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文檔簡介
《普羅米修斯》評課稿《普羅米修斯》評課稿「篇一」今天,邱多老師她給我們帶來了《普羅米修斯》一課?!镀樟_米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;二是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯,課堂有以下優(yōu)點(diǎn):一、抓主要人物,理清脈絡(luò)。邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯,他冒著生命危險(xiǎn)去太陽神阿波羅那里拿取火種,因此受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰?!笨此撇唤?jīng)意的一句話,卻體現(xiàn)了老師的智慧:使學(xué)生回憶已學(xué)的知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事的興趣。課文中的人物不多,在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生潛移默化的學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練,線索更清晰,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。二、走進(jìn)畫面,感受痛苦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。課文5~8小節(jié)是故事的發(fā)展,高潮和結(jié)局,為了讓學(xué)生得到自主感悟,我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究,讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分,邊讀邊寫下體會。畫面一:鐵環(huán)鎖崖1、提取文本語言,感受英雄壯舉細(xì)心體會重點(diǎn)句,在學(xué)習(xí)普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí),有些詞語是絕對不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?鎖住了什么鎖不住的是什么?再比如“風(fēng)吹雨淋”,從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯?教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間,學(xué)生在讀中感悟,讓讀成為通向作者心靈的橋梁。2、個(gè)性解讀語言,感受英雄壯舉在此基礎(chǔ)上,師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面,引導(dǎo)想象:選擇其中的一個(gè)畫面,用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。(小練筆)出示句式訓(xùn)練:春天大雨滂沱,他____________________。夏天烈日炎炎,他_______________________________。秋天寒風(fēng)呼嘯,他_______________________________。冬天大雪紛飛,他_______________________________。抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。畫面二:鷲鷹啄食1、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),感受英雄壯舉我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候受過傷時(shí)的疼痛,然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受?同時(shí)面對圖畫,教師是啊,忍受了一天的折磨,到了晚上,他的肝臟又重新長了起來,原以為痛苦就此過去,沒想到我們又看到了那可怕的一幕:這時(shí)滿懷悲痛的心情引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對課文內(nèi)容的補(bǔ)白一天,兩天過去了,鷲鷹在(),一個(gè)月、兩個(gè)月過去了,鷲鷹在(),一年、十年過去了,鷲鷹還在()。然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服?學(xué)生再次回到普羅米修斯的話,緊緊圍繞這句話,層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生感悟普羅米修斯,感受他甘愿為人類犧牲自己的決心,幫助學(xué)生不斷完善認(rèn)識,從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。2、語言表達(dá)轉(zhuǎn)換,感受英雄壯舉當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí),你仿佛看到了什么?聽到了什么?當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí),你又仿佛看到了什么?聽到什么?讓學(xué)生展開想象的翅膀,盡情的發(fā)揮,體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話,這樣豐富了學(xué)生的語言,培養(yǎng)了語感,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗(yàn),對文本的解讀越多,對人物形象的領(lǐng)悟越深。這樣抓住文章的重點(diǎn)句子,句子中又抓住重點(diǎn)詞語,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。三、通過想象,體悟精神。在教學(xué)過程中,胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí),此刻普羅米修斯只要,就可以(),但是,他寧可(),也不通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦,不顧個(gè)人安危的畫面,還有普羅米修斯心里所想的,進(jìn)一步體會他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候,教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會普的痛苦。例如:當(dāng)烈日炎炎,太陽像火一樣照在普的身上,他會怎么樣?學(xué)生馬上說:“他大汗淋漓,多么希望能有一片樹蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上,普羅米修斯會怎么樣?學(xué)生說:“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?!苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會普除了受到肉體的折磨,還要經(jīng)受心靈的煎熬,那就是孤獨(dú)。通過情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生真切的體會到普的痛苦,更進(jìn)一步體會普為了人類甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。課堂中的亮點(diǎn)很多,值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足,例如,在處理“決心、決定時(shí)”,提出的問題有點(diǎn)突兀,可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅(jiān)定的信念,然后說說決心能換成決定嗎?先讓學(xué)生說說,再出示兩個(gè)詞語的概念,分清楚兩詞之間的區(qū)別,這樣處理更好一點(diǎn)。全文學(xué)習(xí)圍繞普羅米修斯的話:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會歸還火種!”。這句話的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀,在兩個(gè)畫面的學(xué)習(xí)中,這句話通過反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔,那么普羅米修斯為追求人類理想生活,而敢于反抗最高統(tǒng)治者,甚至犧牲一切的精神將會植根于學(xué)生的心間學(xué)語文,語言永遠(yuǎn)是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中,語文還是拿著“語言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操,積淀成學(xué)生的價(jià)值觀人生觀。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語言,從語言中讀出形象,讀出情感,讀得語感,讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達(dá)。這永遠(yuǎn)是語文課最真實(shí)最有效的追求。《普羅米修斯》評課稿「篇二」課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,我認(rèn)為要達(dá)到以下幾個(gè)目的:一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。本課篇幅較長,胡老師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文,理清文章層次,抓住文章的重點(diǎn)段落細(xì)致閱讀。在教學(xué)中抓準(zhǔn)文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄,為什么會被人類牢牢記???”這一切入點(diǎn)展開教學(xué),層層深入,感受普羅米修斯為拯救人類的生活,不惜忍受痛苦,不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。一、讀中生情。在這一課時(shí)的教學(xué)過程中,胡老師注重了兩個(gè)方面的讀,即默讀與有感情地朗讀,語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)?!弊寣W(xué)生在默讀中進(jìn)一步了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生在有感情朗讀中進(jìn)一步體會文章的思想情感。特別是在對文中重點(diǎn)句子的朗讀,真的是一遍勝過一遍,讀得越來越投入,越來越深情,越來越讓人體會到普羅米修斯的那種精神。二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。我們知道,一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句,從中能夠深入體會文章所表達(dá)的思想情感,一句話中,很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中,我抓住文章的重點(diǎn)句子,句子中又抓住重點(diǎn)詞語,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,摒棄繁瑣的分析,取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書,自感自悟,這種教學(xué)手段既簡單,又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。三、通過想象,體悟精神。在教學(xué)過程中,胡老師多次設(shè)計(jì)了關(guān)聯(lián)詞語填空練習(xí),此刻普羅米修斯只要,就可以(),但是,他寧可(),也不通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦,不顧個(gè)人安危的畫面,還有普羅米修斯心里所想的,進(jìn)一步體會他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。提個(gè)建議,我覺得可以安排個(gè)寫話練習(xí),讀寫結(jié)合,培養(yǎng)能力。如“面對這樣的一個(gè)神,你想對普羅米修斯說什么呢?”的寫話練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行練筆,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的目標(biāo)。同時(shí),讓學(xué)生在自然流露情感、表達(dá)的過程中,對普羅米修斯產(chǎn)生無限敬佩之情,并且學(xué)習(xí)普羅米修斯的那種偉大精神?!镀樟_米修斯》評課稿「篇三」一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時(shí)無非是學(xué)學(xué)生字,讀讀課文,了解大意,學(xué)個(gè)故事的開始部分,沒有什么花頭可言,想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天,聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》,只覺得自己的認(rèn)識是如此淺薄。葉老師對教材的處理,對課堂的把握,處理得恰當(dāng)好處,第一課時(shí)也可以如此精彩。果真,姜是老的辣。一、目標(biāo)明確,學(xué)生學(xué)得明白。在初讀課文這一環(huán)節(jié),老師的要求非常明確:第一遍讀課文,要求讀通課文,讀準(zhǔn)生字詞;第二遍讀課文,能找找文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)天神的名字,想想他們之間發(fā)生了什么事?在這個(gè)目標(biāo)的指引下,學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚,知道自己并不是為讀而讀,而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧,使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié),葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語,只是讓學(xué)生簡單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了:鷲鷹、懲罰、肝臟,這三個(gè)詞,這三個(gè)詞有的字形難記,有的字音難度,還有的是多音字,教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關(guān)了,因?yàn)檫@些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性:憤憤不平氣急敗壞。“你知道這兩個(gè)詞是描寫什么的嘛?”“是的,描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語?”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充積累詞語。簡單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然,扎實(shí)有效。二、方法滲透,學(xué)生學(xué)得輕松在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié),葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種,抓主要人物,理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手,出示:普羅米修斯阿波羅宙斯火神赫拉克勒斯,這些神的名字的詞語,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題,這些人物之間發(fā)生了什么事情?根據(jù)學(xué)生的回答,反饋,用板書展示人物之間發(fā)生的事情,并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容,分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟,從教學(xué)實(shí)際來看,效果很好。教師又適時(shí)小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法,學(xué)法指導(dǎo)也隨機(jī)滲透其中,恰倒好處。第二種,借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容,讓學(xué)生口頭表述,學(xué)生很快掌握。我想,學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下,以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。一節(jié)課下來,沒有什么花哨的東西,卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí),那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒,我喜歡這樣的課堂,相信孩子們也一定喜歡?!镀樟_米修斯》評課稿「篇四」《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。從藍(lán)老師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)中體現(xiàn)的非常明顯。藍(lán)老師執(zhí)教的是第一課時(shí),教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會把各部分內(nèi)容連起來概括文章主要內(nèi)容的方法(技能目標(biāo)),體會普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神(情感目標(biāo))。藍(lán)老師引入的部分還是花了很多心思的,而且很符合學(xué)生的認(rèn)知過程,喚起學(xué)生已有的對神話的了解,可以說這一步藍(lán)老師做得是非常成功的。一、抓主要人物,理清文章脈絡(luò)。這篇課文的人物名字比較難讀,所以在課前就把這幾個(gè)人物單獨(dú)列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較復(fù)雜的問題簡單化,學(xué)生學(xué)起來也更輕松,老師教起來也更容易上手。而此時(shí)藍(lán)老師的導(dǎo)學(xué)并沒有到此結(jié)束,而是要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫下來,這種不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣是非常有利于學(xué)生把原來頭腦中感性的認(rèn)識變成理性的文字,這樣也更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。而藍(lán)老師也并不是寫過了就算了,而是此時(shí)及時(shí)地滲透方法,運(yùn)用起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的要素概括課文主要內(nèi)容。這也是非常符合我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“授人以漁”的教學(xué)模式的,也是我們這節(jié)課教師要完成的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)所在,藍(lán)老師很成功地完成了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。二、注重語言文字訓(xùn)練,錘煉重點(diǎn)段落。藍(lán)老師這節(jié)課的重點(diǎn)在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什么是“英雄”。藍(lán)老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體,把學(xué)生帶到這種令人心寒,令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情,激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。激發(fā)
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