六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材簡(jiǎn)介及六年級(jí)上下冊(cè)教學(xué)思路梳理一、六年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)介第一單元本單元圍繞“觸摸自然”這一主題，編排了《草原》、《丁香結(jié)》、《古詩(shī)詞三首》、《花之歌》四篇課文和習(xí)作以及語(yǔ)文園地。《語(yǔ)文園地》包括交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累三大板塊?！敖涣髌脚_(tái)”是本單元語(yǔ)文要素“從所讀的文章想開(kāi)去”的具體方法呈現(xiàn)，為學(xué)生明示了兩種“想開(kāi)去”的策略：一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去；二是從課文內(nèi)容聯(lián)想更多。本單元語(yǔ)文要素是：1.閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去；2.習(xí)作時(shí)展開(kāi)想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。第二單元本單元圍繞“革命歲月”編排了《七律·長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開(kāi)國(guó)大典》、《燈光》等精讀課以及略讀課《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。單元的語(yǔ)文要素是“1.了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的；2.嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。”旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)文章在寫場(chǎng)面時(shí)，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。然后由讀到寫，在之前學(xué)習(xí)過(guò)把活動(dòng)過(guò)程寫清楚的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要寫出印象深刻的重點(diǎn)部分，并且在關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景的同時(shí)，也要描寫個(gè)體的表現(xiàn)。第三單元本單元是一個(gè)閱讀策略單元，圍繞“有目的地讀”這一策略進(jìn)行編排，所選的內(nèi)容有《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》、習(xí)作《

讓生活更美好》以及“語(yǔ)文園地”。本單元的語(yǔ)文要素是“1.根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)閱讀方法；2.寫生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法?！薄坝心康牡刈x”就是根據(jù)閱讀的需要，運(yùn)用相應(yīng)的方法完成閱讀任務(wù)的過(guò)程，是為了更好地提高學(xué)生的整體閱讀效率，完成相關(guān)的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的對(duì)閱讀材料進(jìn)行取舍。選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料及不重要材料的干擾。教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用以往掌握的閱讀方法和策略，并靈活使用瀏覽、快讀、跳讀、等策略。選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，達(dá)到提高閱讀速度的目的。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀方法。比如，教學(xué)《故宮博物院》一課，如果要完成“故宮一日游”這一任務(wù)，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料二、材料三和材料四，讀文章時(shí)與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣才能提高閱讀速度。在六年級(jí)學(xué)習(xí)這一閱讀策略，和2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”的“學(xué)段要求”第三學(xué)段中的“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”、“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”是相吻合的。第四單元本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)，這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時(shí)閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時(shí)舍己為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚鉤》則刻畫了紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位忠于革命、舍己為人的老班長(zhǎng)形象。本單元的語(yǔ)文要素是“1.讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，2.發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。通過(guò)五年來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，這次專門編排小說(shuō)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。本單元的習(xí)作與閱讀要素有一定的聯(lián)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)閱讀，到自己創(chuàng)編故事，讓學(xué)生經(jīng)歷由閱讀到表達(dá)的過(guò)程，既加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)基本特點(diǎn)的理解，又發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。本單元還安排了“快樂(lè)讀書吧”欄目，推薦閱讀《童年》《小英雄雨來(lái)》和《愛(ài)的教育》。這三本小說(shuō)講述的都是成長(zhǎng)故事，不僅主題貼近學(xué)生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語(yǔ)文要素，可以培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。第五單元這是一個(gè)習(xí)作單元，圍繞“圍繞中心意思寫”這個(gè)語(yǔ)文要素安排了精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《朌》，“交流平臺(tái)”、“初試身手”、習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》和《小站》以及單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”，要求做到“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思?！毙枰獜?qiáng)調(diào)的是，此處所說(shuō)的“圍繞中心意思寫”指的是“不跑題”，不是我們以前要學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文都總結(jié)的“中心思想”，更不是要求學(xué)生每次習(xí)作都要寫出“中心思想”來(lái)。本單元的架構(gòu)和其它年級(jí)的習(xí)作單元編排的意圖一樣，華語(yǔ)老師在本公眾號(hào)的18期和57期已經(jīng)作了闡述，在此不再重復(fù)。第六單元本單元圍繞“保護(hù)環(huán)境”這個(gè)人文主題，編排了精讀課文《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》、略讀課《青山不老》和《三黑和土地》、口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”、習(xí)作“學(xué)寫倡議書”。本單元的閱讀方面語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”，圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素，進(jìn)行了系統(tǒng)的安排：《只有一個(gè)地球》引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，把握主要觀點(diǎn)，并體會(huì)課文是怎樣一步一步得出最后的結(jié)論的、《青山不老》讓學(xué)生關(guān)注課題，思考為什么說(shuō)“青山不老”；《三黑和土地》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，把握農(nóng)民看待土地的態(tài)度。語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中通過(guò)具體例子幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)如何抓住關(guān)鍵句，把握一段話的主要觀點(diǎn)。第七單元本單元圍繞“藝術(shù)之美”這個(gè)人文主題選編了《文言文二則》、《月光曲》、《京劇趣談》三篇課文，從音樂(lè)、繪畫、戲曲等不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。本單元的閱讀的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美?！北締卧磉_(dá)的語(yǔ)文要素是“寫自己的拿手好戲，把重點(diǎn)部分寫具體。”習(xí)作內(nèi)容緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，先從課文閱讀中感受藝術(shù)之美，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)藝術(shù)或技能方面的感悟。至于如何將藝術(shù)之美寫得具體可感，《月光曲》和《京劇趣談》等課文提供了很好的范例。教學(xué)本單元，如何圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)、如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在本公眾號(hào)的15期和17期中，華語(yǔ)老師就自己曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)的本單元的文言文《書戴嵩畫?！纷髁朔窒怼５诎藛卧締卧獓@“走近魯迅”這一人文主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》共兩篇精讀課文和兩篇略讀課文、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。單元的語(yǔ)文要素為“1.借助相關(guān)資料理解課文主要內(nèi)容；2.通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感”。整個(gè)單元安排的四篇課文文章的風(fēng)格豐富多樣，前兩篇為魯迅的作品，意在讓學(xué)生初步接觸魯迅的文學(xué)作品，了解魯迅的寫作風(fēng)格，后兩篇為他人寫魯迅的作品，其中一首為詩(shī)歌，旨在多角度多渠道了解魯迅，知道他在現(xiàn)代文學(xué)史上的地位。二、六年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)思路梳理從六年級(jí)上下冊(cè)教材的編排中，我們可以理清語(yǔ)文教學(xué)的思路、找到小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)的方向。（一）注重思維訓(xùn)練著名心理學(xué)家林崇德教授說(shuō)過(guò):“今天能否把語(yǔ)文改革、語(yǔ)文教學(xué)搞好，關(guān)鍵的問(wèn)題是在于能否把培養(yǎng)思維能力即思維發(fā)展與提升作為出發(fā)點(diǎn)?！边€有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達(dá)。

六年級(jí)上冊(cè)教材的編排，在以往幾個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)注重思維訓(xùn)練，如第一單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，這個(gè)單元的教學(xué)，都適時(shí)圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素安排了練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅能把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還能由課文展開(kāi)聯(lián)想，在深入理解課文的同時(shí)，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

我們知道，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都不同。因此，本冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝之美”，

側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，從不同角度展開(kāi)想象，進(jìn)入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對(duì)課文的理解和感悟。（二）對(duì)閱讀理解提出更高的要求六年級(jí)冊(cè)主要的閱讀要求是“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，這是在前面幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)運(yùn)用一定的方法抓住文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出來(lái)的，如上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的觀點(diǎn)”，第八單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握更多的把握文章內(nèi)容的方法，讀不同的文章選擇不同的方法，在課外進(jìn)行閱讀實(shí)踐中有更多的收獲和體驗(yàn)。

要達(dá)到以上的要求，起碼要注意以下幾個(gè)方面——首先，閱讀時(shí)要樹(shù)立文體意識(shí)

文體不同，所用的方法是不同的，比如六年級(jí)上冊(cè)第四單元入選的課文文體都是小說(shuō)，都有“人物形象鮮明、情節(jié)引人入勝、善于設(shè)置懸念”等共同的特點(diǎn)，因此，正如本單元“交流平臺(tái)”所梳理的那樣，讀小說(shuō)就要“留意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)深入理解人物形象”、“通過(guò)小說(shuō)的情節(jié)感受人物形象”、還要關(guān)注“小說(shuō)如何借環(huán)境描寫凸顯人物形象”。再比如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文都是外國(guó)名著，體裁是小說(shuō)和童話，讀的時(shí)候也要理解人物形象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)立體、客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)人物，這又比上冊(cè)單純地理解人物形象提出了更高的要求。由于這個(gè)單元是外國(guó)名著，會(huì)出現(xiàn)不同譯者翻譯的版本，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的時(shí)候，除了學(xué)習(xí)、品鑒不同版本用不同的語(yǔ)言對(duì)同一個(gè)意思進(jìn)行表達(dá)之外（語(yǔ)文園地二“詞句段運(yùn)用”第二項(xiàng)），還需要樹(shù)立版本意識(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的喜好挑選譯者。

其次，高年級(jí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步了解文章的基本表達(dá)方法”，如上冊(cè)第二單元的“了解是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，第五單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。還有，六年級(jí)下冊(cè)第一單元“分清主次詳略”，知道文章主要寫什么，次要寫什么，是根據(jù)作者想表達(dá)的意思決定的。在六年級(jí)下冊(cè)第五單元還學(xué)習(xí)了“運(yùn)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，這是論說(shuō)類的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要有理有據(jù)地論證觀點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n文教學(xué)時(shí)，不能僅僅關(guān)注課文“寫了什么”，更要關(guān)注課文“是怎么寫的”。（三）強(qiáng)調(diào)外化，落實(shí)表達(dá)1.書面表達(dá)方面1）通過(guò)小練筆實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)下冊(cè)的教材都重視讀寫結(jié)合，引導(dǎo)從閱讀學(xué)表達(dá)

，通過(guò)課后的“小練筆”，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。還通過(guò)語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的表達(dá)效果，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握能力和運(yùn)用能力。（2）通過(guò)語(yǔ)文園地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

使用統(tǒng)編教材特別要注意的是，教材在每一個(gè)語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目中，都凸顯表達(dá)方法的重要，讓學(xué)生習(xí)作的表達(dá)效果得到提升。

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“寫具體”

如，六上語(yǔ)文園地三“詞句段運(yùn)用”的第一題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫人物入迷狀態(tài)的方法，即從動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)，并試著寫一寫；第四單元語(yǔ)文園地“體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，試著寫一寫你不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)”。這樣的安排，能有效幫助學(xué)生在習(xí)作時(shí)把相關(guān)內(nèi)容“寫具體”。

其次，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“表達(dá)的豐富性”

如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“詞句段運(yùn)用”的第二項(xiàng)內(nèi)容，用不同的方式表示“說(shuō)”的意思、第八單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”的第二項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)兩組結(jié)構(gòu)相似的詞語(yǔ)（“飽經(jīng)風(fēng)霜的_”和“_的深處”）展開(kāi)想象寫一段話，通過(guò)想象寫話，幫助學(xué)生更加深刻的理解詞語(yǔ)，并準(zhǔn)確運(yùn)用；還有六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的用不同的詞語(yǔ)表示同一個(gè)意思等，就屬于這樣的訓(xùn)練。

第三，運(yùn)用修辭

如在六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)中學(xué)習(xí)排比，在六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)學(xué)習(xí)夸張，通過(guò)這些修辭手法的運(yùn)用，突出所寫對(duì)象的特性，表達(dá)作者強(qiáng)烈的感情，增強(qiáng)表達(dá)效果。

第四，學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)的使用

在前面學(xué)習(xí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用法較為復(fù)雜的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一第二項(xiàng)學(xué)習(xí)分號(hào)的用法，讓學(xué)生了解分號(hào)最常用的表示并列的用法，學(xué)習(xí)表達(dá)多種關(guān)系的意思。

第五，學(xué)習(xí)擬題

如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八“詞句段運(yùn)用”第一項(xiàng)，通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文章擬題的不同方法。

第六，注意開(kāi)頭和結(jié)尾

六年級(jí)下冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”，呈現(xiàn)了一些有特色的文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，旨在讓學(xué)生閱讀的時(shí)候，能關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，體會(huì)這樣寫的好處，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生讀讀自己以前寫過(guò)的習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾，交流自己滿意的地方，說(shuō)說(shuō)不足之處以及可以怎樣改進(jìn)，提高自己的表達(dá)能力。

第七，學(xué)習(xí)“根據(jù)寫作目的選擇寫作內(nèi)容”

如六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“詞句段運(yùn)用”第二項(xiàng)內(nèi)容，以《十六年前的回憶》《小英雄雨來(lái)》《他像一棵挺脫的樹(shù)》中人物外貌和神態(tài)描寫的句子為例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)外貌和神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物形象的好處。

第八，學(xué)習(xí)“根據(jù)寫作目的選擇表達(dá)方式”

六年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作“寫一寫自己的心愿”，提示學(xué)生，根據(jù)想表達(dá)的內(nèi)容，選擇記敘故事、寫信、寫日記、創(chuàng)作詩(shī)歌等表達(dá)方式。

第九，學(xué)習(xí)修改說(shuō)明書

在六年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第二項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片，對(duì)說(shuō)明書寫的不清楚的地方進(jìn)行修改，培養(yǎng)把話寫清楚、讓別人看明白的能力。

可以這么說(shuō)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生跟著統(tǒng)編教材，就能寫出符合年級(jí)要求的習(xí)作出來(lái)。（3）研究教材，教好習(xí)作

縱觀三四五六年級(jí)上下冊(cè)的習(xí)作單元的安排：三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)觀察，下冊(cè)學(xué)習(xí)想象；四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)把事情寫清楚，下冊(cè)學(xué)習(xí)按順序?qū)懢拔铮晃迥昙?jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)寫說(shuō)明性文章，下冊(cè)學(xué)習(xí)描寫人物；六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫，下冊(cè)學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感……都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，所提的要求是螺旋式上升的。因此本冊(cè)的教學(xué)要做到“瞻前顧后”，既要引導(dǎo)學(xué)生把前面幾個(gè)年級(jí)所學(xué)的寫作方法技巧靈活運(yùn)用到習(xí)作中，又要扎實(shí)教好本年級(jí)的方法。同時(shí)，教材除了引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)單元的閱讀課堂和語(yǔ)文園地的語(yǔ)言訓(xùn)練中習(xí)得表達(dá)方法之外，在習(xí)作教材的編排上，還力圖做到“引導(dǎo)記錄生活，鼓勵(lì)表達(dá)自我”，最大限度地給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生自信地表達(dá)，享受表達(dá)的樂(lè)趣。如六上“多彩的活動(dòng)”、“我的拿手好戲”、六下“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”、“_讓生活更美好”、“有你，真好”、“心愿”等習(xí)作內(nèi)容。2.口頭表達(dá)方面

首先看一看二到六年