2025年高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)知識競賽考試題庫及答案（3）一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.某高校教師在《普通心理學(xué)》課程中，通過呈現(xiàn)“注意的分配”概念后，立即讓學(xué)生討論“邊聽課邊記筆記是否屬于注意分配”，這種教學(xué)策略主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.行為主義強化理論B.認知主義認知同化理論C.建構(gòu)主義知識建構(gòu)理論D.人本主義有意義學(xué)習(xí)理論答案：B解析：奧蘇貝爾的認知同化理論強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，教師通過呈現(xiàn)概念后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境討論，促進新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的同化，屬于認知同化策略。2.大學(xué)生小吳在備考研究生時，發(fā)現(xiàn)自己在早晨記憶專業(yè)名詞效率更高，晚上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)推導(dǎo)題更專注。這體現(xiàn)了（）對學(xué)習(xí)效率的影響。A.學(xué)習(xí)動機強度B.生物節(jié)律差異C.元認知策略D.學(xué)習(xí)遷移類型答案：B解析：個體的生物節(jié)律（如“百靈鳥型”與“貓頭鷹型”）會影響不同時間段的認知活動效率，小吳的表現(xiàn)符合這一規(guī)律。3.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，高校教師在設(shè)計小組合作任務(wù)時，最適宜的任務(wù)難度應(yīng)（）。A.略高于學(xué)生獨立完成的水平B.完全由學(xué)生自主確定C.等同于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平D.顯著超過學(xué)生現(xiàn)有能力答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是“獨立解決問題的水平”與“在成人指導(dǎo)或同伴合作下解決問題的水平”之間的差異，任務(wù)難度應(yīng)略高于獨立水平，通過合作達到潛在水平。4.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂討論中習(xí)慣等待他人發(fā)言，自己不愿表達觀點。為改善這一現(xiàn)象，教師最有效的干預(yù)措施是（）。A.增加討論成績在總評中的比例B.提前公布討論主題并給予準備時間C.直接點名要求學(xué)生發(fā)言D.批評沉默學(xué)生以激發(fā)其參與意識答案：B解析：學(xué)生不愿發(fā)言可能因準備不足或缺乏安全感，提前公布主題并給予準備時間可降低焦慮，符合人本主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。5.大學(xué)生小李認為“只要努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績”，這種信念屬于（）。A.自我效能感B.控制點理論中的內(nèi)控傾向C.成就目標理論中的表現(xiàn)目標D.歸因理論中的穩(wěn)定歸因答案：B解析：控制點理論將個體歸因傾向分為內(nèi)控（認為結(jié)果由自身努力決定）和外控（認為結(jié)果由運氣、環(huán)境等外部因素決定），小李的信念屬于內(nèi)控傾向。6.在“教育心理學(xué)”課程中，教師要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)及應(yīng)對策略。這種教學(xué)方法主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.陳述性知識掌握能力B.程序性知識應(yīng)用能力C.策略性知識遷移能力D.條件性知識整合能力答案：C解析：策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分析問題，屬于策略性知識的遷移應(yīng)用。7.某高校開展“課程思政”教學(xué)改革，教師在《生態(tài)學(xué)》課程中融入“生態(tài)文明責(zé)任”教育，使學(xué)生在掌握生態(tài)系統(tǒng)知識的同時，形成環(huán)保價值觀。這體現(xiàn)了（）。A.知識學(xué)習(xí)與態(tài)度學(xué)習(xí)的統(tǒng)一B.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合C.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化D.認知目標與動作技能目標的整合答案：A解析：課程思政強調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，學(xué)生既獲得生態(tài)系統(tǒng)的認知知識（知識學(xué)習(xí)），又形成環(huán)保價值觀（態(tài)度學(xué)習(xí)）。8.根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，大學(xué)生通過觀看“學(xué)霸經(jīng)驗分享會”視頻而提升學(xué)習(xí)動力，這一過程的核心機制是（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B解析：替代強化指個體因觀察到他人的行為結(jié)果（如學(xué)霸因努力獲得成功）而受到強化，從而調(diào)整自身行為。9.教師在批改學(xué)生論文時，除了標注內(nèi)容錯誤，還寫道：“你的文獻綜述邏輯清晰，若能補充3-5篇近三年的核心期刊論文，論證會更嚴謹?！边@種反饋方式符合（）的原則。A.反饋的具體性與建設(shè)性B.反饋的即時性與頻率C.反饋的正面鼓勵優(yōu)先D.反饋的標準化與統(tǒng)一化答案：A解析：反饋不僅指出優(yōu)點（邏輯清晰），還提出具體改進建議（補充近三年文獻），具有具體性和建設(shè)性，有助于學(xué)生明確改進方向。10.某學(xué)生因一次考試失利，認為“我完全不適合學(xué)這個專業(yè)”，這種認知偏差屬于（）。A.過度概括B.絕對化要求C.糟糕至極D.選擇性注意答案：A解析：過度概括指以一次失敗泛化到整體能力（“完全不適合”），屬于認知歪曲的一種。11.高校教師在設(shè)計在線課程時，將知識點拆分為5-8分鐘的微視頻，并在視頻中插入選擇題實時檢測學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計主要依據(jù)（）。A.注意的廣度與持續(xù)性規(guī)律B.記憶的遺忘曲線規(guī)律C.思維的深刻性與靈活性規(guī)律D.情緒的喚醒與調(diào)節(jié)規(guī)律答案：A解析：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，注意力持續(xù)時間有限（約10-15分鐘），微視頻符合注意的持續(xù)性規(guī)律；插入選擇題可維持注意廣度，防止分心。12.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生處于“自我同一性對角色混亂”階段，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生（）。A.發(fā)展親密感，建立穩(wěn)定人際關(guān)系B.培養(yǎng)勤奮感，獲得學(xué)習(xí)能力認可C.探索職業(yè)興趣與價值觀，明確自我定位D.形成完善感，接受人生成敗答案：C解析：埃里克森認為18-30歲（青年期）的核心任務(wù)是建立自我同一性，即明確“我是誰”“我未來的方向”，教師需引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)興趣與價值觀。13.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象（個別學(xué)生不參與任務(wù)），最有效的解決方法是（）。A.增加小組任務(wù)難度，要求全員提交個人報告B.減少小組人數(shù)，限定2-3人一組C.公開批評“搭便車”學(xué)生，強化規(guī)則意識D.采用“拼圖式教學(xué)法”，使每個學(xué)生負責(zé)獨特子任務(wù)答案：D解析：拼圖式教學(xué)法通過分配獨特子任務(wù)，使小組成員必須依賴彼此的貢獻，減少“搭便車”現(xiàn)象，符合合作學(xué)習(xí)的“積極互賴”原則。14.大學(xué)生小張在學(xué)習(xí)《教育統(tǒng)計學(xué)》時，通過制作思維導(dǎo)圖梳理“t檢驗”“方差分析”“回歸分析”的適用條件與區(qū)別。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)清晰的知識體系（如思維導(dǎo)圖），屬于組織策略中的歸類策略。15.根據(jù)耶克斯-多德森定律，高校教師在組織重要考試（如期末考試）時，應(yīng)注意（）。A.激發(fā)學(xué)生高度緊張的動機B.幫助學(xué)生保持中等強度的動機C.降低學(xué)生的動機水平以避免焦慮D.動機強度與任務(wù)難度無關(guān)答案：B解析：耶克斯-多德森定律指出，中等強度的動機最有利于任務(wù)完成，尤其對于中等難度的任務(wù)（如期末考試），過高或過低的動機都會降低效率。16.教師在《中國文學(xué)史》課程中，通過播放經(jīng)典詩詞朗誦視頻、組織“詩詞創(chuàng)作大賽”等活動，幫助學(xué)生感受古典文學(xué)之美。這種教學(xué)方式主要促進學(xué)生的（）。A.陳述性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)C.情感性知識學(xué)習(xí)D.策略性知識學(xué)習(xí)答案：C解析：情感性知識涉及態(tài)度、價值觀與情感體驗，詩詞朗誦和創(chuàng)作大賽主要激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的情感認同，屬于情感性知識學(xué)習(xí)。17.某學(xué)生認為“取得好成績是為了獲得獎學(xué)金，讓父母驕傲”，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：外部動機由外部誘因（如獎學(xué)金、他人認可）驅(qū)動，該學(xué)生的動機源于外部獎勵，屬于外部動機。18.教師在課堂上提問：“如果讓你設(shè)計一個實驗驗證‘學(xué)習(xí)時間與記憶效果的關(guān)系’，你會如何控制變量？”這種問題屬于（）。A.記憶性問題B.理解性問題C.應(yīng)用性問題D.分析性問題答案：D解析：分析性問題要求學(xué)生分解問題要素（如實驗變量控制），識別內(nèi)在聯(lián)系，屬于高階思維問題。19.根據(jù)加德納的多元智能理論，高校教師在教學(xué)中應(yīng)（）。A.重點培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能B.針對不同學(xué)生的智能優(yōu)勢設(shè)計差異化教學(xué)C.統(tǒng)一教學(xué)方法以確保知識系統(tǒng)性D.通過標準化測試評估學(xué)生智能發(fā)展水平答案：B解析：多元智能理論強調(diào)個體智能類型的差異（如音樂智能、人際智能等），教師應(yīng)尊重差異，設(shè)計差異化教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢。20.某教師在課程結(jié)束后，通過學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)等多維度評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種評價方式體現(xiàn)了（）。A.總結(jié)性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.標準化評價答案：B解析：形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，通過多維度（參與度、作業(yè)、合作表現(xiàn)）持續(xù)評估學(xué)習(xí)進展，而非僅關(guān)注最終結(jié)果（總結(jié)性評價）。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.高校教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時，可采用的策略包括（）。A.提出開放性問題，鼓勵質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論B.展示不同學(xué)術(shù)觀點的論證過程C.要求學(xué)生嚴格遵循教材標準答案D.引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)支持自己的觀點答案：ABD解析：批判性思維強調(diào)質(zhì)疑、分析與證據(jù)支持，C選項“遵循標準答案”會抑制批判性思維。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的常見原因包括（）。A.學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏意義感B.自我效能感低，認為努力無效C.外部獎勵過多，內(nèi)部動機被削弱D.學(xué)習(xí)內(nèi)容與興趣、職業(yè)規(guī)劃脫節(jié)答案：ABCD解析：動機不足可能由目標缺失（A）、自我效能感低（B）、過度依賴外部獎勵（C）、內(nèi)容缺乏相關(guān)性（D）等多因素導(dǎo)致。3.教師職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)有（）。A.情緒耗竭（如感到疲憊、易怒）B.去人性化（如對學(xué)生冷漠、疏離）C.個人成就感降低（如否定教學(xué)價值）D.教學(xué)熱情高漲，主動承擔(dān)更多任務(wù)答案：ABC解析：職業(yè)倦怠包括情緒耗竭、去人性化、個人成就感降低三個維度，D選項是積極表現(xiàn)，不屬于倦怠。4.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，大學(xué)生可能處于的道德推理水平有（）。A.前習(xí)俗水平（懲罰與服從定向）B.習(xí)俗水平（尋求認可定向、遵守法規(guī)定向）C.后習(xí)俗水平（社會契約定向、普遍倫理定向）D.超習(xí)俗水平（宗教信仰定向）答案：BC解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段，大學(xué)生一般處于習(xí)俗水平（階段3、4）或后習(xí)俗水平（階段5、6），前習(xí)俗水平多見于兒童。5.有效課堂管理的原則包括（）。A.預(yù)防為主，提前明確行為規(guī)范B.關(guān)注全體學(xué)生，避免只注意“問題學(xué)生”C.及時、一致地處理違規(guī)行為D.依賴懲罰手段維持課堂秩序答案：ABC解析：有效課堂管理強調(diào)預(yù)防（A）、關(guān)注全體（B）、及時一致（C），而非依賴懲罰（D）。6.促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略有（）。A.強調(diào)知識的共同原理與結(jié)構(gòu)B.提供多樣化的應(yīng)用情境C.鼓勵學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法D.只教授單一情境下的具體知識答案：ABC解析：遷移需要共同原理（A）、多樣化情境（B）、方法總結(jié)（C），D選項限制情境會阻礙遷移。7.大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題包括（）。A.考試焦慮（如過度擔(dān)心考試結(jié)果）B.學(xué)習(xí)拖延（如不到截止日期不完成任務(wù)）C.習(xí)得性無助（如因多次失敗放棄努力）D.認知超載（如信息過多導(dǎo)致理解困難）答案：ABCD解析：考試焦慮、拖延、習(xí)得性無助、認知超載均為大學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題。8.教師在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)符合（）要求。A.具體可觀察（如“能列舉3種認知策略”）B.涵蓋認知、情感、動作技能多維目標C.超出學(xué)生當(dāng)前能力范圍，具有挑戰(zhàn)性D.與課程大綱和學(xué)生發(fā)展需求一致答案：ABD解析：教學(xué)目標需具體可觀察（A）、多維（B）、符合學(xué)生需求（D），C選項“超出當(dāng)前能力”不符合最近發(fā)展區(qū)原則。9.根據(jù)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，良好的師生關(guān)系應(yīng)具備（）特征。A.真誠一致（教師真實表達情感）B.無條件積極關(guān)注（接納學(xué)生的全部）C.同理心（理解學(xué)生的內(nèi)心體驗）D.權(quán)威控制（教師主導(dǎo)一切決策）答案：ABC解析：人本主義強調(diào)真誠、無條件積極關(guān)注、同理心，D選項是傳統(tǒng)權(quán)威式關(guān)系，不符合人本主義理念。10.高校教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要分析的要素包括（）。A.教學(xué)目標（學(xué)生應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果）B.學(xué)生特征（如已有知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格）C.教學(xué)資源（如實驗室、在線平臺）D.教學(xué)評價（如何檢測目標達成度）答案：ABCD解析：教學(xué)設(shè)計需分析目標（A）、學(xué)生（B）、資源（C）、評價（D）等要素。三、判斷題（每題2分，共20分）1.接受學(xué)習(xí)一定是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）答案：×解析：奧蘇貝爾指出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)均可能是機械或有意義的，關(guān)鍵在于是否建立新舊知識的聯(lián)系。2.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強度動機最有利。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺型、聽覺型）是固定不變的，教師應(yīng)完全按照學(xué)生風(fēng)格設(shè)計教學(xué)。（）答案：×解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性但非絕對，教師應(yīng)兼顧不同風(fēng)格，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元學(xué)習(xí)方式。4.教師的期望越高，學(xué)生的成績提升越明顯。（）答案：×解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）強調(diào)合理期望的作用，過高期望可能導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，反而降低效果。5.遺忘的主要原因是記憶痕跡的自然消退。（）答案：×解析：遺忘的原因包括痕跡消退、干擾（前攝抑制與倒攝抑制）、提取失敗等，干擾是更常見的原因。6.小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色是“旁觀者”，只需觀察無需干預(yù)。（）答案：×解析：教師需在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)討論、解決沖突、提供支持，而非單純旁觀。7.元認知是“對認知的認知”，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。（）答案：√解析：元認知的定義包含對自身認知過程的知識、體驗與監(jiān)控。8.大學(xué)生的自我意識發(fā)展已完全成熟，無需教師引導(dǎo)。（）答案：×解析：大學(xué)生處于自我意識完善階段，仍需教師引導(dǎo)其正確認識自我、處理自我矛盾。9.課堂上學(xué)生沉默不語一定是對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。（）答案：×解析：沉默可能由緊張、準備不足、性格內(nèi)向等多種原因?qū)е?，未必是興趣問題。10.教學(xué)反饋的頻率越高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：反饋需適時、適度，過多反饋可能干擾學(xué)習(xí)進程，關(guān)鍵是反饋的針對性與質(zhì)量。四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點。答案：高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括：（1）專業(yè)性：以學(xué)科專業(yè)知識為主，與職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)；（2）自主性：學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法的自主選擇空間大；（3）探索性：注重研究能力培養(yǎng)，參與科研或?qū)W術(shù)探討；（4）實踐性：理論學(xué)習(xí)與實驗、實習(xí)等實踐活動結(jié)合；（5）合作性：小組研討、項目合作等學(xué)習(xí)形式普遍。2.如何通過歸因訓(xùn)練幫助學(xué)生形成積極的歸因模式？答案：歸因訓(xùn)練的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素（如努力、學(xué)習(xí)方法），將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素（如努力不足、策略不當(dāng)）。具體方法包括：（1）觀察學(xué)習(xí)：展示他人因努力而成功的案例；（2）反饋干預(yù)：教師在評價時強調(diào)努力的作用；（3）自我陳述：引導(dǎo)學(xué)生用“我可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)計劃來改進”替代“我太笨”；（4）歸因日記：記錄每天學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，反思合理性。3.簡述教師教學(xué)效能感對教學(xué)行為的影響。答案：教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷，分為一般教學(xué)效能感（對教育價值、教學(xué)能力的信念）和個人教學(xué)效能感（對自己具體教學(xué)行為的信心）。高教學(xué)效能感的教師更愿意嘗試新教學(xué)方法、耐心幫助困難學(xué)生、在挫折中堅持改進；低教學(xué)效能感的教師易放棄努力、對學(xué)生期望值低、教學(xué)策略僵化。4.列舉三種促進大學(xué)生深度理解的教學(xué)策略，并簡要說明。答案：（1）概念圖策略：引導(dǎo)學(xué)生用圖表呈現(xiàn)概念間的邏輯關(guān)系（如“學(xué)習(xí)動機”與“學(xué)習(xí)效果”“自我效能感”的聯(lián)系），促進知識結(jié)構(gòu)化；（2）問題鏈教學(xué)：設(shè)計由淺入深的問題（如“是什么-為什么-如何應(yīng)用”），引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考；（3）同伴互教：讓學(xué)生以“小老師”身份向同伴講解復(fù)雜知識點，需自己先深度理解才能清晰表達，符合“費曼學(xué)習(xí)法”原理。5.簡述大學(xué)生常見的認知發(fā)展特點。答案：大學(xué)生認知發(fā)展特點包括：（1）思維的抽象性與辯證性增強：能超越具體事物，進行理論推導(dǎo)和辯證分析（如評價社會現(xiàn)象時考慮多維度）；（2）元認知能力顯著提升：能自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（如調(diào)整復(fù)習(xí)策略）、反思思維方法；（3）創(chuàng)造性思維活躍：愿意嘗試新視角解決問題（如提出獨特的實驗設(shè)計）；（4）認知的個體差異明顯：不同專業(yè)學(xué)生的認知風(fēng)格（如藝術(shù)生的形象思維vs理工科的邏輯思維）差異顯著。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述如何在高校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。答案：自我效能感指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷，對學(xué)習(xí)動機、堅持性有重要影響。培養(yǎng)策略如下：（1）成功經(jīng)驗的積累：教師應(yīng)設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如在《Python編程》課中，先讓學(xué)生完成簡單的“輸出HelloWorld”，再逐步增加循環(huán)、函數(shù)等任務(wù)），使學(xué)生通過努力獲得成功，積累“我能行”的體驗。例如，某教師將復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析項目拆分為“數(shù)據(jù)讀取-清洗-可視化-建模”四個階段，學(xué)生每完成一階段都獲得及時肯定，逐步提升編程自我效能感。（2）替代性經(jīng)驗的示范：展示與學(xué)生水平相近的榜樣成功案例。如邀請高年級學(xué)生分享“從編程小白到參與競賽獲獎”的經(jīng)歷，或播放“新手如何通過練習(xí)掌握機器學(xué)習(xí)算法”的視頻，讓學(xué)生意識到“他們能做到，我也能”。（3）言語說服與積極反饋：教師用具體、真誠的語言鼓勵學(xué)生（如“你這次實驗設(shè)計考慮到了控制變量，比上次更嚴謹，繼續(xù)改進一定能成功”），避免空洞表揚（如“你真聰明”）。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我對話（如“我之前解決過類似問題，這次也可以”）。（4）情緒喚醒的調(diào)節(jié)：幫助學(xué)生緩解焦慮（如考前輔導(dǎo)中教授放松技巧），保持適度的緊張感。例如，教師在實驗課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生因害怕失敗而退縮時，可陪同其完成前幾步操作，逐步降低焦慮，提升效能感。2.試論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)改革的啟示。答案：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。對高校教學(xué)改革的啟示如下：（1）教學(xué)目標：從“傳遞知識”轉(zhuǎn)向“支持知識建構(gòu)”。教師需關(guān)注學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)（如在《教育心理學(xué)》課中，先調(diào)查學(xué)生對“學(xué)習(xí)動機”的已有理解），引導(dǎo)其將新知識（如自我決定理論）與原有經(jīng)驗整合。（2）教學(xué)方法：倡導(dǎo)情境化、合作化學(xué)習(xí)。例如，在《市場營銷》課中，設(shè)置“為某新品牌設(shè)計推廣方案”的真實情境，學(xué)生分組調(diào)研、討論，教師作為“腳手架”提供市場分析工具、案例參考，而非直接給出標準答案。（3）師生角色：教師從“權(quán)威講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進者”。教師需創(chuàng)造安全的課堂環(huán)境（如鼓勵“錯誤是學(xué)習(xí)的機會”），引導(dǎo)學(xué)生通過提問、辯論深化理解（如在《哲學(xué)導(dǎo)論》課中，組織“功利主義vs義務(wù)論”的辯論，教師總結(jié)雙方邏輯但不評判對錯）。（4）評價方式：從“標準化測試”轉(zhuǎn)向“過程性評價”。關(guān)注學(xué)生在項目設(shè)計、小組合作、反思報告中的思維過程（如評價學(xué)生“能否用建構(gòu)主義觀點分析自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷”），而非僅看考試分數(shù)。例如，某高校采用“學(xué)習(xí)檔案袋”評價，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言記錄、修改后的論文、反思日記等，全面反映知識建構(gòu)過程。六、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某高校《教育學(xué)原理》課程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課低頭刷手機，提問時沉默，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。經(jīng)訪談了解，學(xué)生普遍認為“內(nèi)容太抽象，和實際教學(xué)工作沒關(guān)系”“背概念應(yīng)付考試就行”。問題：結(jié)合高等教育心理學(xué)理論，分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因，并提出改進建議。答案：原因分析：（1）學(xué)習(xí)動機不足：內(nèi)容抽象、與職業(yè)需求脫節(jié)（“和實際教學(xué)沒關(guān)系”），導(dǎo)致外部動機（如應(yīng)付考試）主導(dǎo)，內(nèi)部動機（如興趣、職業(yè)發(fā)展）缺失。（2）有意義學(xué)習(xí)未發(fā)生：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)需滿足“新舊知識聯(lián)系”和“學(xué)生主動同化”，教師可能未將抽象概念（如“教育目的”）與學(xué)生未來教師職業(yè)場景（如“如何設(shè)計符合教育目的的教案”）結(jié)合，學(xué)生僅機械記憶。（3）課堂參與感低：提問沉默、刷手機反映學(xué)生缺乏參與動力，可能因教學(xué)方式單一（如單向講授），未激發(fā)認知沖突或興趣。改進建議：（1）增強內(nèi)容的相關(guān)性：采用“職業(yè)場景導(dǎo)入法”，如講解“教育目的”時，展示中小學(xué)教師因誤解教育目的導(dǎo)致“唯分數(shù)論”的案例，提問“如果你是教師，如何在教學(xué)中落實全面發(fā)展的教育目的？”，將抽象概念與職業(yè)實踐關(guān)聯(lián)。（2）設(shè)計主動建構(gòu)活動：采用“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）”，如以“如何設(shè)計一節(jié)符合學(xué)生心理發(fā)展特點的數(shù)學(xué)課”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱“教育目的”“學(xué)生心理發(fā)展”等知識點，小組討論后模擬教案設(shè)計，教師點評時串聯(lián)理論與實踐。（3）多元評價激勵：減少單純背概念的考試，增加“教案設(shè)計分析”“模擬教學(xué)答辯”等考核形式