專(zhuān)升本小學(xué)教育試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)是（）A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：B。生物起源說(shuō)是教育史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)，它認(rèn)為教育起源于動(dòng)物界的生存本能。神話起源說(shuō)是最古老的觀點(diǎn)，心理起源說(shuō)強(qiáng)調(diào)教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C?！皩W(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級(jí)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鞏固性原則注重知識(shí)的鞏固，因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。3.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D。不同年齡階段有不同的特點(diǎn)，小學(xué)階段和中學(xué)階段的教學(xué)方式不同，體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過(guò)程；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的差異；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性。4.教師不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要傳授文化知識(shí)而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性答案：B。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面。教師既要教書(shū)又要育人，承擔(dān)多種任務(wù)，體現(xiàn)了勞動(dòng)的復(fù)雜性。示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教育機(jī)智等方面。5.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）A.《論語(yǔ)》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C。《學(xué)記》是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作，它系統(tǒng)地闡述了教育的目的、任務(wù)、原則、方法等?！墩撜Z(yǔ)》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《大學(xué)》是一篇論述儒家修身治國(guó)平天下思想的散文；《孟子》是孟子的言論匯編。6.目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”課程屬于（）A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.融合課程答案：C。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程?！罢Z(yǔ)文”“數(shù)學(xué)”“英語(yǔ)”課程都屬于學(xué)科課程?；顒?dòng)課程也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科；融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后原來(lái)學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。7.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響的法國(guó)教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C。盧梭主張自然主義教育，讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會(huì)影響，他的代表作《愛(ài)彌兒》闡述了這一思想。裴斯泰洛齊主張教育要遵循自然，使兒童自然發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)化；洛克提出“白板說(shuō)”，倡導(dǎo)紳士教育；杜威主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。8.一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B。前運(yùn)算階段（2-7歲）的兒童具有自我中心性，只能從自己的角度看問(wèn)題，不能從別人的角度看問(wèn)題，所以會(huì)出現(xiàn)能夠辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手的情況。感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童的思維具有可逆性、守恒性等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段（11歲-成人）兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。9.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中“概率與統(tǒng)計(jì)”這一部分的知識(shí)按照由淺入深、由易到難的順序，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并逐步擴(kuò)展。這一教材編寫(xiě)方式屬于（）A.螺旋式B.直線式C.活動(dòng)式D.單一式答案：A。螺旋式編排方式是指在不同階段、單元或不同課程門(mén)類(lèi)中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度?！案怕逝c統(tǒng)計(jì)”知識(shí)按照由淺入深、由易到難的順序逐步擴(kuò)展，屬于螺旋式編寫(xiě)方式。直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)；活動(dòng)式強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容；單一式不是常見(jiàn)的教材編寫(xiě)方式。10.教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說(shuō)明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A。思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，是借助學(xué)生的外在表現(xiàn)這一媒介來(lái)認(rèn)識(shí)其內(nèi)心，體現(xiàn)了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類(lèi)事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來(lái)加以概括；理解性和整體性不是思維的特性。11.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：B。雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。小學(xué)生既不想完成作業(yè)（一個(gè)回避目標(biāo)）又不想被老師懲罰（另一個(gè)回避目標(biāo)），屬于雙避式?jīng)_突。雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)并存兩種能滿(mǎn)足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。12.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無(wú)助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的過(guò)度緊張、不安等情緒；自我估價(jià)降低是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)下降；認(rèn)知功能障礙是指與學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的功能出現(xiàn)異常。13.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問(wèn)題行為C.發(fā)展學(xué)生的能力D.提高學(xué)生的成績(jī)答案：A。小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。矯正學(xué)生的問(wèn)題行為是心理健康教育的具體目標(biāo)之一；發(fā)展學(xué)生的能力范圍較廣，不是心理健康教育的總目標(biāo)；提高學(xué)生的成績(jī)不屬于心理健康教育的目標(biāo)。14.德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民。這種教育目的觀的價(jià)值取向是（）A.社會(huì)本位B.個(gè)人本位C.倫理本位D.科學(xué)本位答案：A。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)為教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民。凱興斯泰納認(rèn)為教育的目標(biāo)是造就公民，體現(xiàn)了社會(huì)本位的價(jià)值取向。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；倫理本位論強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)具有一定倫理道德的人；科學(xué)本位論強(qiáng)調(diào)以科學(xué)知識(shí)為中心來(lái)確定教育目的。15.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法答案：D。頭腦風(fēng)暴法是指通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。張老師激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)。分合法是一種將不相關(guān)的事物加以整合，以產(chǎn)生新創(chuàng)意的方法；清單法是將問(wèn)題或事物的各個(gè)方面列成清單，然后逐一進(jìn)行分析和思考的方法；試誤法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷嘗試錯(cuò)誤，最終找到正確答案的方法。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育者是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對(duì)象；教育手段是教育者借以將教育內(nèi)容作用于受教育者的媒介。2.小學(xué)教育的基本特點(diǎn)有（）A.全民性B.義務(wù)性C.全面性D.基礎(chǔ)性答案：ABCD。小學(xué)教育具有全民性，面向全體適齡兒童；具有義務(wù)性，是國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的教育；具有全面性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展；具有基礎(chǔ)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識(shí)的重要條件；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一，教學(xué)具有教育性，在傳授知識(shí)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。4.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD。德育方法包括說(shuō)服教育法，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；陶冶教育法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實(shí)際鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德。5.小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有（）A.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)B.情緒情感發(fā)展特點(diǎn)C.個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)D.道德發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD。小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)包括認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，如思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡；情緒情感發(fā)展特點(diǎn)，情緒逐漸穩(wěn)定，情感內(nèi)容不斷豐富；個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始建立同伴關(guān)系；道德發(fā)展特點(diǎn)，道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為不斷發(fā)展。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能活動(dòng)，不具有教育的本質(zhì)特征。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。4.教學(xué)就是上課。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括備課、上課、課外輔導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)，上課只是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但不能將教學(xué)等同于上課。5.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程，是一種教育過(guò)程。品德形成過(guò)程是個(gè)體在品德方面的發(fā)展過(guò)程，是個(gè)體自身將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為自身品德的過(guò)程，二者有本質(zhì)區(qū)別。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過(guò)程中積累并整理而成的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以快速掌握大量知識(shí)。但學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。7.智力就是創(chuàng)造力。（）答案：錯(cuò)誤。智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但智力并不等同于創(chuàng)造力。8.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。（）答案：正確。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。9.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定作用。人的身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。10.教師只要教好書(shū)就行，不需要進(jìn)行教育研究。（）答案：錯(cuò)誤。教師不僅要教好書(shū)，還要進(jìn)行教育研究。教育研究可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”的基本要求。答案：小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”的基本要求包括：（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)；理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。（2）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；保護(hù)小學(xué)生生命安全。（3）教育教學(xué)的態(tài)度與行為。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人；尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。（4）個(gè)人修養(yǎng)與行為。富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力。答案：培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。（2）要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計(jì)劃。（3）在觀察中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出觀察報(bào)告、日記等。（5）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力。3.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化與個(gè)性化。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制。（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。（4）不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。4.簡(jiǎn)述小學(xué)德育的途徑。答案：小學(xué)德育的途徑主要有：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。（2）課外、校外活動(dòng)，是向?qū)W生進(jìn)行德育的重要途徑。（3）勞動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣。（4）少先隊(duì)活動(dòng)，是學(xué)校德育的重要形式。（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想品德教育。（6）班主任工作，班主任是班級(jí)德育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。五、材料分析題（每題10分，共25分）1.材料：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課上，當(dāng)我講到“一千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”這句話時(shí)，一個(gè)孩子問(wèn)：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。我板起臉，批評(píng)了孩子，繼續(xù)上課。課后，語(yǔ)文老師建議我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能回答更多問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生多提問(wèn)，我覺(jué)得有道理。于是我調(diào)整教學(xué)策略，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不再害怕學(xué)生的問(wèn)題打亂教學(xué)步驟。慢慢地，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越有深度。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析“我”的教學(xué)行為。答案：（1）從教師角色的轉(zhuǎn)變來(lái)看：①材料中最初“我”沒(méi)有意識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，“我”板起臉批評(píng)學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。后來(lái)“我”調(diào)整策略，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。②“我”最初沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。只是按照既定的教學(xué)步驟上課，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和需求對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究。后來(lái)“我”根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和研究意識(shí)的增強(qiáng)。（2）從教師行為的轉(zhuǎn)變來(lái)看：①在對(duì)待師生關(guān)系上，“我”最初沒(méi)有做到尊重和贊賞學(xué)生。批評(píng)提出問(wèn)題的學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心和積極性。后來(lái)“我”鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，尊重和贊賞學(xué)生的問(wèn)題，建立了良好的師生關(guān)系。②在對(duì)待教學(xué)上，“我”最初是過(guò)于注重教學(xué)步驟，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。后來(lái)“我”關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”向“重結(jié)論更重過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。2.材料：王老師在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，通過(guò)播放海底奇妙風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀感受海底的美麗景象，然后引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題：“課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的？”在學(xué)生回答后，王老師又組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析每個(gè)方面的特點(diǎn)。最后，王老師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫(huà)出心目中的海底世界。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。答案：（1）直觀性原則。王老師通過(guò)播放海底奇妙風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀感受海底的美麗景象，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了直觀性原則。（2）啟