20XX年XX月XX日預(yù)防校園欺凌教育主題班會(huì)共建和諧校園

·守護(hù)健康成長安全教育

·預(yù)防欺凌

·

同理關(guān)愛

法律支持與友善校園法律與政策支持

20相關(guān)法律法規(guī)解讀

21校園欺凌事件舉報(bào)與處理流程

22營造友善校園環(huán)境

23同理心培養(yǎng)

24積極校園文化建設(shè)

25案例分析與討論

26總結(jié)與行動(dòng)倡議

27校園欺凌概述校園欺凌概述校園欺凌的定義校園欺凌的類型（一）：身體欺凌

校園欺凌的類型（二）：言語欺凌

校園欺凌的類型（三）：關(guān)系欺凌

校園欺凌的類型（四）：網(wǎng)絡(luò)欺凌

識(shí)別校園欺凌識(shí)別校園欺凌

09欺凌的核心特征

10常見欺凌場景

11欺凌行為預(yù)警信號(hào)

12校園欺凌的危害

13欺凌行為的心理成因14

應(yīng)對與預(yù)防措施應(yīng)對與預(yù)防措施

15受害者自護(hù)措施

16旁觀者的角色與責(zé)任17學(xué)校防治策略

18家長應(yīng)對指南

19030405060708目錄校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，

一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成

另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為。近年來，校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長，也對校園和諧與社會(huì)穩(wěn)

定帶來了挑戰(zhàn)。欺凌的循環(huán)性校園欺凌往往不是單一事件，而是一個(gè)持續(xù)循環(huán)的過程。受害者可

能因?yàn)榭謶侄桓覍で髱椭?，施暴者可能因?yàn)槿狈Ω深A(yù)而繼續(xù)欺凌

行為，形成惡性循環(huán)。欺凌的普遍性校園欺凌問題在全球范圍內(nèi)普遍存在，尤其在初中和高中階段更為

突出。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，校園欺凌的受害者群體占學(xué)生總數(shù)的一定比

例，施暴者與受害者之間往往存在權(quán)力不平等。欺凌的傷害性校園欺凌不僅會(huì)造成身體傷害，還會(huì)對受害者的心理產(chǎn)生長期負(fù)面

影響，如焦慮、抑郁、自尊心受損、學(xué)習(xí)能力下降等，嚴(yán)重影響其

健康成長和未來發(fā)展。欺凌的隱蔽性校園欺凌常常在教師和家長不易察覺的情況下發(fā)生，特別是在網(wǎng)絡(luò)

空間、廁所、儲(chǔ)物間等隱蔽場所。這種隱蔽性使得欺凌行為更難被發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。本次主題班會(huì)旨在探討校園欺凌的定義、類型、危害，并共同學(xué)習(xí)預(yù)防和應(yīng)對措施，營造安全、友善、健康的校園環(huán)境。校園欺凌概述校園欺凌，又稱學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，

一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為。

參與方式個(gè)體或群體形式，單向targeting

或集體欺凌

發(fā)生頻率單次事件或持續(xù)性的反復(fù)發(fā)生w

發(fā)生場所發(fā)生在校園內(nèi)（教室、走廊、廁所等）或校園

外（上學(xué)/放學(xué)路上、社會(huì)場所）的學(xué)生之間

行為手段肢體暴力、言語侮辱、網(wǎng)絡(luò)欺凌等多種形式

危害后果身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失、精神損害等多方面w主觀意圖蓄意或惡意對他人造成傷害、侮辱或損害校園欺凌的定義注：校園欺凌與普通同學(xué)沖突的區(qū)別在于其持續(xù)性、針對性和傷害性身體欺凌是校園欺凌中最直接、最明顯的類型，通過直接的身體接觸對受害者造成傷害。這種欺凌行為往往伴隨著明顯的肢體動(dòng)作和傷害后

果。w

毆打行為

拳頭打擊他人面部或身體

使用物品（如書本、文具）打擊他人

在教室、操場等場所的斗毆

損毀財(cái)物

故意損壞他人學(xué)習(xí)用品

破壞公共財(cái)產(chǎn)

通過損壞財(cái)物進(jìn)行威脅w

推操行為

用手推、搡、撞他人

故意造成身體接觸

在課間、走廊等公共場所的推搡

其他身體欺凌

使用身體語言進(jìn)行威脅

故意制造噪音干擾他人

在體育活動(dòng)中的不公平對待

搶奪行為

強(qiáng)行搶奪他人財(cái)物

非法搜查他人

belongings

在公共場所的強(qiáng)行索要校園欺凌的類型（

一）

：身體欺凌

使用腳踢他人身體

故意絆倒他人

在樓梯、走廊等場所的絆倒踢踹行為w

特征

隱蔽性強(qiáng)，不易被發(fā)現(xiàn)

傷害形式多樣，難以量化

往往造成持續(xù)性的心理傷害

可能在集體環(huán)境中迅速傳播

表現(xiàn)形式

直接言語：當(dāng)面使用侮辱、威脅性語言

背后議論

：在他人背后議論、誹謗

取綽號(hào)：給別人起侮辱性的綽號(hào)

肢體語言：使用手勢、表情傳遞負(fù)面信息言語欺凌是通過言語、文字或肢體語言等方式，使用侮辱性、威脅性或欺騙性的語言，對他人造成心理傷害的欺凌行為。這種欺凌方式隱蔽

性強(qiáng)，往往難以察覺，但對受害者的心理影響可能非常深遠(yuǎn)。

導(dǎo)致受害者自尊心受損，出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等情緒

引起社交退縮，避免與同學(xué)交流互動(dòng)校園欺凌的類型（二）

：言語欺凌

造成身體反應(yīng)，如頭痛、胃痛等lm

影響睡眠質(zhì)量，出現(xiàn)失眠、噩夢等現(xiàn)象

危害影響關(guān)系欺凌是利用朋友關(guān)系、社交網(wǎng)絡(luò)或社會(huì)地位等，通過操縱、排擠、散布謠言等方式，

毀滅受害者社交關(guān)系的隱蔽性欺凌行為。這種方式

往往比身體或言語欺凌更具破壞性，因?yàn)樗袛嗔耸芎φ攉@得社會(huì)支持的渠道。孤立與排擠故意讓受害者感到孤獨(dú)，通過排擠使其失去社交圈，使受害者在集體中無處藏身，感到焦慮和自卑。散布謠言背后議論、傳播關(guān)于受害者的負(fù)面信息或謠言，詆毀其人格，使

其在同學(xué)中失去信任和尊重。關(guān)系勒索通過威脅公開隱私或傷害其社交關(guān)系，迫使受害者服從自己的意

愿，建立不平等的"友誼"關(guān)系。操縱友誼欺詐性地接近受害者，表面建立友誼卻暗中操縱，或通過"朋

友"身份獲取受害者信任后背信棄義。校園欺凌的類型（

三）

：關(guān)系欺凌.受害者往往難以察覺，因?yàn)閭κ菬o形的

.

受害者可能因感到無力而自責(zé)

社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)被系統(tǒng)性地破壞.傷害可能持續(xù)更長時(shí)間，影響深遠(yuǎn)

關(guān)系欺凌的隱蔽性與危害

網(wǎng)絡(luò)欺凌的特點(diǎn)

隱蔽性：網(wǎng)絡(luò)欺凌者可以隱藏身份，使受害者難以識(shí)別和追責(zé)。

廣泛性：網(wǎng)絡(luò)欺凌可以迅速擴(kuò)散，影響大量人群，造成廣泛負(fù)面影

響。

持續(xù)性：網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可以長期存在，受害者可能持續(xù)受到傷害。

技術(shù)性：需要一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，使部分學(xué)生難以應(yīng)對。

匿名性：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的匿名性使欺凌者更容易做出沖動(dòng)行為。

常見形式網(wǎng)絡(luò)謾罵發(fā)布侮辱性言論散布隱私公開他人私密信息圖片侮辱制作或傳播侮辱性圖片網(wǎng)絡(luò)欺凌定義網(wǎng)絡(luò)欺凌是指利用社交媒體、游戲平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等網(wǎng)絡(luò)空間，通過發(fā)布不實(shí)信息、惡意評論、傳播隱私等方式，對他人進(jìn)行侮辱、誹謗或傷

害的行為。校園欺凌的類型（

四）

：網(wǎng)絡(luò)欺凌惡意評論故意貶低他人冒充身份偽裝成他人身份釣魚鏈接發(fā)送惡意鏈接w欺凌的核心特征

權(quán)力不平等欺凌者在年齡、身體、人數(shù)或社會(huì)地位等方面占

據(jù)優(yōu)勢

重復(fù)性欺凌行為不是單一事件，而是多次發(fā)生或有持續(xù)

發(fā)生的可能性

故意性/惡意性欺凌行為是蓄意或惡意地對他人造成傷害或損害

造成傷害欺凌行為會(huì)給受害者帶來身體、財(cái)產(chǎn)或精神上的

損害身體信號(hào)不明原因的擦傷、淤青、衣物破損身體不適（頭痛、胃痛）睡眠障礙、食欲變化情緒信號(hào)情緒低落、焦慮、易怒突然變得沉默寡言、退縮自尊心受損、對上學(xué)抵觸出現(xiàn)自殘、自殺念頭（嚴(yán)重信號(hào)）行為信號(hào)學(xué)習(xí)成績突然下降社交活動(dòng)減少，回避同學(xué)財(cái)物丟失或異常要求money對電子設(shè)備使用異常敏感校園內(nèi)教室（課間休息、午休時(shí)間）走廊、樓梯間（上下課時(shí)）廁所、儲(chǔ)物間、天臺(tái)食堂、宿舍（集體生活）操場、體育館（體育活動(dòng)）校園外上學(xué)/放學(xué)路上校外小巷、公園、廢棄建筑網(wǎng)絡(luò)空間（社交媒體、游戲平臺(tái)）校園欺凌不同于普通沖突，它具有特定的特征、發(fā)生場景和預(yù)警信號(hào)。及時(shí)識(shí)別這些特征，有助于我們準(zhǔn)確判斷欺凌行為，為有效干預(yù)提供依據(jù)。識(shí)別校園欺凌

常見欺凌場景

預(yù)警信號(hào)重復(fù)性欺凌行為不是單一的偶發(fā)事件，而是多次發(fā)生或有持續(xù)發(fā)生

的可能性。這種重復(fù)性使得受害者長期處于恐懼和壓力的狀

態(tài)。權(quán)力不平等欺凌者通常在年齡、身體、人數(shù)、社會(huì)地位或掌握信息等方

面相對于受害者占據(jù)優(yōu)勢。這種優(yōu)勢可以是真實(shí)的，也可以

是感知上的，使得受害者難以有效反抗或保護(hù)自己。造成傷害欺凌行為會(huì)給受害者帶來身體、財(cái)產(chǎn)或精神上的損害。這種損害可能是顯而易見的，也可能是隱性的，如心理創(chuàng)傷。故意性/惡意性欺凌行為是蓄意或惡意地對他人造成傷害、侮辱或損害。這與無意的沖突或嬉戲打鬧有本質(zhì)區(qū)別。注：校園欺凌并非簡單的同學(xué)間沖突，而是具備以上特征的系統(tǒng)性行為。欺凌的核心特征

操場、體育館體育活動(dòng)或課外時(shí)間，身體欺凌可能發(fā)生

校外小巷、公園、廢棄建筑這些地方通常人煙稀少，是欺凌者實(shí)施暴力行為的場所

走廊、樓梯間上下課、課間轉(zhuǎn)換場地時(shí)，人流密集但監(jiān)管盲區(qū)較多Y4食堂、宿舍用餐、住宿期間，集體生活容易產(chǎn)生摩擦，也可能出現(xiàn)

排擠、孤立等行為

網(wǎng)絡(luò)空間社交媒體、游戲平臺(tái)、即時(shí)通訊工具等，通過發(fā)布不實(shí)

信息、惡意評論、傳播隱私等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)欺凌

上學(xué)/放學(xué)路上學(xué)生獨(dú)自或結(jié)伴回家途中，可能遭遇攔截、勒索

廁所、儲(chǔ)物間、天臺(tái)隱蔽場所是欺凌事件高發(fā)區(qū)，因缺乏監(jiān)控和人員流動(dòng)

教室課間休息、午休時(shí)間、自習(xí)課等教師不在場或監(jiān)管較弱

時(shí)注：識(shí)別欺凌發(fā)生場所是提高警惕意識(shí)的第一步，了解這些常見場景有助于我們更有效地防范和應(yīng)對校園欺凌。常見欺凌場景w

校園外

校園內(nèi)w

情緒信號(hào)

情緒低落、焦慮、易怒、恐懼、悲傷

突然變得沉默寡言、退縮，或出現(xiàn)攻擊性

行為

自尊心受損，自我評價(jià)降低，出現(xiàn)自卑感

對上學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)烈抵觸情緒，甚至拒絕上學(xué)

出現(xiàn)自殘、

自殺念頭或行為（嚴(yán)重信號(hào)）

行為信號(hào)

學(xué)習(xí)成績突然下降，注意力不集中

社交活動(dòng)減少，回避同學(xué)，變得孤僻

經(jīng)常丟失財(cái)物或向家里要錢，但說不清用

途

對手機(jī)、電腦等電子設(shè)備使用異常敏感或回避

回家后情緒異常，不愿談?wù)搶W(xué)校的事情

對某些特定同學(xué)或地點(diǎn)表現(xiàn)出恐懼或回避w

身體信號(hào)

不明原因的擦傷、淤青、抓痕、衣物破損

經(jīng)常頭痛、胃痛、惡心等身體不適，但檢

查無器質(zhì)性病變

睡眠障礙，如失眠、噩夢、夜驚

食欲不振或暴飲暴食欺凌行為預(yù)警信號(hào)及時(shí)識(shí)別校園欺凌的預(yù)警信號(hào)，是保護(hù)受害者的關(guān)鍵

注：以上信號(hào)并非單一判斷依據(jù)，需結(jié)合具體情況綜合分析。

施暴者

法律風(fēng)險(xiǎn)

：可能面臨行政處罰或刑事處

罰，留下犯罪記錄

行為問題：

易怒、沖動(dòng)、缺乏同理心、攻擊性行為模式

社會(huì)隔離

：可能被同學(xué)疏遠(yuǎn)，形成"問

題少年"群體

風(fēng)險(xiǎn)升級

：欺凌行為可能升級為更嚴(yán)重

的犯罪行為

旁觀者

見證創(chuàng)傷：

目睹欺凌過程，承受情感沖

擊

恐懼焦慮

：擔(dān)心成為下一個(gè)受害者，產(chǎn)

生恐懼感和無力感

情感鈍化

：長期暴露于欺凌環(huán)境，可能

對暴力行為產(chǎn)生習(xí)以為常的態(tài)度

學(xué)習(xí)障礙

：注意力不集中，成績下降，

不敢參與課堂活動(dòng)w

受害者A

身體傷害

：擦傷、淤青、衣物破損，有

時(shí)甚至骨折、內(nèi)傷

心理創(chuàng)傷

：抑郁、焦慮、恐懼、自卑，

嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致自殘或自殺

生理反應(yīng)：

頭痛、胃痛、睡眠障礙、食

欲不振、注意力不集中

學(xué)業(yè)影響

：成績下降、曠課、退縮、社

交障礙校園欺凌的危害具有長期性和嚴(yán)重性，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注，形成合力，共同預(yù)防和干預(yù)。校園欺凌不僅對受害者造成傷害，也會(huì)對施暴者和旁觀者產(chǎn)生負(fù)面影響，其危害具有長期性和嚴(yán)重性。校園欺凌的危害w

權(quán)力需求

欺凌者通常在年齡、身體、人數(shù)、社會(huì)地位等方面占據(jù)優(yōu)勢

通過欺凌行為獲得對受害者的控制感和成就感

權(quán)力不平等是欺凌行為的核心特征之一w

缺乏同理心

難以理解或忽視受害者的感受和痛苦

缺乏將自己置于他人立場思考的能力

過度關(guān)注個(gè)人利益，忽視集體規(guī)則和社會(huì)規(guī)范

家庭影響

家庭暴力或沖突經(jīng)歷可能導(dǎo)致孩子模仿類似的控制行為

父母的榜樣、家庭氛圍和教養(yǎng)方式對孩子的行為模式有重要影響

學(xué)校政策中提到家長需要配合學(xué)校共同應(yīng)對欺凌問題w

其他成因

社會(huì)學(xué)習(xí)：從同伴群體中習(xí)得的攻擊性行為模式

認(rèn)知偏差：對沖突情境的誤解和對傷害的合理化

情緒問題：如憤怒、焦慮或抑郁等情緒障礙可能導(dǎo)致行為失控校園欺凌行為的產(chǎn)生受多種心理因素影響，了解這些成因有助于我們更有效地預(yù)防和干預(yù)欺凌行為。注：欺凌行為通常是多種心理因素共同作用的結(jié)果，需要綜合考慮個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素。欺凌行為的心理成因綜合應(yīng)對策略多方協(xié)作建立學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府部門之間的協(xié)作機(jī)制，形成合力共同預(yù)

防和處理校園欺凌。制度保障建立健全校園欺凌防治制度，明確責(zé)任分工，確保預(yù)防和處理措施

落實(shí)到位。多維干預(yù)結(jié)合教育、心理、法律等多方面資源，為欺凌行為提供全方位的干

預(yù)和幫助。心理支持為受害者提供心理疏導(dǎo)和關(guān)愛，幫助其走出陰影，重建信心和勇氣。學(xué)校學(xué)生家庭社會(huì)應(yīng)對與預(yù)防措施預(yù)防校園欺凌，需要我們共同攜手，共建和諧校園環(huán)境亟w

明確表達(dá)拒絕用堅(jiān)定、清晰的語言告訴欺凌者"不"，表

明自己的立場，例如"請停止！

"或"我不喜歡你這樣做！

"。 尋求幫助.

向信任的成年人求助（家長、老師）

向同學(xué)或朋友求助.利用學(xué)校求助渠道（舉報(bào)、信箱）

.撥打青少年保護(hù)熱線w

保持冷靜面對欺凌時(shí)，盡量保持冷靜，避免言語或

肢體上的反擊，以免激怒對方，使情況惡

化。w

避免獨(dú)處盡量避免在偏僻或無人監(jiān)督的區(qū)域獨(dú)處，

尤其是在欺凌事件發(fā)生后。選擇人多的場

所活動(dòng)，增加安全感。

記錄證據(jù)如果條件允許，悄悄記錄欺凌行為的證

據(jù)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、具體行為、對

話內(nèi)容等。這包括保存相關(guān)短信、聊天記

錄、照片或視頻。學(xué)習(xí)一些基本的自我保護(hù)技巧，如如何快

速脫離危險(xiǎn)情境，提高警惕性，保護(hù)自身

安全。注：自我保護(hù)措施是受害者應(yīng)對欺凌的重要手段，但校園欺凌問題的根本解決仍需多方共同努力。受害者自護(hù)措施提升自我保護(hù)意識(shí)

安全有效的介入方式直接制止（確保安全前提）如果欺凌行為不涉及身體沖突且旁觀者人數(shù)較多，可以大聲喝止欺凌者，或用言語分散注意力。尋求幫助立即向老師、學(xué)校管理人員或其他成年人報(bào)告欺凌事件，這是

最安全和有效的介入方式。陪伴受害者在欺凌發(fā)生后，主動(dòng)關(guān)心和陪伴受害者，提供情感支持，并幫

助他們尋求專業(yè)幫助。提供證據(jù)如果目睹欺凌事件，在學(xué)?；蚓秸{(diào)查時(shí)，主動(dòng)提供所知信息

和證據(jù)。打破沉默旁觀者的介入能夠打破欺凌者與受害者之間的權(quán)力不平衡，讓

欺凌者意識(shí)到他們的行為被關(guān)注。提供支持為受害者提供情感支持，讓他們知道自己不是孤單一人，從而減輕其心理壓力。傳遞價(jià)值觀通過行動(dòng)表明對欺凌行為的反對，有助于在校園內(nèi)形成反對欺

凌的積極氛圍。

不圍觀、不助長：不加入圍觀，不起哄，不傳播欺凌視頻或圖片，避免無意中助長欺凌者的氣焰。旁觀者的角色與責(zé)任w旁觀者的重要性w教育施暴者

對實(shí)施欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行批評教育

必要時(shí)采取紀(jì)律處分措施

進(jìn)行心理輔導(dǎo)和行為矯正w

教育宣傳

開展專題教育，提高學(xué)生認(rèn)知能力

通過法治宣傳，明確欺凌行為性質(zhì)

利用校園媒體平臺(tái)普及反欺凌知識(shí)w多方協(xié)作

加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的溝通

形成合力共同應(yīng)對校園欺凌問題

建立家校社聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成全方位保護(hù)

保護(hù)受害者

為受欺凌學(xué)生提供心理疏導(dǎo)

提供法律援助，維護(hù)合法權(quán)益

嚴(yán)格保護(hù)隱私，防止二次傷害

應(yīng)急處置

建立快速響應(yīng)機(jī)制，確保及時(shí)介入

設(shè)置舉報(bào)信箱，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)告

對欺凌事件進(jìn)行調(diào)查分析，找出根源w

制度建設(shè)

建立健全學(xué)生欺凌防控工作制度

明確責(zé)任分工，形成多部門協(xié)作機(jī)制

制定欺凌事件處理流程和應(yīng)急預(yù)案學(xué)校在預(yù)防和應(yīng)對校園欺凌方面承擔(dān)著主體責(zé)任，建立健全的防治策略是構(gòu)建安全、和諧校園環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)校防治策略識(shí)別欺凌信號(hào)

身體信號(hào)：不明傷痕、身體不適、睡眠障礙、食欲變化

情緒信號(hào)：情緒低落、焦慮、易怒、恐懼、自卑、對上學(xué)抵觸

行為信號(hào)：成績下降、社交退縮、財(cái)物丟失、電子設(shè)備使用異

常支持受害孩子

提供情感支持：表達(dá)關(guān)心和理解，讓孩子知道不是孤單一人

記錄欺凌證據(jù)：悄悄記錄欺凌行為的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和內(nèi)容

尋求專業(yè)幫助：聯(lián)系學(xué)校輔導(dǎo)員或心理

counselor

獲取專業(yè)

支持

避免獨(dú)處：孩子暫時(shí)避免在偏僻或無人監(jiān)督的區(qū)域獨(dú)處引導(dǎo)施暴孩子

培養(yǎng)同理心

：幫助孩子理解自己行為對他人造成的傷害

設(shè)定明確規(guī)則：建立家庭行為準(zhǔn)則，明確欺凌行為不可接受

尋求學(xué)校干預(yù)

：與班主任和學(xué)校counselors

商討干預(yù)措施

關(guān)注心理健康

：觀察孩子情緒變化，必要時(shí)尋求專業(yè)輔導(dǎo)家校有效溝通

保持開放態(tài)度：主動(dòng)與老師溝通，不隱瞞孩子的問題

及時(shí)反饋：將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校，形成合力

參與學(xué)?；顒?dòng)：積極參與家長會(huì)、校園開放日等活動(dòng)，了解學(xué)

校反欺凌措施

記錄溝通

：與學(xué)校溝通后做好記錄，確保問題得到持續(xù)關(guān)注家長是孩子成長過程中不可或缺的支持者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確應(yīng)對孩子遭受或?qū)嵤┑钠哿栊袨?，對保護(hù)孩子健康成長至關(guān)重要。注：家長的早期干預(yù)和持續(xù)關(guān)注是有效應(yīng)對校園欺凌的關(guān)鍵家長應(yīng)對指南Qw

國家層面法律法規(guī)

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府在預(yù)防和制止校園欺凌方面的

責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)生欺凌防控工作制度。

《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》對校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)作出具體規(guī)定，明確對實(shí)施欺凌行

為的未成年人可采取訓(xùn)誡、責(zé)令監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教、送入專門學(xué)校

等措施。

《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》教育部等十一部門出臺(tái)的專門性文件，規(guī)定了學(xué)生欺凌的界定、預(yù)

防、處置和懲戒措施，強(qiáng)調(diào)多部門協(xié)作的治理格局。

零容忍原則對任何形式的校園欺凌行為采取零容忍態(tài)度，堅(jiān)決制止和懲處。

預(yù)防為主開展專題教育、心理健康輔導(dǎo)、法治宣傳等活動(dòng)，提高防欺凌意

識(shí)。

教育和矯治施暴者對實(shí)施欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行批評

教育，必要時(shí)采取紀(jì)律處分和心

理輔導(dǎo)。

家校社聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)之間的溝

通與協(xié)作，形成合力共同應(yīng)對校

園欺凌問題。

及時(shí)干預(yù)建立快速響應(yīng)機(jī)制，確保在欺凌事

件發(fā)生后能夠第一時(shí)間介入處理。

保護(hù)受害者為受欺凌學(xué)生提供心理疏導(dǎo)、法

律援助等支持，幫助其走出陰

影。

保密原則在處理欺凌事件過程中，嚴(yán)格保護(hù)當(dāng)事學(xué)生的隱私，避免二次傷害。

學(xué)校層面政策支持法律與政策支持w

《預(yù)防未成年人犯罪法》.旨在預(yù)防未成年人違法犯罪.對校園欺凌行為的預(yù)防和干預(yù)作出具體規(guī)

定.明確對實(shí)施欺凌行為的未成年人，根據(jù)其

年齡和行為性質(zhì)，可采取：訓(xùn)誡責(zé)令監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教送入專門學(xué)校針對欺凌行為提供具體矯治措施

《校園欺凌綜合治理方案》.教育部等十一部門聯(lián)合出臺(tái)的專門性文件

詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生欺凌的界定、預(yù)防、處置和懲戒措施

強(qiáng)調(diào)建立健全學(xué)生欺凌防治工作機(jī)制.明確教育部門、公安機(jī)關(guān)、人民法院、人

民檢察院等部門職責(zé)分工.

形成多部門協(xié)作的治理格局為校園欺凌治理提供系統(tǒng)性方案w

《未成年人保護(hù)法》.保護(hù)未成年人權(quán)益的綜合性法律

明確規(guī)定學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府在預(yù)防

和制止校園欺凌方面的責(zé)任

強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)生欺凌防控工作

制度

對學(xué)生欺凌行為進(jìn)行及時(shí)制止和處理為校園欺凌防治提供全方位法律保障

法律保護(hù)與政策支持是校園欺凌防治的重要保障相關(guān)法律法規(guī)解讀

事件舉報(bào)渠道

匿名舉報(bào)箱：設(shè)置在學(xué)校公共區(qū)域的舉報(bào)箱，方便學(xué)生匿名投遞舉報(bào)

信件

電話舉報(bào)：學(xué)校設(shè)立專門的欺凌事件舉報(bào)熱線，由專人接聽并記錄

網(wǎng)絡(luò)舉報(bào)：通過校園網(wǎng)或教育部門的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交電子版舉報(bào)材料

當(dāng)面舉報(bào)：學(xué)生可直接向班主任、輔導(dǎo)員或?qū)W校管理人員當(dāng)面反映欺

凌情況Q

調(diào)查程序

初步評估：接收舉報(bào)后，對事件的嚴(yán)重程度、影響范圍等進(jìn)行初步評

估

多方取證：收集事件相關(guān)的文字、圖片、視頻等證據(jù)材料

訪談目擊者：對知情的同學(xué)、老師進(jìn)行訪談，獲取第一手資料

形成報(bào)告：匯總調(diào)查結(jié)果，形成詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，為處理提供依據(jù)

處理原則

零容忍原則：對校園欺凌行為采取零容忍態(tài)度

及時(shí)干預(yù)：迅速響應(yīng)欺凌事件，采取措施制止欺凌行為

公正公平：確保處理過程客觀公正，保護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益

保密原則：保護(hù)當(dāng)事人的隱私，防止二次傷害

后續(xù)跟進(jìn)

心理輔導(dǎo)：為受害者提供專業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助其走出陰影

學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：關(guān)注受害者學(xué)業(yè)狀況，必要時(shí)提供補(bǔ)課等支持

家校社聯(lián)動(dòng)：與家長、社區(qū)保持溝通，形成多方合力

效果評估：定期評估干預(yù)效果，防止欺凌行為再次發(fā)生校園欺凌事件舉報(bào)與處理流程Q調(diào)查核實(shí)事件舉報(bào)處理干預(yù)后續(xù)跟進(jìn)w

友善校園環(huán)境的效益

減少欺凌發(fā)生積極的校園文化能夠營造出不容忍欺凌的氛圍，從源

頭減少欺凌行為友善校園環(huán)境是預(yù)防校園欺凌的基礎(chǔ)，通過構(gòu)建積極、包容的校園文化，從根本上減少欺凌行為的發(fā)生。一個(gè)健康的校園環(huán)境能讓每個(gè)學(xué)生

都能感受到歸屬感和安全感。

積極校園文化

倡導(dǎo)"尊重、友善、包容、責(zé)任"等核心價(jià)值觀

建立積極榜樣，表彰表現(xiàn)出友善、互助的學(xué)生和教師

推行"零容忍"政策，明確對欺凌行為的態(tài)度

同理心培養(yǎng)

通過角色扮演、情境模擬等方式培養(yǎng)理解他人感受的能力

開展"換位思考"練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考"如果是我會(huì)怎么想？"

組織志愿服務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)幫助他人的快樂

促進(jìn)全面發(fā)展良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培

養(yǎng)優(yōu)秀人才

提升心理韌性在友善環(huán)境中，學(xué)生更能建立健康的心態(tài)，增強(qiáng)面對困難的心理韌性"只有當(dāng)每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到欺凌的危害，并積極參與到反欺凌的行動(dòng)中來，才能真正為孩子們營造一個(gè)安全、友善、健康的成長環(huán)境。

"營造友善校園環(huán)境

故事分享與討論

分享關(guān)于友誼、尊重、寬容和克服困難的

故事

引導(dǎo)學(xué)生討論故事中人物的感受和行為動(dòng)

機(jī)

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，促進(jìn)相

互理解w

藝術(shù)與表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、寫作、音樂、戲劇等

藝術(shù)形式表達(dá)情感

舉辦"同理心主題"作品展或表演

促進(jìn)學(xué)生間的交流與共鳴，理解不同表達(dá)

方式

"換位思考"練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生思考"如果我是他/她，我會(huì)怎么

想？

"

在解決同學(xué)間矛盾時(shí)，鼓勵(lì)雙方從對方角

度考慮問題

培養(yǎng)日常生活中關(guān)注他人感受的習(xí)慣w

情緒識(shí)別與管理

教授學(xué)生識(shí)別自己和他人的情緒

學(xué)習(xí)健康的情緒表達(dá)和管理方法

通過情緒卡片、情緒日記等工具，幫助處

理情緒w

角色扮演與情境模擬

組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬欺凌事件中

不同角色的感受與反應(yīng)

通過情境模擬，讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)不同

角色的心理狀態(tài)

增強(qiáng)對他人痛苦的理解，培養(yǎng)換位思考能力w

志愿服務(wù)與社區(qū)參與

組織學(xué)生參與敬老院、福利院等志愿服務(wù)

活動(dòng)

讓他們接觸不同群體，體驗(yàn)幫助他人的快

樂

通過實(shí)際行動(dòng)，感受自己的行為對他人產(chǎn)

生的影響24

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27培養(yǎng)同理心是預(yù)防校園欺凌、構(gòu)建友善校園文化的核心要素。以下是幾種有效培養(yǎng)同理心的方法和活動(dòng)：注：同理心培養(yǎng)需貫穿于日常教育教學(xué)中，通過多種活動(dòng)形式，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們建立健康的人際關(guān)系。同理心培養(yǎng)w

建立積極榜樣

表彰宣傳表現(xiàn)出友善、互助、勇敢制止欺凌

的學(xué)生和教師

邀請優(yōu)秀校友分享成長經(jīng)歷和積極價(jià)值觀

樹立校園榜樣，激勵(lì)學(xué)生向善

促進(jìn)師生對話

建立開放、平等的師生溝通渠道

鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受

教師以身作則，尊重學(xué)生個(gè)體差異w

倡導(dǎo)核心價(jià)值觀

將"尊重、友善、包容、責(zé)任"等核心價(jià)值觀

融入學(xué)校教育理念

通過校