基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究現(xiàn)在高中語文的教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教師在整理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)注意將知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合起來，遵循教材的編排特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地將語文知識(shí)串聯(lián)起來，落地核心素養(yǎng)。一、以教材為依托開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)高中階段需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的語文知識(shí)是比較多的，一般情況下，在高一高二的教學(xué)中，教師會(huì)將知識(shí)按照教材的編寫順序串聯(lián)起來進(jìn)行講解。一方面是為了方便教師教學(xué)工作的開展，另一方面也是幫助學(xué)生更好的掌握系統(tǒng)性的知識(shí)。例如：在教學(xué)人教版高一必修上冊(cè)的時(shí)候，教師就可以將整冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容按照單元順序串聯(lián)起來進(jìn)行講解。比如高一必修上冊(cè)的第一單元需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的課文內(nèi)容比較簡單，教師在整理整冊(cè)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以將第一單元的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，在比較短的時(shí)間內(nèi)完成本單元的教學(xué)，給后面重點(diǎn)的文言文教學(xué)留出更多的時(shí)間，這樣學(xué)生也能夠積累更多的語文知識(shí)。高一必修上冊(cè)第三單元和第六單元的知識(shí)屬于本冊(cè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)這兩個(gè)單元的時(shí)候就需要注意開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如在教學(xué)《短歌行》這一節(jié)課時(shí)，教師需要明確這首詩在高中階段的語文教學(xué)中屬于重點(diǎn)，以往在大型考試甚至是高考中都曾經(jīng)出過這首詩的默寫填空，除了要求學(xué)生掌握這首詩的背誦，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的重點(diǎn)注釋以及寫作背景。當(dāng)學(xué)生深入了解了這些知識(shí)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，接下來的知識(shí)也會(huì)更加輕松。在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，除了利用單元和單元之間的聯(lián)系開展課程整合教學(xué)教師也可以根據(jù)教材中的編寫，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序。比如統(tǒng)編版高一必修上冊(cè)第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》主要是讓學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)會(huì)用生活化和文藝化的眼光來看待家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。但是這一單元的教學(xué)在整個(gè)高一階段來講并不屬于重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，將第四單元的教學(xué)工作適當(dāng)延后，先教學(xué)需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文言文知識(shí)，然后再來教學(xué)這一單元的內(nèi)容。當(dāng)然需要注意的是，第四單元在政策的學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)比較特殊的教學(xué)任務(wù)，就是引出后來的整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》。在高中語文課程整合的背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整本書的閱讀活動(dòng)放在本學(xué)期的最開始，先將閱讀任務(wù)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間就開始著手閱讀。將整本書的閱讀任務(wù)分?jǐn)偟秸麄€(gè)學(xué)期的時(shí)間范圍內(nèi)，這樣也能夠適當(dāng)減輕學(xué)生的閱讀壓力，提高教學(xué)效率。二、以知識(shí)為依托開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)隨著新課程概念的滲透，文言文在高中語文教學(xué)中的地位日益突出。文言文匯聚古人智慧，蘊(yùn)涵著深邃的思想，其字里行間包含著古人積極的人生觀，字里行間是傳統(tǒng)文化的傳承。從高考指向來看，文言文占據(jù)著出作文外大比例，背誦篇目也增加到了72篇。可見文言文學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。高中階段的語文教學(xué)工作是一個(gè)比較整體的任務(wù)，主要體現(xiàn)在單元和單元之間、課文和課文之間存在比較緊密的聯(lián)系。因此開展整合教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。比如在高一語文的教學(xué)中，教師普遍比較重視文言文的教學(xué)，文言文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多知識(shí)點(diǎn)都是相通的，在這節(jié)課中可能有所體現(xiàn)，到了下節(jié)課學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，依然能夠在文章中找到文言文知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。為了更好的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以以知識(shí)點(diǎn)為依托，開展結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。例如：在高中階段學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，這種能力的培養(yǎng)需要學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。比如在教學(xué)文言實(shí)詞的時(shí)候，學(xué)生遇到最大的困難，就是在文言文實(shí)詞理解過程中，無法準(zhǔn)確的判斷零散的語言材料。文言文知識(shí)點(diǎn)過于繁瑣，同樣的一個(gè)實(shí)詞，在文言文當(dāng)中就可以有多種解釋，學(xué)生必須要將每一種解釋都牢記于心，并且形成完整的應(yīng)用能力才能夠在遇到問題的時(shí)候順利解決。而且文言文中實(shí)詞頗多，高中階段需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)也有很多，這也形成了文言文知識(shí)太過繁雜細(xì)碎的主要特點(diǎn)。如果學(xué)生沒有足夠豐富的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)，或者沒有見過足夠多的語料，處理這一類題目的過程中一定會(huì)遇到很多問題。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理清文言實(shí)詞的基本內(nèi)容，教師可以開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如教師就可以為學(xué)生講解漢字的起源是“象形”文字，即便到今天大多數(shù)是形聲字，形旁仍然指向文字的含義。含有“頁（xié）”部件的字都和人的頭部有關(guān)。這樣學(xué)生就能理解《史記》中的“雕題黑齒”，“題”的本義是“額頭”。同時(shí)也能理解“顛”的本義是“頭頂”。還有比如含“月（ròu）”部件的字都和人的肢體器官（脛）或人的身體特征（肥）有關(guān)?！捌H”部字從“草”；“水（氵）”部字從“水”；“心（忄）”部字從“心”，與人的情緒、心理狀態(tài)有關(guān)，如“怯、恐、忝、恭”等。把握漢字中詞義的引申系列也是提高文言文閱讀能力的重要方式。詞義的引申系列有它內(nèi)在的邏輯性，可以用結(jié)構(gòu)化的方式思考。“疾”本義在于“急性的，外傷性的病痛”。所以詞義會(huì)從“輕病”引申出“急速，強(qiáng)烈，疼痛”等義項(xiàng)，引申為動(dòng)詞就是“生病”。今日我們說“殘疾”，而不說“殘病”也是源自“疾”和“病”不同的詞義源頭。體會(huì)詞義的引申過程能更深刻把握詞義，系統(tǒng)的梳理詞義之間的關(guān)系。通過這樣的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能幫助學(xué)生較快系統(tǒng)地掌握文言實(shí)詞，并通過這些文言實(shí)詞的規(guī)律去猜測文言文閱讀中沒見過的文言實(shí)詞。當(dāng)然，讓學(xué)生自己去分析詞義的引申系列，要比老師直接講給學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。畢竟結(jié)構(gòu)化的過程是學(xué)生將新知識(shí)和已有知識(shí)建立聯(lián)系的過程。在這種教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到比較顯著的提升，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，幫助構(gòu)建更加高效的語文課堂?！究偨Y(jié)】高中語文教學(xué)確立核心素養(yǎng)視角，并將核心素養(yǎng)落地生根作為語文教學(xué)的重要命題之一。這