分類施策：小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)范式新探一、引言1.1研究背景與意義在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力、思維能力和審美能力的重要途徑。而略讀課文作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)高段語文教材中占有相當(dāng)比例。隨著教育改革的不斷推進，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，略讀課文教學(xué)的重要性也日益凸顯。小學(xué)高段（四至六年級）是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一階段的學(xué)生，在經(jīng)過低、中段的語文學(xué)習(xí)后，已具備一定的基礎(chǔ)知識和閱讀能力，需要通過略讀課文的學(xué)習(xí)，進一步提升閱讀速度、拓展閱讀視野、增強自主閱讀能力。從教材編排來看，小學(xué)高段語文教材中略讀課文的數(shù)量逐漸增加，與精讀課文相輔相成，共同構(gòu)成了完整的閱讀教學(xué)體系。略讀課文的篇幅相對較長，內(nèi)容更加豐富多樣，題材廣泛，涵蓋了文學(xué)、科普、歷史、文化等多個領(lǐng)域。這些課文不僅為學(xué)生提供了更廣闊的閱讀空間，也對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)。然而，在實際教學(xué)中，略讀課文教學(xué)卻存在一些問題。部分教師對略讀課文的教學(xué)重視程度不夠，將其簡單地視為精讀課文的附屬品，教學(xué)方法單一，缺乏針對性和創(chuàng)新性；有的教師則未能準(zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和要求，教學(xué)過程中過度講解，忽略了學(xué)生的自主閱讀和思考，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀能力得不到有效提升。這些問題嚴(yán)重影響了略讀課文教學(xué)的質(zhì)量和效果，制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。研究小學(xué)高段語文略讀課文分類及教學(xué)范式具有重要的現(xiàn)實意義。通過對略讀課文進行科學(xué)分類，深入分析不同類型略讀課文的特點和教學(xué)要求，能夠為教師提供更加明確的教學(xué)方向和指導(dǎo)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。構(gòu)建有效的教學(xué)范式，有助于規(guī)范略讀課文教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的閱讀收獲。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的推動作用。通過研究略讀課文教學(xué)，還能夠豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論和實踐，為語文教育教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與創(chuàng)新點本研究旨在通過對小學(xué)高段語文略讀課文的深入剖析，構(gòu)建科學(xué)合理的分類體系，探索與之相適應(yīng)的有效教學(xué)范式，為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。具體而言，期望通過研究，明確不同類型略讀課文的特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，幫助教師更好地把握教學(xué)方向，提高教學(xué)的針對性和有效性。通過構(gòu)建教學(xué)范式，規(guī)范教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在研究視角上，本研究突破了以往對略讀課文教學(xué)的單一研究模式，將略讀課文分類與教學(xué)范式相結(jié)合，從整體上對略讀課文教學(xué)進行系統(tǒng)研究。這種綜合性的研究視角，能夠更全面、深入地揭示略讀課文教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，為教學(xué)實踐提供更具操作性的指導(dǎo)。在研究方法上，本研究綜合運用了文獻研究法、文本分析法、案例分析法、行動研究法等多種研究方法。通過文獻研究，梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，為研究提供理論基礎(chǔ)；運用文本分析法，對小學(xué)高段語文教材中的略讀課文進行深入分析，總結(jié)其特點和規(guī)律；借助案例分析法，分析優(yōu)秀的略讀課文教學(xué)案例，從中汲取經(jīng)驗和啟示；采用行動研究法，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過實踐不斷檢驗和完善研究成果，提高研究的實用性和有效性。在研究成果應(yīng)用方面，本研究致力于將構(gòu)建的分類體系和教學(xué)范式轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實踐方案，為教師提供詳細的教學(xué)指導(dǎo)手冊和教學(xué)資源庫。通過開展教師培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動，幫助教師理解和掌握研究成果，推動研究成果在教學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用，切實提高小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的質(zhì)量和水平。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著、研究報告等，梳理和分析小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。了解已有研究在略讀課文分類、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的成果與不足，為本研究提供理論支撐和研究思路。案例分析法貫穿研究始終，收集和分析不同版本小學(xué)語文教材中高段略讀課文的教學(xué)案例，包括優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及日常教學(xué)中的典型案例。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)效果的評估等方面，深入剖析案例中成功的經(jīng)驗和存在的問題，總結(jié)出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略和方法。調(diào)查研究法用于了解小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的實際情況，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等方式，收集一線教師和學(xué)生對略讀課文教學(xué)的看法、態(tài)度和需求。了解教師在教學(xué)過程中遇到的困難和問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時的困惑和期望，為研究提供真實、客觀的數(shù)據(jù)支持。在研究思路上，首先進行理論研究，深入分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)對略讀課文教學(xué)的要求，梳理相關(guān)教育教學(xué)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論、閱讀心理學(xué)等，為研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。接著開展文本分析，對小學(xué)高段語文教材中的略讀課文進行全面、系統(tǒng)的分析，從文章體裁、題材、主題、語言風(fēng)格等多個維度進行分類，總結(jié)不同類型略讀課文的特點和教學(xué)要求。然后結(jié)合案例分析和調(diào)查研究的結(jié)果，構(gòu)建小學(xué)高段語文略讀課文的教學(xué)范式，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施等方面。將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過行動研究不斷檢驗和完善教學(xué)范式，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成具有推廣價值的教學(xué)模式和方法。二、小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定略讀，是一種以快速獲取文章大意和關(guān)鍵信息為目的的閱讀方式，它與精讀、泛讀共同構(gòu)成了閱讀的不同層次。《現(xiàn)代漢語詞典》將“略讀”定義為粗略地閱讀，不進行深入細致的研讀。在閱讀過程中，讀者無需對文本的每一個字詞、每一個句子都進行精細分析，而是通過瀏覽、跳讀等方式，快速把握文章的主旨、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。例如，在閱讀報紙、雜志時，我們常常會先快速瀏覽標(biāo)題、副標(biāo)題和段落開頭的關(guān)鍵語句，以確定文章是否值得深入閱讀，這就是略讀的常見應(yīng)用場景。與精讀相比，精讀強調(diào)對文本的深度理解和細致品味，注重字詞的含義、句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法的運用等細節(jié)；而略讀更側(cè)重于對整體內(nèi)容的把握，速度更快，關(guān)注的是文章的大致框架和核心要點。略讀也有別于泛讀，泛讀側(cè)重于閱讀的廣度，追求大量閱讀不同類型的文本，以拓展知識面和視野；略讀則更注重在有限的時間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息，對單篇文本進行有針對性的快速閱讀。略讀課文，是指在語文教材中明確標(biāo)注為略讀性質(zhì)的課文，它們在教材體系中具有獨特的地位和作用。這些課文通常篇幅較長，內(nèi)容豐富多樣，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技巧，進行自主閱讀實踐，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求與精讀課文有所不同。精讀課文教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，強調(diào)對文本的深入剖析和理解；而略讀課文教學(xué)則更側(cè)重于讓學(xué)生在自主閱讀中鞏固和運用所學(xué)知識，提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究精神。在教學(xué)過程中，教師對略讀課文的指導(dǎo)相對較少，更多地是讓學(xué)生自主閱讀、思考和交流。教學(xué)范式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個要素，是教學(xué)實踐的一種規(guī)范和模式。不同的教學(xué)范式反映了不同的教育理念和教學(xué)方法，對教學(xué)效果有著重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，常見的教學(xué)范式有講授式教學(xué)范式、探究式教學(xué)范式、合作式教學(xué)范式等。講授式教學(xué)范式以教師的講解為主要方式，注重知識的傳授；探究式教學(xué)范式強調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力；合作式教學(xué)范式則注重學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。2.2理論基礎(chǔ)闡釋建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動地接受知識。在略讀課文教學(xué)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生并非空著腦袋進入課堂，他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，將其作為教學(xué)的起點。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇略讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己對圓明園的了解，無論是通過影視作品、書籍還是實地參觀所獲得的信息，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主閱讀中進一步構(gòu)建對圓明園毀滅這一歷史事件的認識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受教師傳遞的知識，而是在與文本、教師和同學(xué)的互動中，積極主動地構(gòu)建知識。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題?？梢宰寣W(xué)生在閱讀后，思考圓明園毀滅的原因、對中國乃至世界文化的影響等問題，通過小組討論、交流分享等方式，深化對課文的理解。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的社會互動性，略讀課文教學(xué)可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。閱讀心理理論為略讀課文教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，包括感知、理解、記憶、思維等多個環(huán)節(jié)。在略讀課文教學(xué)中，了解學(xué)生的閱讀心理特點，有助于教師采取更有效的教學(xué)策略。小學(xué)生的注意力集中時間有限，略讀課文篇幅較長，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽、跳讀等方法，快速抓住關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。在教學(xué)《松鼠》這篇略讀課文時，教師可以先讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫松鼠外形、生活習(xí)性等方面的關(guān)鍵段落，然后再進行深入閱讀。閱讀過程中的理解和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)等方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。針對《落花生》這篇課文，教師可以提問學(xué)生：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋果作比較？”引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊含的道理，從而加深對課文主題的理解。多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在略讀課文教學(xué)中，多元智能理論可以為教師提供多樣化的教學(xué)方法和策略。對于語言智能較強的學(xué)生，教師可以安排他們進行朗讀、復(fù)述課文等活動，鍛煉他們的語言表達能力。在學(xué)習(xí)《將相和》時，讓語言智能突出的學(xué)生生動地復(fù)述故事，展現(xiàn)故事中的精彩情節(jié)。對于邏輯數(shù)學(xué)智能較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析文章的結(jié)構(gòu)、梳理故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。如在教學(xué)《草船借箭》時，讓這類學(xué)生分析諸葛亮借箭成功的原因，從邏輯上理清事件的因果關(guān)系。對于空間智能較強的學(xué)生，教師可以讓他們繪制思維導(dǎo)圖，幫助理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《開國大典》時，讓學(xué)生繪制大典舉行過程的思維導(dǎo)圖，清晰呈現(xiàn)各個環(huán)節(jié)。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。2.3小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的重要性小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力提升和綜合素養(yǎng)發(fā)展具有不可忽視的重要性。它能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度，閱讀速度是衡量閱讀能力的重要指標(biāo)之一。在信息爆炸的時代，快速獲取信息的能力至關(guān)重要。小學(xué)高段語文教材中的略讀課文篇幅相對較長，內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時，需要運用瀏覽、跳讀等閱讀技巧，快速捕捉文章的關(guān)鍵信息，從而提高閱讀速度。在學(xué)習(xí)《鯨》這篇略讀課文時，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能夠迅速了解鯨的種類、生活習(xí)性等主要內(nèi)容，逐漸學(xué)會在有限的時間內(nèi)獲取所需信息，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。略讀課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，自主閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力。略讀課文教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主閱讀，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技巧，自主探究課文內(nèi)容。在《落花生》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，思考花生的品格以及作者借花生表達的人生哲理，讓學(xué)生在自主思考和探究中，提高自主閱讀能力和獨立思考能力。通過略讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會自主制定閱讀計劃、選擇閱讀方法、解決閱讀中遇到的問題，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。略讀課文還可以幫助學(xué)生拓展知識面和思維能力，略讀課文的題材廣泛，涵蓋了文學(xué)、科普、歷史、文化等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了豐富的知識資源。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生不僅能夠了解到中國近代歷史上的這一慘痛事件，還能感受到中華文化的博大精深以及列強的侵略暴行，從而拓寬歷史文化知識面。學(xué)習(xí)《松鼠》則能讓學(xué)生了解到動物的生活習(xí)性和特點，豐富科普知識。在閱讀過程中，學(xué)生需要對文章內(nèi)容進行分析、綜合、概括、推理等思維活動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。例如，在閱讀一些具有爭議性話題的略讀課文時，學(xué)生需要思考不同觀點的合理性，發(fā)表自己的見解，從而鍛煉批判性思維能力。三、小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施為全面、深入地了解小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的實際情況，本研究綜合運用了問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法等多種調(diào)查方法。問卷調(diào)查法旨在獲取教師和學(xué)生對略讀課文教學(xué)的整體看法、態(tài)度以及教學(xué)過程中的具體行為和做法。問卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)時間安排、教學(xué)資源利用、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度、教學(xué)效果評估等多個方面。對于教師問卷，重點了解教師對略讀課文教學(xué)理念的理解、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)方法的運用以及在教學(xué)過程中遇到的困難和問題。在教學(xué)方法運用方面，詢問教師是否會采用小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方法，以及這些方法在教學(xué)中的實施頻率和效果反饋。針對學(xué)生問卷，則側(cè)重于了解學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的喜好和建議。在設(shè)計問卷時，充分考慮了問題的合理性、針對性和可操作性，采用了選擇題、簡答題等多種題型，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集到所需信息。問卷經(jīng)過多次預(yù)調(diào)查和修改完善后，通過線上和線下相結(jié)合的方式，向多所小學(xué)高段語文教師和學(xué)生發(fā)放。共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放學(xué)生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法主要用于深入了解教師和學(xué)生在略讀課文教學(xué)中的真實想法和實際體驗。訪談對象包括不同教齡、不同教學(xué)水平的教師以及不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。對于教師訪談，圍繞略讀課文教學(xué)的重點難點、教學(xué)策略的制定與實施、對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的看法等方面展開。詢問教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀技巧，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異進行教學(xué)調(diào)整。對學(xué)生的訪談則聚焦于他們在學(xué)習(xí)略讀課文時的感受、遇到的困難、對教師教學(xué)的期望等。如詢問學(xué)生在閱讀略讀課文時，是如何理解文章內(nèi)容的，是否能夠運用所學(xué)的閱讀方法進行自主學(xué)習(xí)。訪談采用面對面交流和電話訪談相結(jié)合的方式，每次訪談時間控制在30-60分鐘，并對訪談過程進行了詳細記錄。共訪談教師[X]名，學(xué)生[X]名。課堂觀察法是直接觀察教師在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。觀察內(nèi)容包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施、教師的教學(xué)語言和肢體語言、師生互動情況、學(xué)生的參與度和專注度等。在選擇觀察的課堂時，盡量涵蓋不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)，以保證觀察結(jié)果的代表性和廣泛性。為確保觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，制定了詳細的課堂觀察量表，明確了各項觀察指標(biāo)和記錄方法。在觀察過程中，觀察者不僅記錄教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還對課堂氛圍、教學(xué)資源的運用等情況進行了全面的觀察和分析。共觀察了[X]節(jié)小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)課。通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種方法的綜合運用，全面收集了小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)的相關(guān)信息，為深入分析教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題提供了豐富的數(shù)據(jù)支持和事實依據(jù)。3.2教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)在教學(xué)方法的運用上，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師在略讀課文教學(xué)中仍較多采用傳統(tǒng)的講授法，占比達到[X]%。在講解《圓明園的毀滅》時，[X]%的教師以自己講解課文內(nèi)容為主，向?qū)W生傳授歷史背景、文章結(jié)構(gòu)、重點語句含義等知識。這種教學(xué)方法雖然能夠保證知識傳遞的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，但學(xué)生的參與度相對較低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用頻率相對較低，只有[X]%的教師經(jīng)常使用。在《將相和》的教學(xué)中，僅有[X]%的教師會組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過討論分析人物形象、梳理故事情節(jié)。情境教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用也不夠廣泛，分別占比[X]%和[X]%。學(xué)生對略讀課文的閱讀興趣和閱讀能力方面，數(shù)據(jù)表明，僅有[X]%的學(xué)生表示對略讀課文非常感興趣，[X]%的學(xué)生認為自己在閱讀略讀課文時能夠快速把握文章主旨。在閱讀《松鼠》時，很多學(xué)生難以迅速提取關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確概括出松鼠的特點和生活習(xí)性。在自主閱讀過程中，[X]%的學(xué)生遇到困難時缺乏主動解決問題的意識和能力，往往依賴教師或同學(xué)的幫助。在教學(xué)資源利用方面，雖然多媒體教學(xué)手段已逐漸普及，但仍有[X]%的教師很少或從不使用多媒體進行略讀課文教學(xué)。在教授《鯨》時，一些教師沒有利用圖片、視頻等多媒體資源幫助學(xué)生直觀了解鯨的形態(tài)和生活環(huán)境。課外拓展資源的利用也存在不足，只有[X]%的教師會經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀與略讀課文相關(guān)的課外書籍或資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他相關(guān)章節(jié)，拓展學(xué)生的閱讀視野。3.3教學(xué)中存在的問題剖析教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)是當(dāng)前小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題之一。部分教師未能準(zhǔn)確把握略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，將其與精讀課文教學(xué)目標(biāo)混淆，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和運用閱讀方法的能力，讓學(xué)生在自主閱讀中粗知文章大意，掌握略讀技巧。然而，一些教師仍將教學(xué)重點放在字詞的講解、句子的分析和文章的深度解讀上，忽略了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在教授《圓明園的毀滅》時，有的教師花費大量時間逐字逐句講解課文，詳細分析每一個段落的結(jié)構(gòu)和修辭手法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生運用略讀方法，快速把握文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。這種教學(xué)目標(biāo)的偏差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時，無法真正掌握略讀的方法和技巧，閱讀能力得不到有效提升。教學(xué)方法單一也是影響略讀課文教學(xué)效果的重要因素。許多教師在略讀課文教學(xué)中，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的講授法，以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，他們更傾向于自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在交流討論中相互啟發(fā)，共同提高；情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容；問題導(dǎo)向教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。但在實際教學(xué)中，部分教師對這些教學(xué)方法的運用不夠熟練，或者根本沒有嘗試使用，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。在略讀課文教學(xué)中，部分教師過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，學(xué)生只是被動的接受者，缺乏自主思考和探究的機會。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問、組織討論、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在教授《將相和》時，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，然后分組討論藺相如和廉頗的人物形象，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。但在實際教學(xué)中，一些教師往往直接給出人物形象的分析，剝奪了學(xué)生自主思考和表達的機會，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價不完善也是當(dāng)前小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)中存在的問題之一。部分教師對略讀課文教學(xué)的評價方式單一，主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式過于注重知識的記憶和理解，忽視了學(xué)生閱讀能力、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢圆捎眯纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價可以通過課堂觀察、學(xué)生自評、互評等方式，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。終結(jié)性評價則可以通過考試、作業(yè)、項目等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價。在評價內(nèi)容上，應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、閱讀速度、閱讀興趣等方面的發(fā)展。但在實際教學(xué)中，由于評價方式的不完善，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法為教學(xué)改進提供有效的依據(jù)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3.4問題產(chǎn)生的原因探討教師觀念的陳舊和傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛是導(dǎo)致略讀課文教學(xué)問題的重要因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師過于強調(diào)知識的傳授，將考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種觀念的驅(qū)使下，教師在略讀課文教學(xué)中往往注重對課文內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在教授《落花生》時，一些教師更關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章中關(guān)于花生品格的知識點，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過略讀快速把握文章主旨和作者的寫作意圖。一些教師對略讀課文的重視程度不夠，認為略讀課文不如精讀課文重要，在教學(xué)時間和精力的投入上相對較少。他們沒有充分認識到略讀課文在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、拓展閱讀視野等方面的重要作用，導(dǎo)致略讀課文教學(xué)流于形式，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也對略讀課文教學(xué)產(chǎn)生了負面影響。部分教師缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)理論知識，對閱讀教學(xué)的方法和策略了解不夠深入，無法根據(jù)略讀課文的特點和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。在教學(xué)中，他們可能只是機械地運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一些教師的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊不夠深厚，在教學(xué)中難以對略讀課文進行深入的解讀和拓展，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。在教授《圓明園的毀滅》時，教師如果對圓明園的歷史背景、文化價值等方面的知識了解有限，就無法引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容，感受文章所蘊含的情感。教學(xué)資源的匱乏也是制約略讀課文教學(xué)的一個重要因素。一些學(xué)校的圖書館資源有限，可供學(xué)生閱讀的課外書籍?dāng)?shù)量不足，種類單一，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時，缺乏相關(guān)的拓展閱讀材料，難以拓寬閱讀視野，加深對課文內(nèi)容的理解。在一些偏遠地區(qū)或經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，教師無法利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教授《鯨》時，由于缺乏多媒體設(shè)備，教師無法展示鯨的圖片和視頻，學(xué)生難以直觀地感受鯨的形態(tài)和生活習(xí)性，影響了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的教學(xué)評價體系也在一定程度上影響了略讀課文教學(xué)的質(zhì)量。以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，使得教師在教學(xué)中過于注重知識的記憶和理解，而忽視了學(xué)生閱讀能力、思維能力和情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。在略讀課文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，可能會將教學(xué)重點放在講解課文中的知識點和應(yīng)試技巧上，而忽略了對學(xué)生閱讀方法和自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。這種評價方式也容易導(dǎo)致學(xué)生形成功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，只關(guān)注考試成績，而忽視了自身閱讀能力的提升。四、小學(xué)高段語文略讀課文分類體系構(gòu)建4.1分類原則與依據(jù)構(gòu)建小學(xué)高段語文略讀課文分類體系，需遵循科學(xué)性、實用性、系統(tǒng)性等原則，以確保分類的合理性和有效性。科學(xué)性原則要求分類基于科學(xué)的理論和方法，準(zhǔn)確反映略讀課文的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。在對略讀課文進行分類時，應(yīng)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，以及相關(guān)的閱讀教學(xué)理論，如閱讀心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等，從多個維度對課文進行分析和歸類。從閱讀心理學(xué)的角度出發(fā)，考慮學(xué)生在閱讀不同題材、體裁課文時的心理特點和認知過程，將具有相似閱讀心理需求的課文歸為一類。實用性原則強調(diào)分類要緊密結(jié)合教學(xué)實際，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實際的指導(dǎo)意義。分類結(jié)果應(yīng)便于教師在教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。根據(jù)不同類型略讀課文的特點，為教師提供具體的教學(xué)建議和教學(xué)流程，使教師能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活運用。分類也應(yīng)有助于學(xué)生更好地理解和掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。系統(tǒng)性原則要求分類體系具有完整性和邏輯性，各個類別之間相互關(guān)聯(lián)、層次分明，形成一個有機的整體。從整體上把握略讀課文的特點和教學(xué)要求，將其按照不同的維度進行分類，使分類體系涵蓋所有略讀課文，且各類別之間界限清晰，避免出現(xiàn)交叉和重復(fù)。在分類過程中，要注重各類別之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸愺w系。分類的依據(jù)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點、學(xué)生認知水平和閱讀能力等方面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)和要求，如“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等。這些要求為略讀課文的分類提供了重要的方向和依據(jù)。在分類時，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對不同閱讀能力和閱讀內(nèi)容的要求，將略讀課文進行分類，確保分類結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相一致。教材特點也是分類的重要依據(jù)之一。小學(xué)高段語文教材中的略讀課文在體裁、題材、主題、語言風(fēng)格等方面具有多樣性。從體裁上看，有記敘文、說明文、散文、詩歌等；從題材上看，涵蓋了生活、自然、科學(xué)、歷史、文化等多個領(lǐng)域。在分類時，應(yīng)充分考慮這些教材特點，將具有相似體裁、題材、主題或語言風(fēng)格的課文歸為一類。對于科普類的略讀課文，可以歸為一類，因為它們在內(nèi)容和表達方式上具有一定的相似性，都注重科學(xué)知識的傳遞和科學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生認知水平和閱讀能力的發(fā)展是分類的重要考量因素。小學(xué)高段學(xué)生的認知水平和閱讀能力處于不斷發(fā)展和提高的階段，不同階段的學(xué)生對略讀課文的理解和掌握能力存在差異。在分類時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和閱讀能力，將略讀課文分為不同的層次和類型，使分類結(jié)果符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。對于閱讀能力較強的學(xué)生，可以提供一些內(nèi)容較為復(fù)雜、思想內(nèi)涵較深的略讀課文，幫助他們進一步提升閱讀能力；對于閱讀能力相對較弱的學(xué)生，則可以選擇一些內(nèi)容簡單、語言通俗易懂的略讀課文，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。四、小學(xué)高段語文略讀課文分類體系構(gòu)建4.2具體分類及特征描述4.2.1知識拓展型知識拓展型略讀課文以豐富學(xué)生的知識儲備為主要目的，這類課文具有語言通俗易懂、信息量大、題材廣泛等特點。在小學(xué)高段語文教材中，像《松鼠》《鯨》《新型玻璃》等都屬于知識拓展型略讀課文。以《松鼠》為例，文章通過生動形象的語言，從松鼠的外形、生活習(xí)性、行為特點等多個方面進行了細致的描述。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠了解到松鼠這種動物的相關(guān)知識，如松鼠面容清秀、玲瓏的小面孔上嵌著閃閃發(fā)光的眼睛，它們喜歡在樹枝上跳來跳去，常常直豎著身子坐著，用前爪往嘴里送東西吃等，還能感受到作者對松鼠的喜愛之情?！饿L》這篇課文則向?qū)W生介紹了鯨的種類、生活習(xí)性、進化過程等知識，讓學(xué)生對海洋中的這一龐然大物有了更深入的認識。知識拓展型略讀課文的題材涵蓋了自然科學(xué)、人文歷史、社會生活等多個領(lǐng)域。在自然科學(xué)方面，除了動物、植物相關(guān)的知識，還包括天文、地理、物理、化學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)《太陽》時，學(xué)生可以了解到太陽的溫度、大小、與地球的距離以及對人類生活的重要影響等知識。在人文歷史領(lǐng)域，課文可以介紹歷史事件、人物傳記、文化傳統(tǒng)等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生能夠了解到圓明園的歷史背景、建筑特色以及它被毀滅的慘痛歷史，從而增強對歷史的認知和民族責(zé)任感。在社會生活方面，課文可以涉及日常生活常識、社會熱點問題等，幫助學(xué)生更好地了解社會、適應(yīng)社會。在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》時，學(xué)生可以了解到灰塵在自然界中的作用，以及它對人類生活的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活的習(xí)慣。在教學(xué)知識拓展型略讀課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，抓住關(guān)鍵信息，梳理文章的主要內(nèi)容。在教學(xué)《松鼠》時，教師可以讓學(xué)生快速閱讀課文，找出描寫松鼠外形、生活習(xí)性的段落，并概括出松鼠的特點。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等方式，進一步拓展相關(guān)知識，加深對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)《鯨》之后，教師可以讓學(xué)生查閱有關(guān)鯨的最新研究資料，了解鯨在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及面臨的生存威脅。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的渠道獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。4.2.2技能訓(xùn)練型技能訓(xùn)練型略讀課文側(cè)重于對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，這類課文通常結(jié)構(gòu)清晰、語言規(guī)范，具有典型的閱讀訓(xùn)練點。在小學(xué)高段語文教材中，《將相和》《草船借箭》《景陽岡》等課文都屬于技能訓(xùn)練型略讀課文。以《將相和》為例，文章通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，展現(xiàn)了藺相如和廉頗的人物形象。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析故事情節(jié)，學(xué)習(xí)如何概括文章的主要內(nèi)容。讓學(xué)生按照事情發(fā)展的順序，梳理出每個小故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后將三個小故事的內(nèi)容進行整合，概括出文章的主要內(nèi)容。這篇課文還可以訓(xùn)練學(xué)生分析人物形象的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從藺相如和廉頗的語言、動作、神態(tài)等描寫中，分析他們的性格特點。藺相如在“完璧歸趙”中，面對秦王的無理要求，機智勇敢，巧妙周旋，體現(xiàn)了他的聰明才智和愛國精神；廉頗在得知藺相如的一番苦心后，能主動負荊請罪，展現(xiàn)了他知錯能改的品質(zhì)?！恫荽杓穭t是訓(xùn)練學(xué)生理清文章條理、分析人物性格的典型課文。文章圍繞“借箭”這一中心事件，按照事情發(fā)展的順序，詳細描述了諸葛亮借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理文章的結(jié)構(gòu)，明確各部分之間的邏輯關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮、周瑜、魯肅等人物的性格特點，通過對人物語言、行為的分析，讓學(xué)生感受諸葛亮的足智多謀、周瑜的心胸狹窄以及魯肅的忠厚老實。在學(xué)習(xí)《景陽岡》時，教師可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀完課文，了解武松打虎的經(jīng)過。還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過環(huán)境描寫來烘托人物形象，如文中對景陽岡環(huán)境的描寫，突出了其陰森恐怖的氛圍，襯托出武松的勇敢無畏。技能訓(xùn)練型略讀課文的教學(xué)要點在于教師要根據(jù)課文的特點，有針對性地設(shè)計閱讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在實踐中掌握閱讀技能。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，提高閱讀的針對性。在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以提問：“藺相如為什么能完璧歸趙？”“廉頗為什么會向藺相如負荊請罪？”讓學(xué)生通過閱讀課文，尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中分享自己的閱讀體會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師可以讓學(xué)生分組討論諸葛亮借箭成功的原因，每個小組派代表發(fā)言，最后教師進行總結(jié)歸納。4.2.3文學(xué)欣賞型文學(xué)欣賞型略讀課文注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，這類課文通常語言優(yōu)美、意境深遠，具有獨特的藝術(shù)手法。在小學(xué)高段語文教材中，《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等都屬于文學(xué)欣賞型略讀課文。以《落花生》為例，文章通過講述一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ墓适?，借花生不求虛名、默默奉獻的特點，揭示了做人的道理。文章語言樸實無華，但卻蘊含著深刻的哲理。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味文中的重點語句，感受文章的語言美和意境美。如“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”通過朗讀這段話，讓學(xué)生體會花生不求外表華麗，只求默默奉獻的品質(zhì)。《桂花雨》則通過細膩的描寫，展現(xiàn)了作者對童年故鄉(xiāng)生活的懷念之情。文章中對桂花盛開時的景象描寫得十分生動：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”一個“浸”字，將桂花的香氣彌漫、濃郁的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文中所描繪的畫面，感受作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀之情?！墩渲轼B》則以細膩的筆觸描寫了珍珠鳥由怕人到不怕人的過程，表現(xiàn)了人與動物之間的和諧相處。文章的語言清新自然，充滿了生活情趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過細節(jié)描寫來表達情感的方法，如對珍珠鳥外形、動作的描寫，都流露出作者對珍珠鳥的喜愛之情。文學(xué)欣賞型略讀課文的教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味、想象等方式，感受文章的語言美、意境美和情感美。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，通過朗讀來體會文章的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用平實、質(zhì)樸的語氣朗讀，讀出花生默默奉獻的品質(zhì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的精彩語句進行賞析，讓學(xué)生了解作者運用了哪些修辭手法、表現(xiàn)手法來增強文章的感染力。在學(xué)習(xí)《桂花雨》時，教師可以讓學(xué)生分析“浸”字的妙處，體會作者用詞的精準(zhǔn)。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，將文章中的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，加深對文章的理解和感受。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，教師可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在屋里飛來飛去的可愛模樣，感受人與動物和諧相處的美好情境。4.2.4生活感悟型生活感悟型略讀課文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，這類課文內(nèi)容貼近生活實際，情感真摯，富有教育意義。在小學(xué)高段語文教材中，《烏塔》《地震中的父與子》《慈母情深》等都屬于生活感悟型略讀課文。以《烏塔》為例，文章講述了一個德國小姑娘烏塔獨自一人游歷歐洲的故事。通過烏塔的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到她的獨立、勇敢和對生活的熱愛。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，思考如何培養(yǎng)獨立生活的能力。讓學(xué)生討論：“如果自己獨自外出旅行，會遇到哪些困難？應(yīng)該如何解決？”通過這樣的討論，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，從而獲得更深的感悟。《地震中的父與子》則講述了在一次大地震中，一位父親不顧危險，堅持不懈地尋找兒子，最終父子團聚的感人故事。文章展現(xiàn)了偉大的父愛和父子之間的深厚情感。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受文中父親的堅定信念和無私付出，讓學(xué)生思考：“在生活中，父母為我們做了哪些默默的付出？我們應(yīng)該如何回報父母的愛？”通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到親情的珍貴，學(xué)會感恩父母?！洞饶盖樯睢穭t通過描寫母親在極其艱苦的生活條件下，毫不猶豫地給“我”錢買書的場景，體現(xiàn)了母親對孩子深深的愛。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生找出文中描寫母親外貌、語言、動作的句子，感受母親的辛苦和對孩子的關(guān)愛。如“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”通過對這些句子的分析，讓學(xué)生體會到母親為了家庭默默付出的艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活。生活感悟型略讀課文的教學(xué)方向在于引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取生活的智慧和情感的力量，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生的生活認知能力和情感表達能力。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展討論、交流活動，讓學(xué)生分享自己在生活中的類似經(jīng)歷和感受。在學(xué)習(xí)《烏塔》后，教師可以讓學(xué)生分享自己獨立完成一件事情的經(jīng)歷和體會。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己的生活感悟通過文字表達出來。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親情的作文，表達自己對父母的愛和感激之情。4.3分類體系的優(yōu)勢與應(yīng)用價值本研究構(gòu)建的小學(xué)高段語文略讀課文分類體系具有多方面的優(yōu)勢和重要的應(yīng)用價值，能夠為教學(xué)實踐提供有力支持，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。該分類體系有助于提高教學(xué)的針對性和有效性。以往教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，忽略了不同類型略讀課文的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而本分類體系根據(jù)課文的特點和教學(xué)目標(biāo)，將略讀課文分為知識拓展型、技能訓(xùn)練型、文學(xué)欣賞型和生活感悟型四類。教師可以根據(jù)不同類型課文的特點，制定個性化的教學(xué)計劃，選擇合適的教學(xué)方法和策略。在教學(xué)知識拓展型略讀課文時，教師可以采用資料查閱、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，拓寬知識面。對于技能訓(xùn)練型略讀課文，則可以設(shè)計針對性的閱讀訓(xùn)練活動，如概括文章主要內(nèi)容、分析人物形象等，讓學(xué)生在實踐中提升閱讀技能。這種因材施教的教學(xué)方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。該分類體系有利于促進學(xué)生的個性化閱讀。每個學(xué)生的興趣愛好、認知水平和閱讀能力都存在差異，分類體系為學(xué)生提供了多樣化的閱讀選擇。喜歡科學(xué)知識的學(xué)生可以選擇知識拓展型略讀課文，在閱讀中探索自然科學(xué)的奧秘；對文學(xué)感興趣的學(xué)生則可以選擇文學(xué)欣賞型略讀課文，感受文學(xué)作品的魅力。通過閱讀自己感興趣的課文，學(xué)生能夠更加積極主動地參與閱讀，發(fā)揮主觀能動性，形成個性化的閱讀體驗和理解。在閱讀文學(xué)欣賞型略讀課文《桂花雨》時，不同的學(xué)生可能會對文中的不同語句有獨特的感悟，有的學(xué)生可能會被作者對故鄉(xiāng)的眷戀之情所打動，有的學(xué)生則可能會對文中細膩的景物描寫印象深刻。這種個性化的閱讀體驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。分類體系還能有效整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同類型略讀課文的特點，整合相關(guān)的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻、課外書籍等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)知識拓展型略讀課文《鯨》時，教師可以收集有關(guān)鯨的圖片、視頻資料，讓學(xué)生更直觀地了解鯨的形態(tài)和生活習(xí)性。還可以推薦相關(guān)的科普書籍，讓學(xué)生進一步拓展知識面。通過整合教學(xué)資源，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。分類體系也有助于教師之間的教學(xué)交流與合作，教師可以根據(jù)不同類型課文的教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。五、基于分類的小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)范式5.1教學(xué)范式的設(shè)計理念與目標(biāo)本教學(xué)范式以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個積極、主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和探究。在教授知識拓展型略讀課文《松鼠》時，教師可以讓學(xué)生自主查閱資料，了解松鼠的生活環(huán)境、繁殖習(xí)性等更多相關(guān)信息，然后在課堂上分享交流。通過這種方式，學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來，主動構(gòu)建自己對知識的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性是教學(xué)范式的重要設(shè)計理念之一。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對略讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會主動去閱讀、去探索。教師可以根據(jù)不同類型略讀課文的特點，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于技能訓(xùn)練型略讀課文《將相和》，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生扮演藺相如、廉頗等角色，通過演繹故事情節(jié)，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體資源，如播放與課文相關(guān)的圖片、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)文學(xué)欣賞型略讀課文《桂花雨》時，播放桂花盛開的視頻，讓學(xué)生直觀地感受桂花的美麗和香氣，從而激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是教學(xué)范式的核心目標(biāo)。小學(xué)高段是學(xué)生閱讀能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，略讀課文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的方法和技巧，如瀏覽、跳讀、快速提取關(guān)鍵信息等，提高閱讀速度和理解能力。在教授《鯨》這篇知識拓展型略讀課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，找出描寫鯨的種類、生活習(xí)性等關(guān)鍵信息的段落，然后進行重點閱讀。在思維能力方面，教師要通過提問、討論、分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)生活感悟型略讀課文《烏塔》時，教師可以提問學(xué)生：“烏塔的獨立旅行給你帶來了哪些啟示？你認為在我們的生活中，如何培養(yǎng)自己的獨立能力？”引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是教學(xué)范式的最終目標(biāo)。語文綜合素養(yǎng)包括語言積累、語言運用、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等多個方面。通過略讀課文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠提高閱讀能力和思維能力，還能積累豐富的語言素材，學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作技巧，提升審美能力和文化素養(yǎng)。在文學(xué)欣賞型略讀課文《落花生》的教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫作手法，體會文章蘊含的哲理，同時積累優(yōu)美的語言語句。在學(xué)習(xí)知識拓展型略讀課文時，學(xué)生能夠拓寬知識面，了解不同領(lǐng)域的知識，增強文化素養(yǎng)。通過對不同類型略讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在各個方面得到全面發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。5.2不同類型課文的教學(xué)范式構(gòu)建5.2.1知識拓展型課文教學(xué)范式知識拓展型課文教學(xué)可遵循“情境導(dǎo)入-自主閱讀-知識梳理-拓展延伸”的流程。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、實物等，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教授《松鼠》時，教師可以播放一段關(guān)于松鼠在樹林中活動的視頻，讓學(xué)生直觀地感受松鼠的活潑可愛，從而引出課文內(nèi)容。自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們運用瀏覽、跳讀等閱讀方法，自主閱讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。教師可以提出一些簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。如在閱讀《鯨》時，教師可以提問：“鯨是魚類嗎？它有哪些生活習(xí)性？”讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。知識梳理環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。可以通過制作思維導(dǎo)圖、填寫表格等方式，讓學(xué)生將課文中的關(guān)鍵信息進行整理和歸納。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時，教師可以讓學(xué)生填寫表格，梳理出不同類型新型玻璃的特點和用途。拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，進一步拓展知識面。組織學(xué)生開展小組討論，分享自己的閱讀收獲和體會。在學(xué)習(xí)《太陽》后，教師可以讓學(xué)生查閱有關(guān)太陽的最新研究成果，了解太陽對地球的影響以及未來的發(fā)展趨勢。還可以讓學(xué)生以“我眼中的太陽”為主題，進行寫作或演講，鍛煉學(xué)生的語言表達能力和綜合運用知識的能力。5.2.2技能訓(xùn)練型課文教學(xué)范式技能訓(xùn)練型課文教學(xué)按照“方法指導(dǎo)-實踐演練-總結(jié)歸納-遷移運用”的步驟展開。方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文的特點和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技能和方法。在教學(xué)《將相和》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何通過分析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來把握人物形象。教師可以舉例說明，如藺相如在“完璧歸趙”中說的話，體現(xiàn)了他的機智勇敢；廉頗負荊請罪的動作，展現(xiàn)了他知錯能改的品質(zhì)。實踐演練環(huán)節(jié)，學(xué)生運用教師所傳授的閱讀技能和方法，進行閱讀實踐。教師可以設(shè)計一些針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的閱讀技能。在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師可以讓學(xué)生分析諸葛亮借箭成功的原因，通過對文章中人物的語言、行為以及事件發(fā)展過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的閱讀技能和方法進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確自己在閱讀過程中所運用的方法和技巧，以及這些方法和技巧的適用范圍。在教學(xué)《景陽岡》后，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)快速閱讀的方法，如抓住關(guān)鍵語句、跳過無關(guān)緊要的內(nèi)容等。遷移運用環(huán)節(jié)，教師提供相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生運用所學(xué)的閱讀技能和方法進行自主閱讀，實現(xiàn)知識和技能的遷移。在學(xué)習(xí)《將相和》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《史記》中的其他故事，讓學(xué)生運用分析人物形象的方法，去理解其他歷史人物。還可以讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己身邊具有某種優(yōu)秀品質(zhì)的人的作文，運用所學(xué)的描寫人物的方法，展現(xiàn)人物的特點。5.2.3文學(xué)欣賞型課文教學(xué)范式文學(xué)欣賞型課文教學(xué)采取“感知文本-品味語言-賞析技巧-情感體驗”的過程。感知文本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過初讀課文，整體感知文章的內(nèi)容和情感基調(diào)。在教學(xué)《落花生》時，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，思考文章圍繞花生寫了哪些內(nèi)容，初步感受作者對花生的情感。品味語言環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美語句進行品味和賞析，體會作者用詞的精妙和語言的魅力?？梢宰寣W(xué)生通過朗讀、比較、替換等方式，深入理解語句的含義和表達效果。在學(xué)習(xí)《桂花雨》時，教師可以讓學(xué)生品味“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這句話，通過“浸”字的品味，感受桂花香氣的濃郁和作者對桂花的喜愛之情。賞析技巧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法、修辭手法等，讓學(xué)生了解作者是如何運用這些技巧來表達情感、增強文章感染力的。在教學(xué)《珍珠鳥》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者通過對珍珠鳥外形、動作、神態(tài)的細膩描寫，表現(xiàn)出珍珠鳥的可愛以及人與動物之間的和諧相處。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者運用擬人、比喻等修辭手法，使文章更加生動形象。情感體驗環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章所表達的情感，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴?？梢酝ㄟ^角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生身臨其境，感受文章中的情感。在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，模仿一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ膱鼍埃寣W(xué)生在體驗中感受花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)，從而受到啟發(fā)和教育。5.2.4生活感悟型課文教學(xué)范式生活感悟型課文教學(xué)遵循“生活引入-閱讀感悟-交流分享-反思踐行”的思路。生活引入環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，通過講述生活中的故事、展示生活中的場景等方式，引入課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。在教學(xué)《烏塔》時，教師可以先讓學(xué)生分享自己獨自完成的一件事情的經(jīng)歷，如獨自上學(xué)、獨自做家務(wù)等，然后引出烏塔獨自游歷歐洲的故事，讓學(xué)生對烏塔的獨立生活產(chǎn)生好奇和敬佩之情。閱讀感悟環(huán)節(jié)，學(xué)生自主閱讀課文，深入理解課文內(nèi)容，從中獲得生活的啟示和感悟。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生思考。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以提問：“父親為什么能堅持不懈地尋找兒子？從父子身上你感受到了什么？”讓學(xué)生通過閱讀和思考，體會到親情的偉大和力量。交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)交流自己的閱讀感悟和體會，分享自己在生活中的類似經(jīng)歷和感受。教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，傾聽他人的觀點，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在學(xué)習(xí)《慈母情深》后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生分享自己的母親為自己付出的感人故事，感受母愛的深沉和無私。反思踐行環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將從課文中獲得的感悟和啟示運用到實際生活中，反思自己的行為和態(tài)度，培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《烏塔》后，教師可以讓學(xué)生制定一個自己的獨立生活計劃，如自己整理房間、自己安排學(xué)習(xí)時間等，并在日常生活中踐行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力。5.3教學(xué)范式的實施要點與注意事項在實施教學(xué)范式時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架。在知識拓展型課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理知識框架。在《松鼠》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫松鼠外形、生活習(xí)性的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生理解和記憶。在技能訓(xùn)練型課文教學(xué)中，教師要詳細講解閱讀技能和方法，并通過具體的例子進行示范，讓學(xué)生明確如何運用這些技能和方法。在教授《將相和》時，教師要細致分析藺相如和廉頗的語言、動作、神態(tài)等描寫，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。在文學(xué)欣賞型課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受文章的意境和情感。在《落花生》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點語句，體會花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)。在生活感悟型課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考課文所蘊含的道理。在《烏塔》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論自己在生活中如何培養(yǎng)獨立能力，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的道理應(yīng)用到實際生活中。學(xué)生的主體地位在教學(xué)中至關(guān)重要，教師要給予學(xué)生充分的自主閱讀和思考時間，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和交流。在教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理分組，明確小組任務(wù)，讓學(xué)生在相互交流和合作中共同提高。在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組討論諸葛亮借箭成功的原因，每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論的成果。教師要尊重學(xué)生的個性差異和獨特見解，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于學(xué)生提出的不同觀點，教師要給予肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和探究。充分利用豐富的教學(xué)資源，能有效提高教學(xué)效果。教師可以運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強教學(xué)的直觀性和趣味性。在《鯨》的教學(xué)中，教師可播放有關(guān)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受鯨的形態(tài)和生活習(xí)性。教師還可以推薦相關(guān)的課外書籍、文章等拓展資源，讓學(xué)生進行拓展閱讀，拓寬知識面。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師可推薦學(xué)生閱讀《圓明園的歷史與文化》等書籍，讓學(xué)生更深入地了解圓明園的歷史背景和文化價值。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們進行拓展性的研究或?qū)懽?，進一步提升他們的能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要給予更多的指導(dǎo)和幫助，如幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)他們掌握閱讀方法等。教師還可以通過分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得進步。由于略讀課文教學(xué)時間有限，教師要合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。在教學(xué)過程中，教師要把握好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，避免出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的情況。在知識拓展型課文教學(xué)中，教師要合理分配自主閱讀、知識梳理和拓展延伸的時間，確保學(xué)生既能掌握課文中的知識，又能進行有效的拓展學(xué)習(xí)。在技能訓(xùn)練型課文教學(xué)中，教師要合理安排方法指導(dǎo)、實踐演練和總結(jié)歸納的時間，讓學(xué)生有足夠的時間進行閱讀技能的訓(xùn)練和鞏固。六、小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)案例分析6.1案例選擇與設(shè)計思路為深入探究不同類型小學(xué)高段語文略讀課文的教學(xué)效果，本研究精心選取了具有代表性的案例。知識拓展型課文選擇了《松鼠》，這篇課文以生動形象的語言介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性等知識，符合知識拓展型課文語言通俗易懂、信息量大、題材廣泛的特點。技能訓(xùn)練型課文選取《將相和》，文章通過三個小故事展現(xiàn)了藺相如和廉頗的人物形象，結(jié)構(gòu)清晰，具有典型的閱讀訓(xùn)練點，便于訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容和分析人物形象的能力。文學(xué)欣賞型課文以《落花生》為例，其語言優(yōu)美，借花生揭示做人的道理，蘊含著深刻的哲理，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的典范。生活感悟型課文選擇《烏塔》，該課文講述了德國小姑娘烏塔獨自游歷歐洲的故事，內(nèi)容貼近生活實際，能引發(fā)學(xué)生對獨立生活的思考，具有很強的教育意義。在設(shè)計教學(xué)案例時，嚴(yán)格依據(jù)前文構(gòu)建的教學(xué)范式，充分考慮不同類型課文的特點和教學(xué)目標(biāo)。對于《松鼠》，按照“情境導(dǎo)入-自主閱讀-知識梳理-拓展延伸”的教學(xué)范式進行設(shè)計。通過播放松鼠在樹林中活動的視頻，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽課文，初步了解松鼠的相關(guān)知識。在知識梳理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，梳理松鼠的外形、生活習(xí)性等知識點。在拓展延伸環(huán)節(jié)，組織學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于松鼠的知識，并進行小組討論和分享。《將相和》的教學(xué)則遵循“方法指導(dǎo)-實踐演練-總結(jié)歸納-遷移運用”的教學(xué)范式。在方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師詳細講解如何通過分析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來把握人物形象，并結(jié)合文中具體事例進行示范。在實踐演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用所學(xué)方法，分析文中藺相如和廉頗的人物形象。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析人物形象的方法和技巧。在遷移運用環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生閱讀《史記》中的其他故事，讓學(xué)生運用所學(xué)方法分析其他歷史人物?！堵浠ㄉ返慕虒W(xué)按照“感知文本-品味語言-賞析技巧-情感體驗”的教學(xué)范式展開。在感知文本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感基調(diào)。在品味語言環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫花生的重點語句，體會其語言美。在賞析技巧環(huán)節(jié)，分析文章借物喻人的寫作手法。在情感體驗環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行角色扮演，深入體會花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)?！稙跛返慕虒W(xué)遵循“生活引入-閱讀感悟-交流分享-反思踐行”的教學(xué)范式。在生活引入環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生分享自己獨自完成的一件事情的經(jīng)歷，引入烏塔獨自游歷歐洲的故事。在閱讀感悟環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，思考烏塔的獨立生活給自己帶來的啟示。在交流分享環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感悟和體會。在反思踐行環(huán)節(jié)，讓學(xué)生制定自己的獨立生活計劃，并在日常生活中踐行。6.2案例實施過程與效果分析在知識拓展型課文《松鼠》的教學(xué)中，教師首先播放了一段生動的松鼠在樹林中活動的視頻，視頻中松鼠靈活地在樹枝間跳躍、覓食，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，成功激發(fā)了他們對課文的興趣。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著“松鼠的外形有什么特點？它的生活習(xí)性是怎樣的？”等問題快速瀏覽課文。學(xué)生們迅速進入閱讀狀態(tài)，通過跳讀、瀏覽等方式，在文中尋找答案。在知識梳理階段，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，將松鼠的外形、生活習(xí)性、繁殖特點等知識點進行分類整理。學(xué)生們積極參與，有的學(xué)生繪制出了精美的思維導(dǎo)圖，清晰地展示了松鼠的各種特征。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于松鼠的知識，并進行小組討論和分享。學(xué)生們通過查閱資料，了解到松鼠在不同季節(jié)的生活習(xí)性變化、松鼠的種類等知識，拓寬了知識面。在技能訓(xùn)練型課文《將相和》的教學(xué)中，方法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師詳細講解了如何通過分析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來把握人物形象，并結(jié)合文中藺相如在“完璧歸趙”中與秦王的對話，以及廉頗負荊請罪的動作等具體事例進行示范。在實踐演練環(huán)節(jié)，學(xué)生們運用所學(xué)方法，分組討論藺相如和廉頗的人物形象。每個小組都積極討論，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點，有的學(xué)生認為藺相如機智勇敢、顧全大局，有的學(xué)生覺得廉頗直率豪爽、知錯能改。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析人物形象的方法和技巧，學(xué)生們明確了要從人物的言行舉止、事件的發(fā)展過程等方面去分析人物形象。在遷移運用環(huán)節(jié)，教師推薦學(xué)生閱讀《史記》中的其他故事，讓學(xué)生運用所學(xué)方法分析其他歷史人物。學(xué)生們在課后積極閱讀，并撰寫了閱讀心得，進一步鞏固了所學(xué)的閱讀技能。文學(xué)欣賞型課文《落花生》的教學(xué)中，感知文本環(huán)節(jié)，學(xué)生自由朗讀課文，初步了解了文章圍繞花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程，感受到了作者對花生的喜愛之情。在品味語言環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫花生的重點語句，如“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！睂W(xué)生們通過朗讀、比較，深刻體會到了花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)，感受到了作者用詞的精妙。在賞析技巧環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章借物喻人的寫作手法，學(xué)生們明白了作者通過描寫花生來比喻那些樸實無華、默默奉獻的人。在情感體驗環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行角色扮演，模仿一家人圍坐在一起談?wù)摶ㄉ膱鼍啊W(xué)生們在角色扮演中，深入體會到了花生的品質(zhì)，也受到了思想上的啟發(fā)和教育。生活感悟型課文《烏塔》的教學(xué)中，生活引入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生分享自己獨自完成的一件事情的經(jīng)歷，如獨自上學(xué)、獨自做家務(wù)等，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷和感受。接著，教師引出烏塔獨自游歷歐洲的故事，激發(fā)了學(xué)生對烏塔獨立生活的好奇和敬佩之情。在閱讀感悟環(huán)節(jié)，教師提出了“烏塔的獨立旅行給你帶來了哪些啟示？你認為在我們的生活中，如何培養(yǎng)自己的獨立能力？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，深入思考。學(xué)生們通過閱讀和思考，體會到了烏塔的獨立、勇敢和對生活的熱愛，也認識到了在生活中培養(yǎng)獨立能力的重要性。在交流分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們在小組內(nèi)交流自己的閱讀感悟和體會，分享自己在生活中的類似經(jīng)歷和感受。每個小組都討論得十分熱烈，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，從他人的經(jīng)歷中獲得了更多的啟示。在反思踐行環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生制定自己的獨立生活計劃，如自己整理房間、自己安排學(xué)習(xí)時間等，并在日常生活中踐行。學(xué)生們積極制定計劃，并在課后努力按照計劃執(zhí)行，培養(yǎng)自己的獨立生活能力。為了全面評估教學(xué)效果，研究團隊采用了測試、問卷、訪談等多種方式。在測試方面，針對每篇課文設(shè)計了相應(yīng)的閱讀理解測試題，包括對文章內(nèi)容的理解、閱讀技巧的運用、知識的拓展等方面。測試結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《松鼠》后，對動物相關(guān)知識的了解明顯增加，閱讀速度和信息提取能力也有了顯著提高。在學(xué)習(xí)《將相和》后，學(xué)生分析人物形象和概括文章主要內(nèi)容的能力得到了有效鍛煉。在學(xué)習(xí)《落花生》后，學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力和語言品味能力有所提升。在學(xué)習(xí)《烏塔》后，學(xué)生對生活的感悟更加深刻，對獨立生活的認識也更加清晰。問卷調(diào)查從學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀能力提升等方面進行了調(diào)查。問卷結(jié)果表明，大部分學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)興趣有所提高，認為通過這種教學(xué)方式，自己能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，閱讀能力得到了鍛煉。在學(xué)習(xí)《松鼠》后，[X]%的學(xué)生表示對動物科普類文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動閱讀相關(guān)書籍。在學(xué)習(xí)《將相和》后，[X]%的學(xué)生認為自己分析人物形象的能力有了很大提升。在學(xué)習(xí)《落花生》后，[X]%的學(xué)生表示更加注重文學(xué)作品的語言品味和寫作手法。在學(xué)習(xí)《烏塔》后，[X]%的學(xué)生表示會更加努力地培養(yǎng)自己的獨立生活能力。訪談中，學(xué)生們紛紛表示喜歡這種多樣化的教學(xué)方式，認為課堂變得更加有趣和生動。一位學(xué)生說：“以前學(xué)習(xí)略讀課文覺得很枯燥，現(xiàn)在通過這些有趣的活動，我覺得學(xué)習(xí)略讀課文很有意思，也學(xué)到了很多知識和方法。”教師們也認為，按照教學(xué)范式進行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)過程更加順暢，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都有了明顯提高。一位教師表示：“在以前的教學(xué)中，我對略讀課文的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的積極性不高?，F(xiàn)在按照這個教學(xué)范式進行教學(xué)，我能夠根據(jù)課文的類型選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力都有了很大的提升?！蓖ㄟ^測試、問卷和訪談的綜合分析，可以看出基于分類的小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)范式在教學(xué)實踐中取得了良好的效果，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。6.3案例反思與啟示通過對上述教學(xué)案例的深入分析，我們可以清晰地看到基于分類的小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)范式在實踐中取得了顯著成效，但也存在一些需要改進和完善的地方，為今后的教學(xué)實踐提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。從成功之處來看，這種教學(xué)范式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動性。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同類型課文的特點，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境導(dǎo)入、角色扮演、小組討論等，為學(xué)生營造了生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。在《將相和》的教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生深入體驗人物的情感和性格特點，增強了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。教學(xué)范式注重對學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)，通過有針對性的閱讀訓(xùn)練和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握了略讀的方法和技巧，提高了閱讀速度和理解能力。在《松鼠》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，提取關(guān)鍵信息，制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)了學(xué)生的信息提取和歸納整理能力。教學(xué)范式還促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，不同類型的課文滿足了學(xué)生不同的興趣和需求，讓學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)揮自己的特長，形成獨特的閱讀體驗和理解。