小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育“情”奏響了語文課堂的主旋律。語文教學(xué)處處離不開“情”。落實語文中“人文要素”，必須依托“情感教育”。小學(xué)語文課本中，那些蘊(yùn)含著美好情感的文章滋養(yǎng)著學(xué)生的成長，給予了學(xué)生深厚的人文關(guān)懷。小到和朋友之間的友情、對動物的關(guān)愛之情，大到愛國之情、對生命的敬畏之情。我們都能從文本中感受到“情”的力量。一位語文老師，上一堂語文課，一定離不開情感教育。情感教育也迫切需要在語文教學(xué)中得到彰顯。最近的兩次語文教研活動，老師們選擇了“情感教育”的經(jīng)典篇目。一篇是飽含愛國情懷的《為中國之崛起而讀書》，一篇是積攢慈母深情的《慈母情深》。這兩次課例研討引起了我對如何落實情感教育的思考。以下僅是一位語文老師一些粗淺的自我思考，希望能與大家產(chǎn)生“新”思考，期待大家留言補(bǔ)充。1.教什么？白居易說“感人心者，莫先乎情”。既然“情感教育”對于語文課堂甚至可以說對于一個人的品格塑造這么重要。那教師到底該教什么呢？我想，教什么一定離不開教材，教材是一堂課立足的根本。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，一定要仔細(xì)地研讀教材。不只是讀這一篇，還要讀這一單元，甚至讀這一冊，弄清楚教材的位置。用教材中的素材建立和學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)。說到底，也是那不變的“三教”和“三不教”：教易混、易錯、易漏的點；教學(xué)生想不到、想不深、想不透的；教學(xué)生解決不了的。學(xué)生已經(jīng)會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教；教了學(xué)生也不會的不教。2.怎么教？情感教育是重點，也是難點。難在哪？難在學(xué)生的生活經(jīng)驗和作者的時代背景之間的差距。因此，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”地想，顯得尤其重要?？墒窃鯓印霸O(shè)身處地”呢？畢竟，我們的學(xué)生不是周恩來，也不是梁曉聲，他們怎么能想十多歲的“他們”所想呢。所以，這說明教師要在怎么教這個方面下功夫。我也有些想法：關(guān)注創(chuàng)作背景，建立情感聯(lián)結(jié)。只有走進(jìn)文本中的那個場景，那個時刻，我們才能懂“他們”所想。因此，教師可以借助資料鏈接為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時當(dāng)景。創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)情感共鳴。教師有意識地通過角色扮演、朗讀指導(dǎo)、氛圍烘托，創(chuàng)設(shè)大的教學(xué)情境，讓學(xué)生找到情感共鳴之處。比如《為中華之崛起而讀書》就可以角色扮演這一堂語文課。聯(lián)系學(xué)生生活，豐富情感世界。將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相結(jié)合，才能夠更好地實現(xiàn)語文教學(xué)能力和情感教育的融合與培養(yǎng)。比如《慈母情深》，就可以引導(dǎo)學(xué)生討論“生活中我鼻子一酸的時刻”，進(jìn)而讓學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗中尋找作者的情感體驗。這樣，學(xué)生就更能直觀地了解到作者當(dāng)時的心情和感受，這樣的表現(xiàn)也更加烘托出母親對于孩子的慈愛。3.教到哪？“把學(xué)生帶到哪里去”和“從哪里出發(fā)”這個問題一樣重要。尤其是一些情感教育的經(jīng)典篇目，教到哪個位置才算合適，我其實也很困惑。講太多，容易講的很繁瑣，稍不注意又講的枯燥無味太干癟了。有時候，還容易犯拉著學(xué)生走，把老師的情感強(qiáng)植學(xué)生的情感之中。這些都是教師在教學(xué)時遇到的難題。但我想，現(xiàn)在我們提整體思維，其實是在給我們老師指一條明路了，我們切不可以嚼碎了知識喂給學(xué)生，把一篇好