哪些顏色？”啟發(fā)色彩創(chuàng)意；③對C：組織“合作小技巧”討論（如“輪流說想法”“協(xié)商分工”），鼓勵C再次邀請同伴并嘗試表達需求（如“我需要你幫忙搭小路”）。四、教學(xué)設(shè)計題（示例）《太陽》課時教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1.語言文字運用：能梳理課文中“列數(shù)字、作比較、舉例子”的說明方法，用規(guī)范語言概括太陽“遠、大、熱”的特點。2.思維能力：通過對比閱讀不同說明方法的表達效果，發(fā)展邏輯思維與信息提取能力。3.審美創(chuàng)造：能仿照課文句式，用至少兩種說明方法介紹“校園里的梧桐樹”。4.文化自信：感受說明文“準確、嚴謹”的語言魅力，體會科學(xué)知識與生活的聯(lián)系。二、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“后羿射日”神話視頻，提問：“神話中的太陽被射落九個，現(xiàn)實中的太陽真的離我們很近嗎？今天我們用科學(xué)的眼光重新認識太陽?！保ぐl(fā)興趣，聯(lián)結(jié)神話與科學(xué)）（二）文本探究（25分鐘）1.初讀感知：自由朗讀課文，用“△”標(biāo)出太陽的三大特點（遠、大、熱），用“○”圈出關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“1.5億公里”“130萬個地球”）。（指向語言運用與信息提?。?.方法探究：分組討論“作者如何把太陽的特點說清楚”，完成表格：|特點|說明方法|具體語句|表達效果|||-|-|-||遠|列數(shù)字|“約1.5億公里”|準確具體||大|作比較|“130萬個地球等于一個太陽”|直觀易懂||熱|舉例子|“鋼鐵碰到它，也會變成氣體”|形象生動|（通過表格梳理，發(fā)展邏輯思維）3.深度討論：對比“太陽離我們很遠”和“太陽離我們約1