2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫60題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。A.心理過程B.認(rèn)知過程C.心理現(xiàn)象及其規(guī)律D.個(gè)性心理答案：C解析：心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，它涵蓋了心理過程、認(rèn)知過程和個(gè)性心理等多個(gè)方面，而C選項(xiàng)準(zhǔn)確概括了其研究范疇。2.以下屬于認(rèn)知過程的是（）。A.情緒B.興趣C.能力D.思維答案：D解析：認(rèn)知過程是指人腦對客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反映的過程，包括感知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。情緒屬于情感過程；興趣屬于個(gè)性傾向性；能力屬于個(gè)性心理特征。所以本題選D。3.教師在教學(xué)過程中，能突然覺察到學(xué)生的小動(dòng)作，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中既要講課又要突然覺察到學(xué)生的小動(dòng)作，是將注意分配到不同的事情上，體現(xiàn)了注意的分配，所以選C。4.學(xué)生對自己的文章進(jìn)行校對時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但校對他人文章時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（）。A.注意分散B.粗心C.知覺的整體性D.定勢答案：D解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生校對自己文章時(shí)，由于先前寫作時(shí)的思維和習(xí)慣形成了定勢，所以很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；而校對他人文章時(shí)沒有這種定勢的影響，就容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，故選D。5.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即5-9個(gè)組塊，這是心理學(xué)中關(guān)于短時(shí)記憶容量的經(jīng)典研究結(jié)果，所以選C。6.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)出（）的特點(diǎn)。A.先快后慢B.先慢后快C.勻速遺忘D.時(shí)快時(shí)慢答案：A解析：德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即先快后慢，所以選A。7.學(xué)生掌握了“水果”的概念，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義?！八笔巧衔桓拍睿疤O果”“香蕉”是下位概念，所以屬于下位學(xué)習(xí)，選B。8.人們在解決問題時(shí)，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維方式是（）。A.常規(guī)思維B.創(chuàng)造性思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：A解析：常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。所以本題選A。9.（）是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。A.自我意識B.自我認(rèn)知C.自我體驗(yàn)D.自我調(diào)控答案：A解析：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，它包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面，所以選A。10.小明在班級中成績優(yōu)異，但他卻總是擔(dān)心自己考不好，這體現(xiàn)了他的（）。A.自我認(rèn)知偏差B.自我體驗(yàn)消極C.自我調(diào)控不當(dāng)D.自尊水平較低答案：B解析：自我體驗(yàn)是個(gè)體對自己的情感體驗(yàn)，包括自尊、自信、自卑、內(nèi)疚等。小明成績優(yōu)異卻總是擔(dān)心自己考不好，體現(xiàn)了他消極的自我體驗(yàn)，所以選B。11.個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而使自己的行為趨于一致的現(xiàn)象稱為（）。A.從眾B.服從C.模仿D.暗示答案：A解析：從眾是指個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則，進(jìn)而使自己的行為趨于一致的現(xiàn)象。服從是指個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為。模仿是指個(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人的行為的過程。暗示是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響。所以本題選A。12.教師的威信主要來自于（）。A.教師的權(quán)力B.教師的人格魅力C.教師的知識水平D.教師的教學(xué)能力答案：B解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信，權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的人格魅力是形成信服威信的重要因素，也是教師威信的主要來源，所以選B。13.以下屬于正強(qiáng)化的是（）。A.學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，老師不再批評他B.學(xué)生考試成績優(yōu)異，老師給予表揚(yáng)C.學(xué)生上課調(diào)皮搗蛋，老師讓他站墻角D.學(xué)生不認(rèn)真聽講，老師取消他的課間休息答案：B解析：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。A選項(xiàng)老師不再批評是撤銷一個(gè)厭惡刺激，屬于負(fù)強(qiáng)化；B選項(xiàng)老師給予表揚(yáng)是給予一個(gè)愉快刺激，屬于正強(qiáng)化；C選項(xiàng)讓學(xué)生站墻角是給予一個(gè)厭惡刺激，屬于懲罰；D選項(xiàng)取消課間休息是撤銷一個(gè)愉快刺激，屬于懲罰。所以選B。14.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A.有意義的接受學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，所以選A。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）。A.學(xué)習(xí)期待B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)態(tài)度答案：A解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。所以選A。16.耶克斯-多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.正比關(guān)系B.反比關(guān)系C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。所以選C。17.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略都屬于認(rèn)知策略。所以選D。18.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和（）。A.道德信念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德評價(jià)答案：B解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為。所以選B。19.科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B解析：科爾伯格把道德發(fā)展分為三水平六階段，習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段（“好孩子”定向階段）和遵守法規(guī)和秩序定向階段。所以選B。20.心理健康教育的總目標(biāo)是（）。A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問題行為C.培養(yǎng)學(xué)生的健全人格D.開發(fā)學(xué)生的潛能答案：A解析：心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。B選項(xiàng)矯正學(xué)生的問題行為是心理健康教育的部分目標(biāo)；C選項(xiàng)培養(yǎng)健全人格和D選項(xiàng)開發(fā)學(xué)生潛能都是提高學(xué)生心理素質(zhì)的具體體現(xiàn)。所以選A。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.心理學(xué)的研究方法主要有（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.測驗(yàn)法答案：ABCD解析：心理學(xué)的研究方法有很多，觀察法是在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性；實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法；調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動(dòng)的一種研究方法；測驗(yàn)法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法。所以ABCD都正確。2.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度（也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目）、注意的穩(wěn)定性（注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)認(rèn)識的客體或活動(dòng)上）、注意的分配（在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動(dòng)）和注意的轉(zhuǎn)移（根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象）。所以ABCD都正確。3.記憶的基本過程包括（）。A.識記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：ABCD解析：記憶的基本過程包括識記（識別和記住事物的過程）、保持（已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程）、再認(rèn)（對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識別出是以前經(jīng)歷過的）和回憶（對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程）。所以ABCD都正確。4.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：ABCD解析：問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式，它會(huì)影響問題的解決；定勢是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，可能促進(jìn)也可能阻礙問題的解決；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，不利于新問題的解決；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。所以ABCD都正確。5.個(gè)性心理包括（）。A.個(gè)性傾向性B.個(gè)性心理特征C.自我意識D.認(rèn)知過程答案：ABC解析：個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性（如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀等）、個(gè)性心理特征（如能力、氣質(zhì)、性格等）和自我意識（個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識）。認(rèn)知過程是心理過程的一部分，不屬于個(gè)性心理。所以選ABC。6.以下屬于情緒狀態(tài)的有（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：ABC解析：情緒狀態(tài)分為心境（一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)）、激情（一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)）和應(yīng)激（出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)）。熱情是一種情感，不屬于情緒狀態(tài)。所以選ABC。7.馬斯洛的需要層次理論包括（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要答案：ABCD解析：馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是生理需要（人類維持自身生存的最基本要求）、安全需要（人們對安全、穩(wěn)定、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等的需要）、歸屬與愛的需要（一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系的需要）、尊重需要（包括自尊和受到別人的尊重）和自我實(shí)現(xiàn)的需要（人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要）。所以ABCD都正確。8.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等）。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種，不能與其他三者并列。所以選ABC。9.品德的形成過程包括（）。A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.外化答案：ABC解析：品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從包括從眾和服從兩種，是表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動(dòng)，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識；認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近；內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。所以選ABC。10.教師的職業(yè)角色包括（）。A.知識傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣答案：ABCD解析：教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，包括知識傳授者（向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識）、學(xué)生心靈的培育者（關(guān)注學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展）、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者（設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等）以及學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣（教師的言行舉止會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響）。所以ABCD都正確。11.影響教師威信形成的因素有（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生良好的交往答案：ABCD解析：高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識能讓學(xué)生信服；高超的教育教學(xué)藝術(shù)可以提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生；與學(xué)生良好的交往可以建立和諧的師生關(guān)系，這些都有利于教師威信的形成。所以ABCD都正確。12.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施有（）。A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD解析：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平符合耶克斯-多德森定律；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。所以ABCD都正確。13.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒穩(wěn)定樂觀C.意志品質(zhì)健全D.人格完整答案：ABCD解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常（能正常地學(xué)習(xí)、生活和工作）、情緒穩(wěn)定樂觀（能適度地表達(dá)和控制自己的情緒）、意志品質(zhì)健全（具有良好的自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力）、人格完整（具有相對穩(wěn)定的心理特征和行為模式）等。所以ABCD都正確。14.群體的心理效應(yīng)包括（）。A.社會(huì)助長B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.群體極化答案：ABCD解析：社會(huì)助長是指個(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象；社會(huì)惰化是指當(dāng)群體一起完成一件工作時(shí)，群體中的成員每人所付出的努力會(huì)比個(gè)體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時(shí)偏少的現(xiàn)象；去個(gè)性化是指個(gè)體在群體中失去自我意識和自我約束，做出一些平時(shí)不會(huì)做的行為；群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。所以ABCD都正確。15.以下屬于創(chuàng)造性思維特征的有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.批判性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性（在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量觀念的能力）、變通性（摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力）和獨(dú)創(chuàng)性（產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力）。批判性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。所以選ABC。16.教育心理學(xué)的研究對象包括（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的群體心理答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理、學(xué)生的心理健康以及教育過程中的群體心理等方面。所以ABCD都正確。17.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)材料的相似性會(huì)影響遷移的發(fā)生，相似性越高，越容易發(fā)生遷移；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響新知識的學(xué)習(xí)和遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢可能促進(jìn)也可能阻礙遷移；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，促進(jìn)遷移的發(fā)生。所以ABCD都正確。18.教師的教學(xué)能力包括（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)語言表達(dá)能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：ABCD解析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力（對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力）、教學(xué)組織能力（組織教學(xué)活動(dòng)、管理課堂秩序等能力）、教學(xué)語言表達(dá)能力（清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力）。所以ABCD都正確。19.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在（）。A.認(rèn)知風(fēng)格差異B.學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)律差異C.學(xué)習(xí)環(huán)境偏好差異D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異答案：ABC解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知風(fēng)格差異（如場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動(dòng)型等）、學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)律差異（有的人是早晨學(xué)習(xí)效率高，有的人是晚上學(xué)習(xí)效率高）和學(xué)習(xí)環(huán)境偏好差異（有的人喜歡安靜的環(huán)境，有的人喜歡有一定背景聲音的環(huán)境）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。所以選ABC。20.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）。A.開設(shè)心理健康教育課程B.進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育D.開展心理健康教育活動(dòng)答案：ABCD解析：學(xué)校心理健康教育的途徑包括開設(shè)心理健康教育課程（系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識）、進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢（為有心理問題的學(xué)生提供幫助）、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育（結(jié)合學(xué)科內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)）和開展心理健康教育活動(dòng)（如心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等）。所以ABCD都正確。三、判斷題（每題1分，共20題）1.心理學(xué)是一門自然科學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。它既具有自然科學(xué)的性質(zhì)，如研究大腦的生理機(jī)制對心理的影響；又具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，如研究社會(huì)文化對人的心理和行為的影響。2.注意是一種獨(dú)立的心理過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是心理過程的伴隨狀態(tài)。它伴隨著感知覺、記憶、思維等心理過程而存在，不能脫離這些心理過程單獨(dú)進(jìn)行。3.感覺閾限越大，感受性越強(qiáng)。（）答案：錯(cuò)誤解析：感覺閾限和感受性呈反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受性越弱；感覺閾限越小，感受性越強(qiáng)。4.遺忘就是所識記的信息完全喪失。（）答案：錯(cuò)誤解析：遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。遺忘并不意味著所識記的信息完全喪失，可能只是暫時(shí)不能提取，在一定條件下還可以恢復(fù)。5.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢對問題解決既有消極影響也有積極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，定勢可以促進(jìn)問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢可能會(huì)阻礙問題的解決。6.情緒和情感是同一概念的不同表述。（）答案：錯(cuò)誤解析：情緒和情感既有聯(lián)系又有區(qū)別。情緒具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性等特點(diǎn)，通常與生理需要相聯(lián)系；情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性等特點(diǎn)，通常與社會(huì)需要相聯(lián)系。它們是兩種不同但又相互關(guān)聯(lián)的心理現(xiàn)象。7.自我意識就是自我認(rèn)知。（）答案：錯(cuò)誤解析：自我意識包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。自我認(rèn)知只是自我意識的一部分，它是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價(jià)等。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。9.品德和道德是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤解析：品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，是個(gè)體現(xiàn)象；道德是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的社會(huì)行為規(guī)范的總和，是社會(huì)現(xiàn)象。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。10.教師的威信一旦形成就不會(huì)改變。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信不是一成不變的，它會(huì)受到教師自身行為、教學(xué)表現(xiàn)、與學(xué)生關(guān)系等多種因素的影響。如果教師在工作中出現(xiàn)失誤或違背職業(yè)道德等情況，威信可能會(huì)下降；相反，如果教師不斷提高自己的素質(zhì)和能力，威信可能會(huì)進(jìn)一步提升。11.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是撤銷一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是給予一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者的目的和作用不同，不是同一概念。12.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定比接受學(xué)習(xí)更有效。（）答案：錯(cuò)誤解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)缺點(diǎn)，它們的有效性取決于多種因素，如學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。在某些情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能更有利于學(xué)生的思維發(fā)展和知識的掌握；而在另一些情