立足課標，深研教材，創(chuàng)建智慧課堂--初一美術《吉祥圖案》教學實踐與思考一、背景分析本學期美術組在推進“三個典型案例”的研究過程中，立足《藝術課程標準》的要求，在深研教材的過程中認真梳理教學內容在教材知識體系中的位置和呈現方式，結合學情為學生提供與學習內容相匹配的學習方式，精心設計生動高效的學生課堂實踐活動，創(chuàng)建智慧課堂。2022版《藝術課程標準》指出：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育…，堅定文化自信，提升人文素養(yǎng)，樹立人類命運共同體意識，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗?！睆恼n程標準的要求我們可以看到，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在我們的美術教學中占有十分重要的地位，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有深厚的歷史底蘊，是中國人民寶貴的精神財富，我們在美術教學中要讓學生體會到它的魅力,探索它所蘊含的美學價值，進而提高學生的審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。同時，在對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的過程中,

我們還要引導學生將中國傳統(tǒng)文化與新時代藝術進行融合創(chuàng)新，不斷豐富傳統(tǒng)文化的表現方式，提升傳統(tǒng)文化傳播的靈活性和實效性，為傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展做出自己的努力。二、立足課標深研教材跨學段梳理教材知識體系在四年制初一美術《吉祥圖案》一課的教學實踐過程中，我在研讀課標的基礎上開始深入研究教材，目前北京地區(qū)采用的美術教材是2013年教育部審定的人民美術出版社編寫的教材，我首先查閱了人教版美術教材、湘美版美術教材、蘇少版美術教材以及滬教版美術教材，可惜這些教材中都沒有安排《吉祥圖案》這節(jié)課，隨后我想到美術教材的編寫中知識體系采用螺旋上升的形式，因此我在研讀教材的過程中采用了跨學段縱向對比的研究形式。我梳理出了人美版教材中和《吉祥圖案》相關的不同年級的課程內容：包括有一年級《小花墊》、二年級《百變團花》、三年級《畫民間玩具》、五年級《動物裝飾》、《面塑》、六年級《風箏》、《裝飾色彩的魅力》等。通過對不同學段教材中和《吉祥圖案》相關的課程內容的縱向對比研究，我得到以下結論：1.人美版教材中類似《吉祥圖案》這些體現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程，幾乎每冊教材中都有相關內容，可見弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在我們美術教學中的重要地位。2.不同年級教材中與《吉祥圖案》相關的內容往往都以不同的形式呈現，包括有動物裝飾、剪紙圖案、面塑、泥塑、手繪裝飾、生活中的裝飾布等等，這些不同形式的民間美術作品中都有吉祥圖案的運用。同時，這些吉祥圖案也與我們的現代生活相結合，在現代生活中隨處可見，能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的藝術魅力。3.教材中對《吉祥圖案》相關知識和設計方法的介紹也充分考慮到不同年級學生的認知能力和動手能力，體現出逐步增加深度與難度的特點。4.學生對于類似《吉祥圖案》這種中國傳統(tǒng)紋樣的設計方法已經有所掌握，包括紋樣初步的設計方法、采用對稱排列等方式表現，這些為后續(xù)進一步學習奠定了基礎。通過對教材的梳理和分析，我對本節(jié)課相關內容在不同年級教材知識體系中的位置、不同呈現方式及學生以往所學的相關知識都有了比較深入的了解，這樣就可以幫助我更加準確的制定本節(jié)課的教學目標和教學思路。三、教學環(huán)節(jié)實錄環(huán)節(jié)一：課前探尋收集資料。教師首先在課前為學生布置了任務：1.請同學們尋找校園中的吉祥圖案，用拍照的方式記錄下來。2.找找自己生活中帶有吉祥圖案的用品，帶到學校和同學們進行交流。這個環(huán)節(jié)的設計意圖是考慮到學生之前對中國傳統(tǒng)紋樣已經有一定的了解，學生自主進行資料的探尋與收集，正是認識吉祥圖案開始，引導學生發(fā)現身邊的吉祥圖案，樹立觀察生活的意識，初步感知吉祥圖案。環(huán)節(jié)二：展示分享交流，創(chuàng)設計學習情景。這個環(huán)節(jié)教師組織學生在課上展示分享大家在校園中找到的圖案，請同學們交流：說一說這些圖案出現在校園的什么地方，哪一個是你沒有發(fā)現的？隨后教師進一步提出問題：生活中你還在哪些地方見過吉祥圖案？如上圖所示，學生展示自己帶來的有吉祥圖案的生活用品，分享交流這些紋樣的特點及其在生活中的廣泛運用。這個環(huán)節(jié)的設計意圖是充分利用校園里的課程資源和學生生活中的資源創(chuàng)設學習情景，通過分享交流學生會發(fā)現吉祥圖案就在我們身邊，這些圖案裝點美化著我們的校園，與我們的生活息息相關。環(huán)節(jié)三：閱讀教材，自主學習了解吉祥圖案的基本概念請同學們打開教材《吉祥圖案》一課，閱讀教材第7頁中的吉祥圖案的介紹，注意閱讀“小知識”“提示”和“我的發(fā)現”等部分，完成學案中的填空內容。學生完成學案：吉祥圖案是為了表達人們追求幸福、長壽、喜慶、吉祥的愿望，通過某種自然的或想象的物象，以寓意、諧音、附加文字等形式，組成具有一定寓意的裝飾紋樣。教師展示一組吉祥圖案的作品，請學生欣賞思考問題：吉祥圖案相對于我們平常見到的其它圖案有什么不同？教師引導學生總結：吉祥圖案并不是隨意設計的，講究“圖必有意，意必吉祥”。設計意圖：這個環(huán)節(jié)采用自主閱讀教材的形式主要是為了培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣和自學能力，鍛煉學生提取信息的能力，明確什么是吉祥圖案，在交流中拉近吉祥圖案與學生的距離，為后續(xù)學習設計吉祥圖案做好鋪墊。環(huán)節(jié)四：小組合作，深入探究學習吉祥圖案的表現方法。教師對教材內容進行拓展，搜集大量不同形式的吉祥圖案資料在課上展示給學生，組織學生鑒賞后通過小組討論分析，完成《任務卡》。學生通過小組討論，認真鑒賞分析教師提供的吉祥圖案，研究其內容和相對應的吉祥寓意，完成作品評述表，歸納出吉祥圖案在不同場合常用的表現素材:婚慶：荷花（和、合），蓮（連理），龍鳳（夫妻）祝壽：松、鶴、桃（長壽）祈福：蝙蝠（福）教師進一步追問：小學階段我們學過《動物裝飾》、《剪紙圖案》、《面塑》、《泥塑》《生活中的裝飾布》等課程，結合你之前學過的知識，你能說出這些吉祥圖案采用了哪種表現方法嗎？學生在討論交流中歸納總結吉祥圖案的三種不同表現方法：諧音寓意、象征寓意、文字寓意。教師小結：在我國民間美術中吉祥圖案的運用十分廣泛，表現形式和題材也是多種多樣，它們構圖飽滿、色彩鮮艷，人們常常借用這些吉祥圖案與其相關事物名稱的諧音，寓意表達對幸福的向往與追求，由此我們能夠感受到我國傳統(tǒng)文化的豐富性及其獨特的藝術魅力。設計意圖：這個環(huán)節(jié)采用小組合作探究的學習方式，幫助學生深入學習吉祥圖案的表現手法及吉祥寓意，解決了本節(jié)課的教學難點，同時鍛煉學生的圖像識讀能力和運用美術語言分析評述的能力。另外，在深研教材的過程中我搜集整理大量吉祥圖案素材拓展了教材中的內容，為學生提供更多學習資源，開闊了學生的視野，幫助學生深入理解吉祥圖案不同的題材和表現形式，進一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶給人獨特的審美享受。

環(huán)節(jié)五：分層設計課堂實踐任務

培養(yǎng)美術表現力和創(chuàng)意實踐能力。本節(jié)課教師結合學情布置了分層作業(yè)：選擇一：選擇自己喜歡的一個吉祥圖案作為樣例，采用臨摹的方式手繪一幅吉祥圖案。選擇二：參考自己喜歡的一個吉祥圖案，采用剪紙的方式完成一幅吉祥圖案。選擇三：選擇自己身邊的一個生活用品，運用本節(jié)課學習的方法設計一幅吉祥圖案用來進行裝飾。教師強調：1.可以找出自己課前準備的吉祥圖案作為參考。2.可以選擇自己喜歡的表現形式，如手繪、剪紙、裝飾繪畫等形式完成一副構圖飽滿、色彩搭配和諧的吉祥圖案。設計意圖：課堂實踐環(huán)節(jié)我結合學生差異設計分層作業(yè)，滿足學生個性化需求；作業(yè)形式學生可以選擇自己擅長的表現形式，充分考慮到學生已有的知識和基礎；最高層次的作業(yè)是要求學生完成一個吉祥圖案的原創(chuàng)并運用這個吉祥圖案對自己的生活用品進行裝飾，與學生的實際生活相結合，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐和美術表現能力，感受我國傳統(tǒng)文化的豐富性，從而達到學以致用的目的。四、教學反思通過本節(jié)課的教學實踐，我有了以下幾方面的收獲和體會：深研教材是教學活動中特別重要的環(huán)節(jié)，在深研教材的過程中我們要結合本節(jié)課的具體內容對教材進行橫向或者縱向的拓展和對比。美術教材編寫從低年級到高年級學生對于同一個知識與技能的理解與掌握是不斷深化、成熟的過程，所以教師要充分了解本節(jié)課相關內容在不同年級教材知識體系中的位置，對同一個知識點在不同年級教材中的編排、呈現形式要做到了然于心，熟練掌握教學內容的來龍去脈。同時深研教材也可以幫助我們了解學情，只有這樣我們在教學過程中才能做到游刃有余。于校長說過：“我們要學會用教材教而不是教教材。教材是一扇窗，打開一扇窗子，不是為了看到另外一扇窗子，而是為了看到更廣闊的天空；對教材深入研究的程度，決定著我們采用什么樣的教的方式；這也就意味著是否盡可能給不同的學生提供與學習內容匹配的學習方式”。本節(jié)課在教學設計過程中充分利用教材但并不僅僅局限于教材，既有對教材內容充分拓展，又將校園學習資源和學生實際生活納入學習情境中，通過大量吉祥圖案經典作品的欣賞，開闊學生的視野，便于學生借鑒學習，幫助