2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(5卷100道集錦-單選題)2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】自我決定理論中，內(nèi)在動機的核心特征是？【選項】A.通過外部獎勵驅(qū)動行為B.行為與興趣高度相關(guān)C.依賴社會比較D.需要長期維持【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論強調(diào)內(nèi)在動機源于個人對行為本身的興趣和滿足感，選項B直接對應(yīng)理論核心。A項屬于外在動機范疇，C項涉及社會比較理論，D項與動機持久性無關(guān)。【題干2】歸因理論中將失敗歸因于能力的個體，更易產(chǎn)生？【選項】A.持續(xù)努力行為B.避免挑戰(zhàn)傾向C.習得性無助D.主動尋求幫助【參考答案】B【詳細解析】固定型歸因者（能力維度）傾向于將失敗視為自身缺陷，導致回避挑戰(zhàn)（B）。A項對應(yīng)成長型歸因者，C項與習得性無助相關(guān)（歸因于不可控因素），D項為歸因訓練目標?！绢}干3】成就目標理論中的“掌握目標”主要關(guān)注？【選項】A.獲得高分數(shù)B.掌握知識結(jié)構(gòu)C.超越他人D.完成任務(wù)過程【參考答案】B【詳細解析】掌握目標強調(diào)知識內(nèi)化與深層理解（B），而超越目標（C）屬于比較性目標。A項對應(yīng)表現(xiàn)性目標，D項與過程性目標部分重疊但非核心?！绢}干4】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學生的期望會影響其？【選項】A.智力發(fā)展程度B.學業(yè)成績波動C.人際關(guān)系質(zhì)量D.課堂參與頻率【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾實驗證實教師積極期望通過行為強化促使學生成績提升（B）。A項涉及皮亞杰認知發(fā)展階段論，C項與班杜拉社會學習理論相關(guān)，D項為課堂管理范疇。【題干5】外部獎勵對內(nèi)在動機的負面影響被稱為？【選項】A.過程剝奪B.強化干擾C.替代效應(yīng)D.滯后效應(yīng)【參考答案】A【詳細解析】過程剝奪（A）指外部獎勵擠占原本自主參與的行為過程，導致內(nèi)在動機削弱。B項指獎勵與行為關(guān)聯(lián)度低引發(fā)的干擾，C項指外部動機替代內(nèi)在動機，D項指獎勵延遲引發(fā)的動機變化?！绢}干6】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”對學習動機的影響體現(xiàn)為？【選項】A.降低任務(wù)難度B.提供腳手架支持C.增加競爭壓力D.擴大能力差距【參考答案】B【詳細解析】腳手架（B）指教師通過引導策略幫助學生跨越當前水平與潛在水平間的鴻溝，促進內(nèi)在動機發(fā)展。A項與布魯姆目標分類學低階目標相關(guān)，C項涉及社會促進理論，D項與歸因理論中的固定型歸因相關(guān)。【題干7】德西效應(yīng)表明，當學生因興趣參與活動時，外部獎勵會？【選項】A.增強動機強度B.淡化內(nèi)在動機C.促進持續(xù)參與D.提高任務(wù)完成度【參考答案】B【詳細解析】德西實驗證明，原本出于興趣的活動（內(nèi)在動機）在獲得外部獎勵后，內(nèi)在動機會被削弱（B）。A項適用于初始無興趣但需獎勵驅(qū)動的情況，C項與自我決定理論中的支持性獎勵相關(guān)，D項為獎勵的短期效果?！绢}干8】馬斯洛需求層次理論中，學習動機最底層需求是？【選項】A.尊重需求B.社交需求C.安全需求D.自我實現(xiàn)需求【參考答案】C【詳細解析】安全需求（C）包括學習環(huán)境穩(wěn)定、成果保障等，是維持學習行為的基礎(chǔ)。A項（尊重）屬第三層級，B項（社交）屬第四層級，D項（自我實現(xiàn)）為最高層級?！绢}干9】班杜拉的自我效能感理論強調(diào)，成功體驗對動機的影響是？【選項】A.短期激勵B.長期維持C.中介變量作用D.直接替代效果【參考答案】C【詳細解析】成功體驗通過增強自我效能感（中介變量）間接影響動機（C）。A項為外部激勵作用，B項涉及歸因訓練的長期效果，D項不符合班杜拉認知行為理論框架?！绢}干10】期望-價值理論中，學習動機強度與？【選項】A.期望值呈正相關(guān)B.任務(wù)難度呈負相關(guān)C.價值感呈負相關(guān)D.社會比較呈正相關(guān)【參考答案】A【詳細解析】期望-價值理論公式為動機=期望×價值，兩者呈正相關(guān)（A）。B項與成就目標理論中的挑戰(zhàn)性任務(wù)相關(guān)，C項為價值維度反常情況，D項涉及社會比較理論?！绢}干11】阿特金森成就動機理論中，“風險規(guī)避型”個體更傾向于選擇？【選項】A.難度中等任務(wù)B.難度極高任務(wù)C.難度極低任務(wù)D.不確定任務(wù)【參考答案】A【詳細解析】風險規(guī)避型個體在成功概率50%時選擇中等難度任務(wù)（A），成功概率低于50%時傾向低難度，高于50%時傾向高難度。B項對應(yīng)風險追求型，C項為風險厭惡型，D項與不確定性動機理論相關(guān)?！绢}干12】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)復雜度與動機水平的關(guān)系是？【選項】A.呈線性正相關(guān)B.呈倒U型曲線C.復雜度越高動機越強D.動機恒定與任務(wù)無關(guān)【參考答案】B【詳細解析】該定律表明動機水平與任務(wù)復雜度呈倒U型曲線（B），中等難度任務(wù)動機最強。A項適用于簡單任務(wù)，C項與成就目標理論中的挑戰(zhàn)性任務(wù)相關(guān)，D項不符合定律結(jié)論?！绢}干13】歸因訓練中，將失敗歸因于“努力”的個體更易產(chǎn)生？【選項】A.習得性無助B.習得性無助C.持續(xù)努力行為D.避免行為【參考答案】C【詳細解析】歸因訓練將失敗歸因于可控因素（努力）（C），可增強自我效能感并促進持續(xù)努力。A項（B）對應(yīng)歸因于不可控因素，D項對應(yīng)固定型歸因者。【題干14】德西和瑞安的自主性需求理論包含三個基本維度是？【選項】A.自主性、勝任性、歸屬性B.自主性、關(guān)系性、發(fā)展性C.自主性、勝任性、情感性D.自主性、社會性、創(chuàng)造性【參考答案】A【詳細解析】自主性、勝任性、歸屬性（A）為自我決定理論三大基本需求。B項中的關(guān)系性屬歸屬性子維度，C項情感性對應(yīng)歸屬性，D項創(chuàng)造性屬勝任性子維度?！绢}干15】成就目標理論中，“表現(xiàn)目標”更易導致？【選項】A.深度學習B.過程投入C.持續(xù)努力D.風險規(guī)避行為【參考答案】D【詳細解析】表現(xiàn)目標（如超過他人）促使個體關(guān)注外部評價，易產(chǎn)生風險規(guī)避行為（D）以避免失敗。A項對應(yīng)掌握目標，B項為過程性目標特征，C項與掌握目標相關(guān)。【題干16】奧蘇貝爾有意義學習理論中，學習動機的關(guān)鍵是？【選項】A.興趣驅(qū)動B.前概念沖突C.社會比較D.強化反饋【參考答案】B【詳細解析】有意義學習強調(diào)新信息與已有認知結(jié)構(gòu)的沖突（B），引發(fā)動機。A項為內(nèi)在動機來源，C項涉及社會促進理論，D項為行為主義強化理論?！绢}干17】期望-價值理論中，任務(wù)價值包含三個維度是？【選項】A.認知價值、工具價值、情感價值B.個人價值、社會價值、文化價值C.效率價值、經(jīng)濟價值、發(fā)展價值D.知識價值、技能價值、成就價值【參考答案】A【詳細解析】任務(wù)價值=認知價值（知識獲取）+工具價值（達成目標）+情感價值（興趣滿足）（A）。B項中的社會價值屬工具價值范疇，C項與動機理論無關(guān)，D項為價值的具體表現(xiàn)而非理論維度。【題干18】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”與皮亞杰認知發(fā)展階段理論有何不同？【選項】A.前者關(guān)注社會互動B.后者強調(diào)個體自主探索C.前者適用于教學干預(yù)D.后者僅描述發(fā)展階段【參考答案】C【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)（C）為可借助他人幫助達到的潛在水平，強調(diào)教學干預(yù)作用。A項為維果茨基理論特點，B項屬皮亞杰認知發(fā)展階段理論（如具體運算階段），D項為皮亞杰理論局限性?！绢}干19】德西效應(yīng)的適用條件是？【選項】A.外部獎勵與內(nèi)在動機無關(guān)B.外部獎勵需與任務(wù)目標匹配C.外部獎勵需逐步減少D.外部獎勵需結(jié)合言語鼓勵【參考答案】B【詳細解析】德西效應(yīng)表明，當外部獎勵與內(nèi)在動機活動目標匹配時（B），會削弱內(nèi)在動機。A項為干擾項，C項為外部動機逐步內(nèi)化的策略，D項涉及強化理論中的組合強化。【題干20】歸因訓練通過改變哪種歸因方式提升動機？【選項】A.固定型歸因B.不確定歸因C.成長型歸因D.情境型歸因【參考答案】C【詳細解析】歸因訓練將失敗歸因于可控因素（努力）（C），將成功歸因于能力與努力，促進成長型思維。A項為需糾正的歸因方式，B項為歸因理論中的非典型歸因，D項與歸因理論無直接關(guān)聯(lián)。2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】自我效能感對學習動機的影響主要體現(xiàn)為哪種作用方式？【選項】A.提高個體對任務(wù)完成可能性的認知B.增強學生抵抗挫折的能力C.促進教師制定差異化教學策略D.改善同伴間的合作學習效果【參考答案】A【詳細解析】自我效能感的核心作用在于影響個體對自身能力的信心，從而決定是否嘗試及堅持任務(wù)（班杜拉理論）。選項A直接對應(yīng)自我效能感對動機的直接作用，而B、C、D涉及其他變量（如心理韌性、教學策略、社會互動），需結(jié)合具體情境分析。【題干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”的學生更易產(chǎn)生哪種心理反應(yīng)？【選項】A.持續(xù)努力嘗試B.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)C.主動尋求幫助D.提高學習投入度【參考答案】B【詳細解析】歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素（如能力）會導致習得性無助，回避挑戰(zhàn)性任務(wù)以減少失敗風險（韋納三維度理論）。選項B符合此邏輯，而A、C、D多與歸因于努力或外部因素相關(guān)。【題干3】外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵條件是？【選項】A.獎勵頻率增加B.動機內(nèi)容與興趣契合C.教師減少監(jiān)督力度D.任務(wù)難度與能力匹配【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論強調(diào)，當外部獎勵與內(nèi)在興趣一致時，動機會從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部（內(nèi)在動機包含認知、情感和整合需求）。選項B直接體現(xiàn)內(nèi)在興趣的核心作用，而其他選項涉及外部控制或任務(wù)適配性，非轉(zhuǎn)化核心?！绢}干4】強化理論中“近因效應(yīng)”對學習動機的影響表現(xiàn)為？【選項】A.強調(diào)初始強化效果B.突出最近強化結(jié)果C.忽略個體差異因素D.要求長期持續(xù)反饋【參考答案】B【詳細解析】近因效應(yīng)指學習動機更受最近強化結(jié)果影響（相倚理論）。例如，學生若近期因作業(yè)反饋而受表揚，會更關(guān)注后續(xù)表現(xiàn)而非初期評價，選項B準確描述此現(xiàn)象，其他選項與強化時間維度無關(guān)。【題干5】目標導向理論中，掌握目標與成就目標的本質(zhì)區(qū)別在于？【選項】A.是否關(guān)注結(jié)果準確性B.是否強調(diào)過程體驗C.是否需要同伴合作D.是否追求能力提升【參考答案】B【詳細解析】掌握目標側(cè)重過程理解和策略優(yōu)化（如“學會解題方法”），成就目標追求結(jié)果排名（如“考第一”）。選項B正確，掌握目標更重視過程體驗，而成就目標關(guān)注結(jié)果競爭，其他選項混淆了不同理論維度?！绢}干6】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)如何提升學生動機？【選項】A.布置超出能力范圍任務(wù)B.設(shè)定略高于現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)C.僅關(guān)注課堂紀律管理D.強調(diào)集體榮譽感培養(yǎng)【參考答案】B【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)強調(diào)“潛在發(fā)展水平”，即教師需提供稍高于當前能力的任務(wù)（腳手架理論），激發(fā)學生突破現(xiàn)有水平，選項B直接對應(yīng)理論核心，其他選項偏離了動機提升的關(guān)鍵路徑。【題干7】學習動機中的“期望值-價值理論”認為，高動機行為需同時滿足？【選項】A.高期望值與低任務(wù)價值B.低期望值與高任務(wù)價值C.高期望值與高任務(wù)價值D.低期望值與低任務(wù)價值【參考答案】C【詳細解析】期望值（能否成功）與任務(wù)價值（愿意程度）的乘積決定動機強度（弗拉姆森理論）。兩者均高時乘積最大，選項C正確，其他組合乘積遞減?！绢}干8】歸因訓練中，教師指導學生將考試失利歸因于“努力不足”屬于？【選項】A.穩(wěn)定-不穩(wěn)定性B.內(nèi)部-外部性C.整體-局部性D.可控性-不可控性【參考答案】D【詳細解析】歸因訓練需調(diào)整歸因維度，可控性維度指個體能否控制事件結(jié)果。將失敗歸因于可控因素（如努力）能增強責任感，選項D正確，其他維度（穩(wěn)定、內(nèi)部、整體）不直接關(guān)聯(lián)可控性?！绢}干9】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機包含的三大基本心理需求是？【選項】A.自主性、勝任感、歸屬感B.自主性、勝任感、情感認同C.自主性、勝任感、興趣滿足D.自主性、歸屬感、興趣滿足【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論提出內(nèi)在動機需滿足自主性（選擇權(quán)）、勝任感（能力認可）、歸屬感（社交連接）。選項A完整涵蓋三大需求，其他選項遺漏關(guān)鍵維度或混淆概念。【題干10】強化理論中，固定比率強化（FR）的典型應(yīng)用場景是？【選項】A.每次正確回答后立即獎勵B.每完成5次任務(wù)獎勵一次C.連續(xù)三次錯誤后給予懲罰D.每周末統(tǒng)一發(fā)放獎勵【參考答案】B【詳細解析】固定比率強化（如每5次任務(wù)獎勵）能維持穩(wěn)定行為頻率，常見于工業(yè)流水線或重復性任務(wù)（斯金納箱實驗）。選項B符合FR定義，其他選項涉及連續(xù)強化（FI）、懲罰或周期性獎勵，屬不同強化類型。【題干11】歸因理論中，將成功歸因于“運氣”屬于？【選項】A.不穩(wěn)定-外部性B.穩(wěn)定-內(nèi)部性C.不穩(wěn)定-內(nèi)部性D.穩(wěn)定-外部性【參考答案】A【詳細解析】歸因四維度中，“運氣”屬不穩(wěn)定（結(jié)果易變）且外部（非自身因素），符合選項A。選項B（穩(wěn)定-內(nèi)部）如歸因于能力，C（不穩(wěn)定-內(nèi)部）如歸因于情緒，D（穩(wěn)定-外部）如歸因于天氣，均不符合。【題干12】目標導向理論中，避免目標與掌握目標的主要區(qū)別在于？【選項】A.關(guān)注結(jié)果而非過程B.強調(diào)競爭而非合作C.重視失敗而非成功D.追求低風險而非高挑戰(zhàn)【參考答案】D【詳細解析】避免目標（如“避免考差”）側(cè)重結(jié)果規(guī)避，而掌握目標（如“學會知識”）關(guān)注過程掌握。選項D正確，其他選項混淆了目標類型特征（如A對應(yīng)成就目標，B涉及社會比較）?！绢}干13】根據(jù)成就目標理論，高成就目標導向的學生更易出現(xiàn)？【選項】A.過度焦慮B.主動尋求挑戰(zhàn)C.消極回避任務(wù)D.依賴外部評價【參考答案】A【詳細解析】高成就目標強調(diào)結(jié)果競爭，易引發(fā)對失敗的過度擔憂（如“必須考第一”），導致焦慮。選項A正確，其他選項B（掌握目標）C（避免目標）D（外部動機）與成就目標關(guān)聯(lián)性較低?！绢}干14】強化理論中，部分強化（PR）的作用是？【選項】A.立即強化行為B.隨機間隔強化行為C.持續(xù)維持行為D.快速消除行為【參考答案】B【詳細解析】部分強化（如每周隨機獎勵）通過不確定性增加行為維持時間（變比率/部分強化效應(yīng)），常見于游戲化設(shè)計。選項B正確，其他選項描述連續(xù)強化（CRF）或懲罰（如D）?！绢}干15】自我效能感訓練中，教師通過“成功經(jīng)驗”提升學生信心屬于？【選項】A.觀察學習B.替代經(jīng)驗C.歸因訓練D.情景示范【參考答案】B【詳細解析】替代經(jīng)驗指通過觀察他人成功間接提升自我效能感（如學生看到同伴解題成功）。選項B正確，選項A為直接模仿，C涉及歸因調(diào)整，D為示范效應(yīng)?！绢}干16】歸因理論中，將失敗歸因于“任務(wù)難度”屬于？【選項】A.穩(wěn)定-外部性B.不穩(wěn)定-內(nèi)部性C.穩(wěn)定-內(nèi)部性D.不穩(wěn)定-外部性【參考答案】A【詳細解析】任務(wù)難度屬穩(wěn)定（客觀存在）且外部（非個人因素）的歸因源，符合選項A。選項B（如情緒）C（如能力）D（如運氣）均不符合穩(wěn)定-外部屬性?！绢}干17】根據(jù)期望值-價值理論，動機水平與任務(wù)價值的乘積關(guān)系體現(xiàn)為？【選項】A.期望值越高，動機越強B.價值越高，動機越強C.兩者乘積決定動機強度D.期望值與價值需同步提升【參考答案】C【詳細解析】理論公式為動機=期望值×任務(wù)價值，二者乘積共同決定動機水平。選項C直接引用理論核心，選項A、B僅描述單一維度影響，D強調(diào)同步性但非乘積關(guān)系。【題干18】強化理論中，連續(xù)強化（CRF）的典型特征是？【選項】A.每次行為后立即獎勵B.每隔固定時間獎勵C.隨機間隔獎勵D.僅獎勵最終結(jié)果【參考答案】A【詳細解析】連續(xù)強化（全序列）通過即時反饋維持行為（如每次回答正確即獎勵），選項A正確，其他選項B（固定間隔）為固定間隔強化（FIF），C（隨機）為部分強化（PR），D為結(jié)果導向強化。【題干19】目標導向理論中，掌握目標與成就目標對學業(yè)表現(xiàn)的影響差異在于？【選項】A.掌握目標更易導致低分B.成就目標更易促進創(chuàng)造力C.掌握目標側(cè)重過程技能D.成就目標強調(diào)結(jié)果競爭【參考答案】D【詳細解析】成就目標追求結(jié)果排名（如“考第一”），導致競爭行為；掌握目標關(guān)注過程掌握（如“理解原理”）。選項D正確，其他選項混淆了目標類型特征（如A錯誤，B與內(nèi)在動機相關(guān)）。【題干20】歸因訓練中，教師指導學生將考試失利歸因于“方法不當”屬于？【選項】A.改變歸因穩(wěn)定性B.改變歸因可控性C.改變歸因整體性D.改變歸因內(nèi)部性【參考答案】B【詳細解析】方法不當屬可控因素（學生可通過調(diào)整方法改變結(jié)果），選項B正確。選項A（如將失敗歸因于“年齡”改變穩(wěn)定性），C（如將整體失敗歸因于“數(shù)學不好”改變整體性），D（如將失敗歸因于“智力”改變內(nèi)部性）均不符合題干情境。2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】學習動機中的內(nèi)部動機主要源于個體對活動本身的興趣，而外部動機則與外部獎勵或懲罰相關(guān)。以下哪項屬于外部動機的典型表現(xiàn)？【選項】A.學生因好奇心主動閱讀科學書籍B.學生因獲得表揚而完成作業(yè)C.學生因掌握知識而參與討論D.學生因避免批評而復習功課【參考答案】B【詳細解析】選項B體現(xiàn)外部動機的特征，即通過外部獎勵（表揚）驅(qū)動行為；選項A、C為內(nèi)部動機（興趣、知識掌握），選項D屬于外部懲罰（避免批評）的驅(qū)動，但題目明確區(qū)分內(nèi)外部動機的核心差異在于是否依賴外部刺激，因此正確答案為B?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將學業(yè)失敗歸因為能力（內(nèi)部、穩(wěn)定）的學生，更可能表現(xiàn)出習得性無助。以下哪項與此描述一致？【選項】A.學生認為努力能彌補能力不足B.學生認為失敗是暫時性困難C.學生認為能力是固定且不可改變的D.學生認為成績受運氣影響較大【參考答案】C【詳細解析】歸因理論中，將失敗歸為內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）的學生易產(chǎn)生無助感，選項C直接對應(yīng)這一歸因類型；選項A、B為外部或不穩(wěn)定歸因，選項D為不可控歸因，均與習得性無助無直接關(guān)聯(lián)。【題干3】成就目標理論將學習目標分為掌握目標和表現(xiàn)目標，下列哪項行為更符合掌握目標導向？【選項】A.優(yōu)先完成難題以展示能力B.仔細分析錯誤以避免重復失誤C.為獲得班級最高分而加倍練習D.選擇簡單任務(wù)以確保穩(wěn)定高分【參考答案】B【詳細解析】掌握目標強調(diào)學習過程與知識理解（選項B），表現(xiàn)目標關(guān)注相對地位（選項A、C）或絕對分數(shù)（選項D）。選項B體現(xiàn)通過分析錯誤提升深層能力，符合掌握目標的核心特征?！绢}干4】根據(jù)強化理論，對正確回答給予獎勵屬于哪種強化方式？【選項】A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰【參考答案】A【詳細解析】正強化通過給予積極刺激（獎勵）增加行為頻率，負強化通過移除負面刺激（如停止批評）實現(xiàn)，選項B不符合題干情境；選項C、D與強化無關(guān)，直接排除?！绢}干5】維果茨基的自我效能理論指出，個體對能力的信心會影響其面對挑戰(zhàn)的期望。以下哪項最能體現(xiàn)這一觀點？【選項】A.學生因害怕失敗而放棄嘗試B.學生通過成功經(jīng)驗增強信心C.學生認為任務(wù)難度與自身能力無關(guān)D.學生將失敗歸因于外部環(huán)境【參考答案】B【詳細解析】自我效能感源于成功經(jīng)驗（選項B），而選項A體現(xiàn)低效能感，選項C、D分別涉及歸因偏差與任務(wù)難度認知，與題干中“信心影響期望”的因果關(guān)系不符。【題干6】內(nèi)部動機與外部動機的關(guān)系中，哪種情況更可能提升學習效果？【選項】A.學生因興趣學習而忽略考試要求B.學生因獎勵驅(qū)動完成指定任務(wù)C.學生同時被興趣和考試壓力驅(qū)動D.學生因避免懲罰而機械執(zhí)行任務(wù)【參考答案】C【詳細解析】動機理論認為，內(nèi)在興趣（內(nèi)部動機）與外部壓力（外部動機）結(jié)合時（選項C），能最大化學習效果，避免單一動機導致的倦怠或低效（選項A、D）。選項B僅依賴外部獎勵，可能削弱內(nèi)在興趣?！绢}干7】歸因方式對后續(xù)行為的影響遵循維果茨基的“三因素模型”，以下哪項屬于穩(wěn)定性因素？【選項】A.學生是否努力B.考試難度是否變化C.學生是否理解知識點D.課堂時間安排是否合理【參考答案】B【詳細解析】歸因三因素為穩(wěn)定性（是否恒常）、可控性（是否可控）和獨特性（是否唯一影響）。選項B（考試難度）屬于穩(wěn)定性因素，因其可能長期影響結(jié)果；選項A、C為可控性因素，選項D為外部情境因素，不屬三因素范疇?！绢}干8】根據(jù)目標導向理論，表現(xiàn)目標導向的學生更傾向于關(guān)注哪些方面？【選項】A.知識的深度理解B.任務(wù)完成的時間效率C.相對于他人的表現(xiàn)水平D.學習過程中的趣味性【參考答案】C【詳細解析】表現(xiàn)目標強調(diào)相對地位比較（選項C），而掌握目標關(guān)注知識掌握（選項A）。選項B、D與目標導向理論無直接關(guān)聯(lián)，需結(jié)合具體情境排除干擾項?！绢}干9】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學生的期望會影響其行為表現(xiàn)。以下哪項屬于教師高期望的積極影響？【選項】A.學生因被過度關(guān)注而焦慮B.學生通過模仿教師行為提升自律C.學生因標簽化產(chǎn)生刻板印象D.學生因負面評價降低自我效能【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾效應(yīng)的核心是積極期望通過暗示作用促進成長（選項B），而選項A、C、D分別對應(yīng)負面效應(yīng)（焦慮、標簽化、低效能感），需結(jié)合歸因理論分析排除干擾項?！绢}干10】根據(jù)自我決定理論，以下哪項屬于基本心理需求中的“自主性”范疇？【選項】A.學生被動完成教師布置的作業(yè)B.學生自主選擇課外閱讀書目C.學生因獎勵而持續(xù)參與競賽D.學生為避免批評而服從要求【參考答案】B【詳細解析】自主性指個體對行為的掌控權(quán)（選項B），選項A、D體現(xiàn)外部控制，選項C依賴外部獎勵，均不符合自主性需求。需結(jié)合自我決定理論三大核心（自主、勝任、歸屬）逐一分析。【題干11】學習動機中的“成就目標”與“動機強度”的關(guān)系呈何種趨勢？【選項】A.成就目標越高，動機越強B.成就目標與動機強度無關(guān)C.短期目標導向時動機更強D.表現(xiàn)目標導向時動機更持久【參考答案】C【詳細解析】目標導向理論指出，具體且短期目標（如單次考試）易引發(fā)高動機強度（選項C），而長期目標（如升學）可能因延遲滿足導致動機波動。選項A、D缺乏理論支撐，選項B直接違背動機強度與目標的相關(guān)性?！绢}干12】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運氣”的學生更可能表現(xiàn)出哪種心理特征？【選項】A.自我效能感較低B.對未來挑戰(zhàn)持樂觀態(tài)度C.認知靈活性較高D.合作意愿較強【參考答案】B【詳細解析】將成功歸為不可控因素（運氣）的學生易將失敗歸為自身可控因素，從而更關(guān)注未來可控目標，保持樂觀態(tài)度（選項B）。選項A對應(yīng)歸因于能力的學生，選項C、D與歸因類型無直接關(guān)聯(lián)?！绢}干13】根據(jù)強化理論，連續(xù)10次獲得正強化后，某行為出現(xiàn)“消退”現(xiàn)象，這屬于哪種情況？【選項】A.正強化的效果減弱B.負強化被引入C.消退現(xiàn)象D.懲罰機制啟動【參考答案】C【詳細解析】消退指行為因缺乏強化而逐漸減少，選項C直接對應(yīng)定義；選項A描述“效果減弱”不完整，選項B、D與消退無關(guān)。需注意消退與強化的區(qū)別，避免混淆?！绢}干14】學習動機中的“歸因-期望-目標”鏈模型指出，歸因方式會影響個體對目標的設(shè)定。以下哪項屬于歸因影響期望的路徑？【選項】A.學生因能力歸因設(shè)定高目標B.學生因努力歸因調(diào)整學習方法C.學生因任務(wù)難度歸因降低參與度D.學生因運氣歸因放棄后續(xù)嘗試【參考答案】A【詳細解析】歸因理論中，將成功歸為內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）的學生更易設(shè)定高目標并保持期望（選項A），而選項B、C、D分別涉及歸因?qū)π袨椴呗?、參與度及堅持性的影響，需結(jié)合具體歸因類型分析?！绢}干15】根據(jù)目標導向理論，表現(xiàn)目標導向的學生在合作學習中更可能關(guān)注哪些方面？【選項】A.個人貢獻的精確度B.團隊整體效率C.成員間的互動質(zhì)量D.任務(wù)完成的創(chuàng)新性【參考答案】A【詳細解析】表現(xiàn)目標強調(diào)個體表現(xiàn)評估（選項A），而合作學習中的互動質(zhì)量（選項C）更關(guān)聯(lián)掌握目標。選項B、D與表現(xiàn)目標無直接關(guān)聯(lián)，需注意目標類型與行為表現(xiàn)的對應(yīng)關(guān)系。【題干16】自我決定理論提出，滿足“勝任感”需求可通過以下哪種方式實現(xiàn)？【選項】A.提供過度復雜的任務(wù)B.設(shè)定與能力匹配的挑戰(zhàn)性目標C.僅給予外部獎勵D.強制學生參與競爭【參考答案】B【詳細解析】勝任感源于任務(wù)難度與個體能力的匹配（選項B），選項A過難或過易均無法滿足，選項C、D依賴外部刺激，不符合勝任感的核心定義。【題干17】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“教師授課方式”的學生，其后續(xù)行為更可能體現(xiàn)哪種心理特征？【選項】A.主動尋求額外輔導B.避免參與課堂互動C.自主調(diào)整學習方法D.放棄考試相關(guān)復習【參考答案】B【詳細解析】將失敗歸為外部不可控因素（教師授課）的學生可能產(chǎn)生習得性無助（選項B），而選項A、C、D對應(yīng)內(nèi)部歸因（如能力、努力）后的行為調(diào)整，需結(jié)合歸因類型與行為反應(yīng)的關(guān)系分析?！绢}干18】學習動機中的“強化敏感期”通常出現(xiàn)在哪個階段？【選項】A.學齡前兒童B.青少年期C.成年早期D.老年期【參考答案】B【詳細解析】青少年期（12-18歲）因前額葉發(fā)育完善，強化對動機的影響顯著增強（選項B），而學齡前兒童（A）依賴本能反應(yīng)，成年后（C）更注重內(nèi)在動機，老年期（D）動機穩(wěn)定性較高，需結(jié)合發(fā)展階段理論判斷?！绢}干19】根據(jù)自我決定理論，以下哪項行為最可能削弱學生的“歸屬感”需求？【選項】A.學生加入興趣社團B.學生被排除在課堂討論外C.學生獲得同伴認可D.學生參與班級公益活動【參考答案】B【詳細解析】歸屬感需求指個體被群體接納（選項B）。選項A、D通過參與集體活動滿足需求，選項C通過外部認可間接滿足，選項B直接破壞歸屬感，需結(jié)合需求層次理論分析?！绢}干20】學習動機中的“動機-行為”關(guān)系遵循何種規(guī)律？【選項】A.動機越強，行為越穩(wěn)定B.動機與行為呈非線性關(guān)系C.動機強度與行為效果正相關(guān)D.動機隨任務(wù)難度動態(tài)變化【參考答案】B【詳細解析】動機與行為的關(guān)系受任務(wù)屬性影響，如低難度任務(wù)中高動機導致低效行為（動機過強），高難度任務(wù)中高動機促進堅持（選項B）。選項A、C、D僅適用于特定情境，需結(jié)合動機強度與任務(wù)匹配度的理論模型分析。2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】自我決定理論認為，人類的基本心理需求包括以下哪項？【選項】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.社會比較【參考答案】C【詳細解析】自我決定理論的核心是自主性、勝任感和歸屬感三大基本心理需求。選項C正確，其他選項屬于其他理論或非核心概念?！绢}干2】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力不足”的個體更容易產(chǎn)生哪種情緒反應(yīng)？【選項】A.興趣B.無助感C.憤怒D.滿意【參考答案】B【詳細解析】歸因理論指出，將失敗歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部因素（如能力不足）會導致無助感。選項B正確，其他選項與歸因類型無直接關(guān)聯(lián)。【題干3】成就目標分類中，“掌握目標”與“表現(xiàn)目標”的主要區(qū)別在于？【選項】A.強調(diào)過程而非結(jié)果B.關(guān)注能力評估而非知識掌握C.追求社會認可而非個人進步D.以上均正確【參考答案】D【詳細解析】掌握目標強調(diào)學習過程和知識掌握（A正確），表現(xiàn)目標關(guān)注能力評估和社會認可（B、C正確）。選項D涵蓋所有差異?！绢}干4】研究表明，外部獎勵（如金錢）對內(nèi)在動機的長期影響是？【選項】A.顯著增強B.短期有效C.完全削弱D.不相關(guān)【參考答案】C【詳細解析】德西效應(yīng)表明，外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機，尤其當任務(wù)本身具有自主性時。選項C正確?！绢}干5】學習動機與學業(yè)成績的關(guān)系遵循哪一規(guī)律？【選項】A.動機越強，成績越好B.存在倒U型關(guān)系C.僅在低動機時正相關(guān)D.以上均正確【參考答案】B【詳細解析】耶克斯-多德森定律指出動機與成績呈倒U型關(guān)系，過高或過低動機均不利于成績。選項B正確?！绢}干6】教師對學生學習結(jié)果的反饋若缺乏具體性，可能引發(fā)哪種歸因偏差？【選項】A.過度概括B.穩(wěn)定性偏差C.推論性偏差D.以上均正確【參考答案】B【詳細解析】模糊反饋易導致學生將結(jié)果歸因于穩(wěn)定性因素（如能力），而非暫時性因素。選項B正確?！绢}干7】歸因訓練的核心目的是改變學生的哪種歸因方式？【選項】A.增加歸因類型B.減少失敗歸因C.提高歸因準確性D.以上均正確【參考答案】C【詳細解析】歸因訓練旨在幫助學生更客觀、靈活地歸因（如將失敗歸因于努力而非能力）。選項C正確?！绢}干8】內(nèi)在動機的主要特征是？【選項】A.由外部獎勵驅(qū)動B.依賴社會認可C.與任務(wù)興趣相關(guān)D.以上均正確【參考答案】C【詳細解析】內(nèi)在動機源于個人興趣和自主性，與外部因素無關(guān)。選項C正確?！绢}干9】兒童在獲得外部獎勵后，可能表現(xiàn)出哪種行為變化？【選項】A.動機增強B.動機減弱C.行為短暫強化D.以上均正確【參考答案】C【詳細解析】短期獎勵可能強化行為，但長期可能削弱內(nèi)在動機（德西效應(yīng)）。選項C正確?！绢}干10】成就目標理論中，“趨向性目標”與“回避性目標”的區(qū)別在于？【選項】A.前者追求成功，后者回避失敗B.前者關(guān)注過程，后者關(guān)注結(jié)果C.前者穩(wěn)定，后者波動D.以上均正確【參考答案】A【詳細解析】趨向性目標（如成功）追求積極結(jié)果，回避性目標（如避免失?。┮?guī)避消極結(jié)果。選項A正確。【題干11】歸因訓練的最佳實施時機是？【選項】A.在歸因行為發(fā)生后B.在歸因前C.與教學目標無關(guān)D.以上均正確【參考答案】A【詳細解析】歸因訓練需在學生已形成歸因習慣后介入，以改變其思維模式。選項A正確?！绢}干12】青少年內(nèi)在動機最強的階段通常出現(xiàn)在？【選項】A.小學低年級B.初中階段C.高中階段D.以上均正確【參考答案】B【詳細解析】皮亞杰認知發(fā)展理論指出，青少年（12-18歲）因自我意識增強，內(nèi)在動機顯著提升。選項B正確?！绢}干13】外部獎勵對低自主性任務(wù)的學習效果最適用？【選項】A.高自主性B.中等自主性C.低自主性D.以上均適用【參考答案】C【詳細解析】低自主性任務(wù)中外部獎勵能有效維持行為，但可能削弱高自主性任務(wù)的內(nèi)在動機。選項C正確?！绢}干14】將失敗歸因于“運氣不好”的學生更可能表現(xiàn)出哪種情緒？【選項】A.憤怒B.焦慮C.無助感D.滿意【參考答案】B【詳細解析】歸因于外部不穩(wěn)定因素（如運氣）易引發(fā)焦慮，而內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力）導致無助感。選項B正確?！绢}干15】自我效能感的核心來源是？【選項】A.社會支持B.成功經(jīng)驗C.觀察學習D.以上均正確【參考答案】B【詳細解析】班杜拉的自我效能理論強調(diào)成功經(jīng)驗對效能感的影響最直接。選項B正確。【題干16】學習動機與創(chuàng)造力之間的關(guān)系如何？【選項】A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.無關(guān)D.倒U型關(guān)系【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)在動機與創(chuàng)造力呈正相關(guān)，因興趣驅(qū)動更易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。選項A正確?！绢}干17】外部獎勵削弱內(nèi)在動機的必要條件是？【選項】A.獎勵足夠豐厚B.任務(wù)本身無吸引力C.學生已形成內(nèi)在興趣D.以上均正確【參考答案】D【詳細解析】德西效應(yīng)要求外部獎勵與內(nèi)在動機存在沖突，且任務(wù)本身具有吸引力。選項D正確?！绢}干18】歸因訓練的目標是幫助學生形成哪種歸因方式？【選項】A.永遠將失敗歸因于自己B.接受不可控因素C.動態(tài)歸因D.以上均正確【參考答案】C【詳細解析】歸因訓練旨在培養(yǎng)靈活性歸因能力，如將失敗歸因于努力而非能力。選項C正確?！绢}干19】動機水平與學習效果的關(guān)系曲線是？【選項】A.直線上升B.倒U型C.S型D.水平線【參考答案】B【詳細解析】耶克斯-多德森定律表明動機與效果呈倒U型曲線。選項B正確?！绢}干20】教師通過滿足學生的哪種需求可提升學習動機？【選項】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.以上均正確【參考答案】D【詳細解析】自我決定理論指出，滿足三大心理需求（自主性、勝任感、歸屬感）可增強動機。選項D正確。2025年綜合類-中學教育心理學-第四章學習動機歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】學習動機的內(nèi)部因素主要指個體內(nèi)在的哪些需求？【選項】A.外部獎勵B.社會評價C.內(nèi)在興趣D.教師表揚【參考答案】C【詳細解析】正確答案為C。學習動機的內(nèi)部因素強調(diào)個體因內(nèi)在興趣或需求產(chǎn)生的行為驅(qū)動，如好奇心、求知欲等。選項A和B屬于外部動機范疇，D是外部評價，均不符合內(nèi)部動機定義?！绢}干2】班杜拉提出自我效能感的來源不包括以下哪項？【選項】A.掌握性經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語說服D.情緒喚醒【參考答案】D【詳細解析】正確答案為D。班杜拉的自我效能感理論包含四個來源：掌握性經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒喚醒。但選項D“情緒喚醒”并非直接來源，實際應(yīng)為情緒調(diào)節(jié)能力，因此屬于干擾項?！绢}干3】韋納的歸因理論中，將失敗歸因于“能力”屬于以下哪種維度？【選項】A.控制性B.穩(wěn)定性C.可控性D.內(nèi)部性【參考答案】D【詳細解析】正確答案為D。韋納歸因理論的三維度包括控制性（控制程度）、穩(wěn)定性和可控性（是否可控）。選項D“內(nèi)部性”對應(yīng)歸因方向（內(nèi)部/外部），與題目維度無關(guān)，需注意區(qū)分?！绢}干4】目標導向理論中，“自主-定向目標”最接近哪種學習動機類型？【選項】A.內(nèi)在動機B.外在動機C.成就動機D.興趣動機【參考答案】A【詳細解析】正確答案為A。自主-定向目標強調(diào)個體自主選擇任務(wù)并追求內(nèi)在滿足，屬于內(nèi)在動機范疇。選項B是外部獎勵驅(qū)動，C和D為具體動機類型，與題目理論關(guān)聯(lián)度較低?！绢}干5】期望-價值理論中，動機強度取決于個體對任務(wù)結(jié)果的期望值與任務(wù)價值的乘積關(guān)系，正確表述為？【選項】A.期望×價值×努力B.期望×價值×興趣C.期望×價值D.期望+價值【參考答案】C【詳細解析】正確答案為C。公式為：動機強度=期望值×任務(wù)價值。選項A和C引入額外變量，D為錯誤運算方式。需注意理論核心是乘積而非簡單相加?！绢}干6】自我決定理論中，滿足“歸屬需求”的典型表現(xiàn)是？【選項】A.獲得競賽獎金B(yǎng).參與團隊協(xié)作C.完成個人挑戰(zhàn)D.接受批評建議【參考答案】B【詳細解析】正確答案為B。歸屬需求強調(diào)社會聯(lián)系，團隊協(xié)作直接滿足此需求。選項A為外在獎勵，C和D涉及個人成就或評價，與歸屬需求無關(guān)。【題干7】目標設(shè)定理論中，設(shè)定目標的關(guān)鍵原則是？【選項】A.模糊且廣泛B.具體且可量化C.抽象且長期D.主觀且易達成【參考答案】B【詳細解析】正確答案為B。目標設(shè)定需遵循SMART原則（具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性、時限性），選項B符合核心要求。其他選項均違背目標管理理論的基本假設(shè)?！绢}干8】歸因訓練的效果主要體現(xiàn)為改變個體對失敗的哪種歸因方式？【選項】A.能力歸因B.努力歸因C.環(huán)境歸因D.運氣歸因【參考答案】B【詳細解析】正確答案為B。歸因訓練通過引導個體將失敗歸因于可控因素（如努力、方法），而非能力或運氣，從而增強學習動機。選項A和C屬于固定歸因，D為不可控因素，均與訓練目標相反?！绢}干9】強化理論中，通過給予獎勵來增加行為頻率屬于哪種強化類型？【選項】A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退【參考答案】A【詳細解析】正確答案為A。正強化指通過給予積極刺激（