高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群1.精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。2.根據(jù)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。3.結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。4.養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)思路進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確單元學(xué)習(xí)主題“青春的價(jià)值”的學(xué)習(xí)價(jià)值。認(rèn)識(shí)人生價(jià)值是每個(gè)人在不同生命時(shí)期或多或少都會(huì)思考也應(yīng)該思考的。高一新生剛經(jīng)歷過(guò)中考，對(duì)人生價(jià)值的思考雖然未必深入，但一定在初三畢業(yè)典禮、接到高中錄取通知書等時(shí)刻有比較強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教材對(duì)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有多個(gè)方面要求：一是必備品格方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即單元導(dǎo)語(yǔ)中“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價(jià)值’角度思考作品的意蘊(yùn)，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來(lái)”；二是關(guān)鍵能力方面的目標(biāo)，如“學(xué)習(xí)從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”等。設(shè)計(jì)本單元教學(xué)要將兩方面的目標(biāo)融合起來(lái)，圍繞學(xué)習(xí)主題——“青春的價(jià)值”設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)情境與核心學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是該單元學(xué)習(xí)的入口，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中，完成單元核心任務(wù)。本單元圍繞核心任務(wù)組織四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中共有七個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生借助典范的學(xué)習(xí)資源與持續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展更好的語(yǔ)言品質(zhì)，提升精神境界。當(dāng)然，該設(shè)計(jì)只是一種設(shè)想，任務(wù)偏多，實(shí)際教學(xué)中需要?jiǎng)h改。此外，教學(xué)還要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。（二）任務(wù)框架情境：高中階段學(xué)習(xí)歷程開始的時(shí)候，我們需要思考青春的意義與價(jià)值。中心任務(wù)：借青春之光，照亮人生之路。（三）學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)節(jié)一回顧·分享：我是一個(gè)怎樣的青年？（1課時(shí)）第1課時(shí)任務(wù)：回顧成長(zhǎng)歷程，認(rèn)識(shí)自己，嘗試回答“我是一個(gè)怎樣的青年”這個(gè)問(wèn)題。（1）回憶那些觸動(dòng)你心靈的文學(xué)作品，完成下面的任務(wù)清單。（2）根據(jù)你獲得這些作品的途徑等不同維度，參考下圖嘗試進(jìn)行更多分類，將上表中的序號(hào)填入適當(dāng)位置。（3）根據(jù)上述回顧與梳理，你認(rèn)為自己文學(xué)閱讀的趣味怎么樣？與你們學(xué)習(xí)小組的伙伴們分享一下自己的整理與發(fā)現(xiàn)，感受每個(gè)人文學(xué)閱讀趣味的同與異。（4）閱讀只能反映一個(gè)人的部分精神生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察、感受與思考則更直接地反映出這個(gè)人的精神面貌?？梢越柚韵聠?wèn)題喚醒你的回憶：*三年前你進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)，那時(shí)你想象過(guò)現(xiàn)在的生活場(chǎng)景嗎？*你是否預(yù)測(cè)過(guò)自己進(jìn)入這所高中就讀？*你想象過(guò)高中老師與同學(xué)的形象嗎？*初中三年里，你滿意/不滿意自己做的事情有哪些？*…………*九年前，你開始讀小學(xué)了，那時(shí)你對(duì)小學(xué)生活、中學(xué)生活、職業(yè)情況等有哪些設(shè)想？*六年后，你從這所小學(xué)畢業(yè)了，你對(duì)它的情感有哪些？*…………（5）回顧與分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，是一件既幸福又痛苦的事情，也一定是一件有意義的事情。為自己的精神面貌、人生追求、閱讀趣味等畫個(gè)像，嘗試回答“我是一個(gè)怎樣的青年”這個(gè)問(wèn)題。你可以選擇下面任意一種形式，也可以采取其他形式。作品可以在班級(jí)墻報(bào)、微信公眾號(hào)、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等處展示交流。*創(chuàng)作一首小詩(shī)*畫一幅漫畫*創(chuàng)作一篇散文/小傳/小說(shuō)*寫一首歌*做一組圖文并茂的幻燈片*制作一個(gè)微視頻說(shuō)明：該任務(wù)目的之一是引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的文學(xué)閱讀經(jīng)歷。閱讀一本本文學(xué)作品就是種下一顆顆種子，未來(lái)可能會(huì)長(zhǎng)成遮風(fēng)擋雨的大樹；文學(xué)閱讀也是一面鏡子，在很大程度上反映著一個(gè)人的精神面貌。如果學(xué)生基礎(chǔ)好，有文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，教師還可以設(shè)計(jì)這方面的分享活動(dòng)。文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作是豐富人的心靈、提升人的境界及品質(zhì)的精神活動(dòng)，但是，也有一些學(xué)生在這方面投入很少，甚至沒有主動(dòng)閱讀文學(xué)作品的經(jīng)歷，這是語(yǔ)文教育的悲哀。人這一生總難免會(huì)遇到小的挫折或大的苦難，這時(shí)候很難完全靠個(gè)人走出來(lái)，往往需要外界的幫助，而閱讀文學(xué)經(jīng)典作品就是一個(gè)成本很低、效益很高的活動(dòng)。第二個(gè)目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧九年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重在整理自己在每個(gè)人生階段開始時(shí)的期待和結(jié)束時(shí)的反思。有期待，往往就會(huì)有規(guī)劃有行動(dòng)；有反思，常常就會(huì)有總結(jié)有改進(jìn)。做一個(gè)自覺成長(zhǎng)的人，這是一輩子都需要學(xué)習(xí)的。（1）（2）（5）三個(gè)活動(dòng)可以課外做，這些活動(dòng)安排也應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行刪改等調(diào)整。在完成該任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意尊重學(xué)生個(gè)人的隱私權(quán)。有些學(xué)生比較敏感比較內(nèi)向，未必愿意寫出自己內(nèi)心深處的想法，教師要接納這樣的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己在日記里寫一寫。喚醒與激勵(lì)是這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。環(huán)節(jié)二研讀·發(fā)現(xiàn)：他們是怎樣的青年？（4課時(shí)）第2—3課時(shí)任務(wù)1：通讀本單元五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)，感受不同時(shí)代年輕人的價(jià)值追求。（1）朗讀《沁園春·長(zhǎng)沙》等五首詩(shī)歌，體會(huì)這些詩(shī)歌傳遞的情感，分別用一兩個(gè)詞語(yǔ)描述你的感受。（2）細(xì)讀這五首詩(shī)歌，并借助意象把握詩(shī)歌意蘊(yùn)。從詩(shī)歌意蘊(yùn)的顯與隱這個(gè)角度將詩(shī)歌排序，你還可以從詩(shī)歌意蘊(yùn)的多元理解等角度給五首詩(shī)歌排序。與同學(xué)分享你的排序以及依據(jù)，感受文學(xué)閱讀收獲的獨(dú)特性與豐富性。（3）將這五首詩(shī)分為兩組，探究分類的多種可能性，再借助分類更好地幫助我們讀懂詩(shī)歌的意蘊(yùn)。例如：將《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》分為甲組，《紅燭》《致云雀》分為乙組，是否會(huì)幫助我們尋找到打開詩(shī)歌意蘊(yùn)之門的鑰匙？（4）五首詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)間不同，作者創(chuàng)作時(shí)的年齡不同，大致情況如下表。再查找資料，用簡(jiǎn)短的一兩句話描述“詩(shī)人處境”。24歲的聞一多寫下《紅燭》，27歲的郭沫若寫下《立在地球邊上放號(hào)》，兩位詩(shī)人都大量運(yùn)用感嘆詞、感嘆句和短句等語(yǔ)言形式，彰顯出他們蓬勃的青春力量?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》初稿可能是什么樣的？47歲的昌耀修改了哪些內(nèi)容？請(qǐng)嘗試做一些推測(cè)?，F(xiàn)實(shí)生活中，他選擇一直生活在青海。結(jié)合這首詩(shī)，你理解他的選擇嗎？借助上面的信息，你對(duì)這五首詩(shī)歌有哪些新的理解？關(guān)于“青春”的內(nèi)涵，你會(huì)怎樣闡述？說(shuō)明：該任務(wù)旨在通過(guò)整體感知、文本細(xì)讀、群文關(guān)聯(lián)等閱讀策略，感受、鑒賞這五首經(jīng)典之作的魅力，理解不同詩(shī)人對(duì)青春價(jià)值的思考。（1）重在整體感知，教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的、獨(dú)特的閱讀感受，不要求統(tǒng)一答案，對(duì)標(biāo)簽式的回答要做適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生可能有的感受：激動(dòng)/振奮/激勵(lì)、震撼/激情滿懷、熱烈/奉獻(xiàn)、壓抑/拼搏/釋然、理想/完美/圣潔。以上僅為舉例，學(xué)生的感受應(yīng)該是豐富多彩的。（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌意象的公共性/獨(dú)特性、簡(jiǎn)單/復(fù)雜、核心意象/輔助意象等多個(gè)角度，解讀詩(shī)歌意蘊(yùn)。相對(duì)而言，《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》的意象的獨(dú)特性更突出，詩(shī)歌意蘊(yùn)更隱晦更復(fù)雜?！吨略迫浮吩?shī)歌篇幅長(zhǎng)，涉及的意象更多，理解起來(lái)更難?！都t燭》雖然意象古為今用，詩(shī)人獨(dú)開一路，賦予紅燭以新的象征，但是“矛盾！”“沖突！”“也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄！”等意思都很鮮明，語(yǔ)意顯豁。從詩(shī)意的顯與隱來(lái)看，大概可以這樣排序——《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》；從詩(shī)歌理解的多元這一角度來(lái)看，大概可以這樣排序——《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》。排序也不求一個(gè)統(tǒng)一的答案，大致符合上述原則即可。（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌大家族中也有不同亞類。如《紅燭》《致云雀》屬于借物抒情，都有一個(gè)象征體，其他三首中都有明確的抒情主人公“我/我們”。還可以將五首詩(shī)分為三組——《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》為一組，《峨日朵雪峰之側(cè)》與《致云雀》各自獨(dú)立為一組，這是依據(jù)詩(shī)歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、詩(shī)歌主題來(lái)分組的，這樣的分類對(duì)理解詩(shī)作也有幫助。（4）旨在知人論世，更好把握不同詩(shī)人在不同時(shí)代、不同地域?qū)η啻簝r(jià)值、人生追求的思考。例如昌耀對(duì)詩(shī)作的修改、對(duì)生活的選擇，多少會(huì)觸動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)歌最后一層意思，體會(huì)“在銹蝕的巖壁，/但有一只小得可憐的蜘蛛/與我一同默享著這大自然賜予的/快慰”中詩(shī)人對(duì)無(wú)力攀登到高峰的新思考。第4—5課時(shí)任務(wù)2：閱讀兩篇小說(shuō)，理解不同文化語(yǔ)境下年輕女性的轉(zhuǎn)變。（1）閱讀《百合花》《哦，香雪》，列出小說(shuō)中出現(xiàn)的人物。《百合花》中的人物：_________________________________________________。《哦，香雪》中的人物：_______________________________________________。從以上列出的人物中，可以發(fā)現(xiàn)有些人物沒有姓名，往往以身份稱呼他（她），這帶給你什么感覺？此外，有的人物的稱呼還在變化，例如“通訊員”。作者應(yīng)該是有意為之，你覺得作者這樣塑造人物的目的是什么？（2）香雪、新媳婦在小說(shuō)情節(jié)推進(jìn)中都有明顯的變化，梳理她們變化的過(guò)程，分析她們變化的原因。想一想：如果你在那樣的處境中，你會(huì)怎樣處理那些突發(fā)事件？（3）《哦，香雪》中有不少標(biāo)志個(gè)人身份及其價(jià)值追求的物品或生活細(xì)節(jié)，如“火車”“塑料鉛筆盒”；《百合花》中也有這樣的物品或生活細(xì)節(jié)。試著找出一些來(lái)，理解不同人面對(duì)這些物品或生活細(xì)節(jié)時(shí)的態(tài)度，把握香雪或新媳婦的精神成長(zhǎng)。（4）選擇香雪、新媳婦或者《百合花》中的“我”，為她寫一段話或一首詩(shī)，向陌生的同齡人來(lái)介紹她，旨在激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣。說(shuō)明：該任務(wù)旨在研讀兩篇小說(shuō)，把握人物形象，理解普通人對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)青春價(jià)值的思考與選擇。這兩篇小說(shuō)的抒情意味比較強(qiáng)，并沒有多少曲折的情節(jié)，但是兩位作家的筆觸極為細(xì)膩，白描能力很強(qiáng)，幾筆就勾畫出“新媳婦”“小戰(zhàn)士”“我”與“香雪”“鳳嬌”“女同學(xué)”等人物形象。借助對(duì)這些人物形象的把握，可以更好地理解小說(shuō)的主旨。（1）引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)家在塑造人物的時(shí)候，有很多創(chuàng)造性的表達(dá)，人物姓名或稱呼就是其中之一。閱讀小說(shuō)的時(shí)候可以抓住姓名、稱呼等體會(huì)人物心理，把握人物形象。例如，《百合花》中“我”對(duì)通訊員的稱呼就有“通訊員”“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”“小伙兒”，最后稱他為“青年人”。這些稱呼有的指向當(dāng)下的身份——通訊員，有的指向情感聯(lián)系——“同鄉(xiāng)”“小同鄉(xiāng)”，有的指向生命力的表征——“小伙兒”，還有的指向生命階段——“青年人”。稱呼變化過(guò)程傳遞出“我”對(duì)通訊員的情感變化過(guò)程，表達(dá)了“我”對(duì)通訊員這樣一類青年人的禮贊?！杜?，香雪》中的“女同學(xué)”這群人，是一類人的代表，叫什么名字不重要，重要的是很多學(xué)校、很多單位都有這么一類人，為塑料鉛筆盒、為多吃一頓飯洋洋自得，肆意踐踏他人的尊嚴(yán)。（2）新媳婦的變化源于對(duì)通訊員的深入了解，尤其是通訊員的無(wú)畏生死、為他人英勇獻(xiàn)身的品質(zhì)深深震撼了新媳婦。新媳婦精神成長(zhǎng)的標(biāo)志是，由舍不得借新被子到用新被子溫暖著即將埋葬的通訊員。香雪的變化源于她獲得了進(jìn)入現(xiàn)代文明的一個(gè)標(biāo)志——塑料鉛筆盒，更源于她內(nèi)心對(duì)家鄉(xiāng)臺(tái)兒溝質(zhì)樸的情感。香雪變化的可貴之處在于她對(duì)臺(tái)兒溝的富強(qiáng)有了自覺的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——“那時(shí)臺(tái)兒溝的姑娘不再央求別人……誰(shuí)都能從從容容地下車”。她們都走出了小我，把目光投向了他人或社會(huì)，拋開個(gè)人的物質(zhì)需求轉(zhuǎn)為關(guān)注他人的需要。（3）類似的物品或細(xì)節(jié)還有“發(fā)卡、香皂”“花色繁多的紗巾和能松能緊的尼龍襪”“婦女頭上的金圈圈和她腕上比指甲蓋還要小的手表”“皮書包”，還有“兩頓飯”與“三頓飯”等。（4）如文工團(tuán)員“我”，“我”對(duì)生活觀察細(xì)致，對(duì)他人體貼入微，又不失俏皮機(jī)敏。該項(xiàng)寫作任務(wù)的難點(diǎn)在于達(dá)成“激發(fā)同齡人閱讀這篇作品的興趣”的寫作目的。寫作時(shí)要有讀者意識(shí)，分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)不是一件難事，難在感染同齡人；寫一段話相對(duì)要容易一點(diǎn)，創(chuàng)作詩(shī)歌更難。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情做適當(dāng)調(diào)整。環(huán)節(jié)三比較·反思：他們的世界離我有多遠(yuǎn)？（2課時(shí)）第6課時(shí)任務(wù)1：閱讀這個(gè)單元的詩(shī)文，理解“他們”與世界的關(guān)系，感受不一樣的青春價(jià)值。（1）再次閱讀五首詩(shī)歌與兩篇小說(shuō)，梳理詩(shī)歌、小說(shuō)中的主要人物與世界連接的方式或狀態(tài)。嘗試參考以下維度：主動(dòng)/被動(dòng)、短暫/長(zhǎng)久、遼闊/狹小、淺表/深入、奮斗/妥協(xié)、付出/獲得、實(shí)用/審美，等等。（2）再次選擇這七篇作品中幾段文字，用心閱讀，慢慢體會(huì)不同連接方式或狀態(tài)帶給讀者的不同感受。想一想：你與哪些連接方式更容易共鳴？說(shuō)明：該任務(wù)旨在整合整個(gè)單元文本，回應(yīng)單元學(xué)習(xí)主題“青春的價(jià)值”，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“我是一個(gè)怎樣的青年”“我可以成為一個(gè)怎樣的青年”等問(wèn)題。毛澤東看到的是遼遠(yuǎn)的時(shí)間與空間，主動(dòng)投入自然，主動(dòng)改造社會(huì)；郭沫若的視點(diǎn)聚焦在地球邊上，“無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒”，謳歌巨大的偉力；聞一多吟誦紅燭的燃燒，不怕痛苦主動(dòng)為世界創(chuàng)造光明；昌耀描寫攀登者艱苦卓絕地征服高山，在攀登受阻、身體精神到達(dá)極限之時(shí)獲得頓悟；雪萊借助不同時(shí)空中繁復(fù)的事物歌頌純美、圣潔的云雀，抒發(fā)對(duì)歡樂(lè)、光明、自由和理想的向往；《百合花》中的新媳婦、《哦，香雪》中的香雪雖然身處有限的時(shí)空，但是也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由注重個(gè)人的、實(shí)用的狀態(tài)，一步一步走向關(guān)注他人的、審美的人生狀態(tài)。（本課時(shí)詳見課堂實(shí)錄）第7課時(shí)任務(wù)2：查閱資料，合作探究，理解作者的精神追求，感悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值。（1）小組合作，搜集作者談創(chuàng)作經(jīng)歷或文學(xué)主張的文章，或搜集權(quán)威研究者重要研究文章，進(jìn)一步研讀本單元七篇作品中的一篇，理解作者獨(dú)特的人生際遇與價(jià)值追求，感受不一樣的青春風(fēng)采。我寫《百合花》的時(shí)候，正是反右派斗爭(zhēng)處于緊鑼密鼓之際，社會(huì)上如此，我家庭也如此。我丈夫王嘯平處于岌岌可危之時(shí)，我無(wú)法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無(wú)悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活和那時(shí)的同志關(guān)系。——茹志鵑《〈百合花〉的寫作經(jīng)過(guò)》（2）回顧前面所學(xué)，思考與世界連接的不同方式對(duì)于個(gè)體的意義。例如，香雪換到塑料鉛筆盒之后打量故鄉(xiāng)時(shí)候的心理，“她心里升起一種從未有過(guò)的驕傲”，我們可以有哪些理解？你是否也曾有過(guò)類似的感受？（3）小組分享研究成果，課后閱讀《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》《論語(yǔ)》等書籍，整理其中關(guān)于理想追求、人生價(jià)值的精彩表達(dá)，并把各小組探究成果匯編起來(lái)。說(shuō)明：該任務(wù)旨在擴(kuò)大閱讀視野，借助互文性閱讀，深入體會(huì)作品的主旨意蘊(yùn)，體會(huì)青春的價(jià)值在責(zé)任擔(dān)當(dāng)中、責(zé)任喚醒之后綻放光彩。互文性閱讀的學(xué)習(xí)資源要典范，至少要典型，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。環(huán)節(jié)四抒發(fā)·建構(gòu)：我可以成為怎樣的青年？（2課時(shí)）第8—9課時(shí)任務(wù)1：發(fā)揮想象寫一首詩(shī)，抒寫你對(duì)自己高中生活的思考與期待，也可以圍繞你與世界的連接方式這個(gè)話題寫一首詩(shī)?？梢赃x擇某首詩(shī)歌，進(jìn)行仿寫；也可以借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、組合等方面的手法，自主寫作一首詩(shī)。注意：（1）努力創(chuàng)造體現(xiàn)你個(gè)人感悟的獨(dú)特意象；（2）反復(fù)錘煉語(yǔ)言，在煉字煉句上多探索，如用近義詞替換，在比較鑒別中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。說(shuō)明：該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的形象性、凝練性，感受挑戰(zhàn)自己語(yǔ)言表達(dá)極限帶來(lái)的樂(lè)趣。在推敲表達(dá)、創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，反思自己的生命狀態(tài)，追問(wèn)自己的人生價(jià)值，懂得青春時(shí)代是自己生命的黃金時(shí)期，青春的風(fēng)采將照亮未來(lái)的行程。任務(wù)2：分享各自創(chuàng)作的詩(shī)歌，借鑒同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)，修改完善自己的詩(shī)作。課后將本單元不同時(shí)間的寫作成果，包括關(guān)于詩(shī)文中的“他們”和現(xiàn)實(shí)中的“我們”等所有寫作成果，匯編成班級(jí)第一本文集。說(shuō)明：該任務(wù)重在激勵(lì)學(xué)生的探索，引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的一詞一句，理解“立言即立人”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享，熱情欣賞同學(xué)創(chuàng)作的詩(shī)歌，在分享中理解同學(xué)，并能互相激勵(lì)，共同成長(zhǎng)。匯編班級(jí)文集，需要編輯小組，需要為文集分專欄、擬欄目名稱與文集名稱，這個(gè)過(guò)程就是真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在編輯過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)、思維品質(zhì)及合作精神等品格都能得到鍛煉。文集將個(gè)人的、零碎的習(xí)作（包括片段寫作）匯集起來(lái)，形成集體的整本書，對(duì)個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校都有著積極的意義。三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)人創(chuàng)作詩(shī)歌評(píng)估量表班級(jí)文集評(píng)估量表四、課堂實(shí)錄及反思單元第6課時(shí)課堂實(shí)錄華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)夏侯畀春師：同學(xué)們好。第一單元的全部課文學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，本單元的主題是“青春的價(jià)值”，我們今天試著深入思考單元作品的意蘊(yùn)，重新審視其中的價(jià)值觀和人生觀。根據(jù)課前大家單元梳理的預(yù)習(xí)作業(yè)，我選擇了五份有代表性的作業(yè)做下展示。（逐一展示五張圖片，見下文）師：圖一的設(shè)計(jì)形式是采用人數(shù)最多的，比較規(guī)矩但很詳細(xì)；圖二的設(shè)計(jì)很有發(fā)散性思維特點(diǎn)；圖三和圖一有點(diǎn)像，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔清楚；圖四的設(shè)計(jì)內(nèi)容有聚焦和擴(kuò)展；圖五邏輯清晰對(duì)比分明。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)后兩種圖片能顯現(xiàn)出一些同學(xué)通過(guò)參考預(yù)習(xí)作業(yè)題中的提示擴(kuò)大了思考維度。（屏顯）預(yù)習(xí)作業(yè)：再次閱讀五首詩(shī)歌與兩篇小說(shuō)，梳理詩(shī)人、小說(shuō)中的主要人物與世界連接的方式或狀態(tài)。嘗試參考以下維度——主動(dòng)/被動(dòng)、短暫/長(zhǎng)久、遼闊/狹小、淺表/深入、奮斗/妥協(xié)、付出/獲得、實(shí)用/審美，自行設(shè)計(jì)單元整體圖表。師：同學(xué)們看完后請(qǐng)給你最贊賞的一類設(shè)計(jì)圖舉手投票。（按照?qǐng)D片順序示意學(xué)生舉手投票。學(xué)生們對(duì)圖二的投票數(shù)最多，有18票，其次是圖四，有12票，圖五收到6票，圖二是4票，圖一是2票。全班42人。）師：從投票數(shù)來(lái)看，同學(xué)們還是很欣賞有創(chuàng)意且見解深刻的人。接下來(lái)，我們采用小組討論的活動(dòng)形式，交流大家如何理解作品中呈現(xiàn)的人與世界的連接方式，審視我們?cè)谡硭伎贾械牟蛔?。我們就按照五張圖片分成五組，請(qǐng)這五張?jiān)O(shè)計(jì)圖的主人站起來(lái)，以你們各自為核心，選擇該圖的組員可向他靠攏。請(qǐng)同學(xué)們注意討論時(shí)間和討論要求。（屏顯）1.優(yōu)先選擇和自己的作業(yè)設(shè)計(jì)相似的組別，如人滿則換自己感興趣的組，每組人數(shù)盡量不超過(guò)8人，先到先得。2.討論過(guò)程（時(shí)間8—10分鐘）：確定發(fā)言代表，做好記錄，要備注好發(fā)表精彩言論的同學(xué)；互相提問(wèn)疑問(wèn)，交流各自的理解，要結(jié)合文本分析。3.發(fā)言內(nèi)容：調(diào)整優(yōu)化該組代表設(shè)計(jì)圖（形式或文字），并陳述討論結(jié)果，要求聚焦一組詞縱橫分析整個(gè)單元作品，也可以選擇小組成員都感興趣的2—3個(gè)詞分析單篇或多篇課文。師：圖一組很快有六位同學(xué)了，有同學(xué)在觀望，哈哈，很明顯想選感興趣的組。我提醒大家在一分鐘以內(nèi)選組坐定。楊越文，我記得你的設(shè)計(jì)圖是和圖三一樣的，你跑到圖二去了？還有施予越？楊越文：我想聽聽圖二的想法。施予越：對(duì)其他組感興趣。師：好的。希望大家在小組討論中都能根據(jù)這個(gè)圖的內(nèi)容去互相質(zhì)疑，補(bǔ)充想法，讓我們的理解能夠更完善一點(diǎn)。如果出現(xiàn)爭(zhēng)議，沒有討論出結(jié)果，可以保持你們的爭(zhēng)議。待會(huì)兒的陳述順序就按照?qǐng)D片順序。（討論10分鐘左右）師：請(qǐng)各組發(fā)言人做好準(zhǔn)備，先從圖一組開始。發(fā)言的小組注意發(fā)言內(nèi)容，如果有重復(fù)就盡量簡(jiǎn)化，更多呈現(xiàn)你們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。圖一張高融：圖一因?yàn)槭俏业脑O(shè)計(jì)圖，所以就由我來(lái)發(fā)言。我們討論了一些有問(wèn)題的地方。第一個(gè)是課文《紅燭》，我寫的是作者愿意一生奉獻(xiàn)于世界，留下善果，不求回報(bào)。余樂(lè)水同學(xué)幫我補(bǔ)充了一點(diǎn)：堅(jiān)毅的精神，追求理想。第二是《百合花》這篇課文，王宇豪同學(xué)幫我調(diào)整了一下：我寫的是“奉獻(xiàn)生命給世界，為了他人的幸?？蔂奚约旱男腋！保麕臀艺{(diào)整為“為國(guó)犧牲”。《哦，香雪》是修改得比較多的。大家覺得我之前寫的這個(gè)范圍太狹窄，我們把它的內(nèi)涵擴(kuò)大了一點(diǎn)。一個(gè)是理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，香雪前期接觸到了城市里的一些華麗的東西，然后她向往城市里的生活，到后來(lái)她為了鉛筆盒跳上火車，最后又徒步走回鄉(xiāng)村，說(shuō)明她又接受了現(xiàn)實(shí)。我自己也寫了一個(gè)對(duì)比，趙嘉婕同學(xué)提出“遼闊與狹小”。“遼闊與狹小”指的是眼界的對(duì)比，她通過(guò)火車看到的東西比在臺(tái)兒溝看到的東西更多了，所以眼界更遼闊。師：我也提醒大家注意一下香雪的行為——當(dāng)她走夜路回家的時(shí)候，家鄉(xiāng)在她的眼里有沒有變化？之前她發(fā)現(xiàn)公社同學(xué)用鉛筆盒，感受到現(xiàn)代文明的刺激，她內(nèi)心第一次產(chǎn)生自卑感，才有后面的用雞蛋交換的行為。我們接著看圖二。第二組是誰(shuí)發(fā)言啊？謝靖雅：老師，是我。師：嗯，好的，看來(lái)似乎都是圖作者來(lái)補(bǔ)充？是因?yàn)槭煜ず头奖愕年P(guān)系嗎？其他組呢？（同學(xué)們點(diǎn)頭）師：好，沒關(guān)系，我們繼續(xù)，只要發(fā)言者能很好地傳達(dá)所有組員的建議就可以。圖二謝靖雅：大家可能對(duì)我這個(gè)圖評(píng)價(jià)還是蠻高的吧，沒有提出來(lái)很多要改的。施予越同學(xué)對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》和《紅燭》三篇補(bǔ)充了兩點(diǎn)：《沁園春·長(zhǎng)沙》，他覺得作者其實(shí)是一個(gè)引領(lǐng)者，起到了一個(gè)引領(lǐng)時(shí)代前進(jìn)的作用；《立在地球邊上放號(hào)》和《紅燭》，他覺得作者其實(shí)是一個(gè)歌頌者，他們歌頌力量。比如說(shuō)《紅燭》里聞一多以紅燭的形象表達(dá)一種想要照亮當(dāng)時(shí)沉睡的中國(guó)的愿望，希望民眾醒悟覺悟，奮發(fā)奮起。《立在地球邊上放號(hào)》也贊美力量，歌頌力量。他們都是想讓世人看到力量的這樣一種存在。我自己也覺得引領(lǐng)者和歌頌者這兩個(gè)概括很好。我這個(gè)圖跟別的組最不一樣的一點(diǎn)，就是形式上的一個(gè)差別。我把“世界”放在中間，可能就是看著比較有創(chuàng)意一點(diǎn)。因?yàn)楫吘故侨伺c世界的聯(lián)系，在每一篇和“世界”“我”中間畫箭頭，表示它們之間是一個(gè)相互聯(lián)系的關(guān)系。雖然內(nèi)容上可能沒有別的組寫得那么全，但有些詞是我自己概括出來(lái)的，不是夏侯老師在預(yù)習(xí)作業(yè)里給出的參考提示。第四第五組同學(xué)們的表格都填出來(lái)了，可能因?yàn)橛行┰~我也不是非常理解，所以等會(huì)兒聽聽后面幾組同學(xué)的想法吧。嗯，差不多就是這樣。師：好的，我覺得表達(dá)得非常好。當(dāng)初看到這個(gè)圖的設(shè)計(jì)，我的觀感也非常好，大家真的在這點(diǎn)上是一致的。你的這個(gè)圖的優(yōu)點(diǎn)剛剛你自己講了，我不復(fù)述。我覺得還有非常好的就是同組的同學(xué)給你補(bǔ)充到的。你們能夠想到毛澤東是一個(gè)引領(lǐng)者，還會(huì)有另外一種人嗎？既然有郭沫若這樣對(duì)世界的贊美歌頌者，難道就不會(huì)有另一種人？我們可以看到，正是不同的人才形成了對(duì)同一個(gè)世界的不同的連接方式。施予越：追隨者，有引領(lǐng)者也就有追隨者。師：啊，反應(yīng)很快，非常好！魯迅先生曾說(shuō)：“我決不是一個(gè)振臂一呼應(yīng)者云集的英雄。”我不知道諸位同學(xué)有多少人有志于成為這個(gè)時(shí)代的引領(lǐng)者，即便不是，但在理性之聲微弱的時(shí)候，至少能是一個(gè)搖旗吶喊的追隨者，如魯迅先生般“慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)”。王宇豪：詆毀者。師：“詆毀”這個(gè)詞情感色彩有點(diǎn)貶義，能不能找出更好的彰顯對(duì)世界的思辨意識(shí)的詞？張高融：批評(píng)者。王悅安：抨擊者。張高融、錢婧琦：批判者。師：漂亮！我們繼續(xù)下一組的發(fā)言。圖三施楨楊：我們組首先討論了一下圖三的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)每一篇課文的分析是比較詳細(xì)的，但是縱向的比較缺失，后期如果調(diào)整的話可能要加一點(diǎn)縱向的比較。我們主要討論的是詩(shī)歌里主動(dòng)和被動(dòng)的問(wèn)題。我們認(rèn)為單元作品里大多數(shù)都是有主動(dòng)的，《立在地球邊上放號(hào)》我寫的是被動(dòng)，當(dāng)時(shí)考慮的是郭沫若可能站在一個(gè)上帝的視角看這個(gè)力，覺得這個(gè)環(huán)境是非常有利的，所以作者本人可能比較被動(dòng)。魯?shù)澓晖瑢W(xué)提出了一個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)力是歌頌一種革命的力量，郭沫若是作為一個(gè)力的施加者來(lái)歌頌力的。我們還討論了對(duì)“主動(dòng)”這個(gè)詞的理解，其實(shí)有兩種主動(dòng)的情形：一種就是自身非常強(qiáng)大，主動(dòng)地去奮斗，以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，“到中流擊水”等一些詞句都是非常有力的；另外一種是以《峨日朵雪峰之側(cè)》為例，環(huán)境非常強(qiáng)大，個(gè)人卻非常渺小，但是個(gè)人卻依然在非常惡劣的條件下奮斗。這是兩種不同的主動(dòng)。師：好，從個(gè)人本身出發(fā)，以先天和后天因素來(lái)加強(qiáng)對(duì)“主動(dòng)”的理解。那我們?cè)僬?qǐng)第四組。圖四嚴(yán)文：大家好。我們組首先是針對(duì)我設(shè)計(jì)的圖表內(nèi)容進(jìn)行一些修改。主要修改了三個(gè)地方。第一個(gè)是錢婧琦提出來(lái)《致云雀》的范圍，確實(shí)我自己在設(shè)計(jì)圖表的時(shí)候疏忽了。她提出在《致云雀》中有兩句，一句是“直到普天下的同情/都被未曾留意過(guò)的希望和憂慮喚醒”，還有一句是“全世界就會(huì)像此刻的我——側(cè)耳傾聽”，所以它的范圍更像是自我?guī)?dòng)世界，我當(dāng)時(shí)只是考慮到了作者自己的創(chuàng)作背景，所以我們把這個(gè)改動(dòng)了一下。另外兩個(gè)大家比較聚焦的問(wèn)題就是《百合花》和《哦，香雪》到底是主動(dòng)還是被動(dòng)。當(dāng)時(shí)我寫的是主動(dòng)以及客觀社會(huì)現(xiàn)實(shí)的改變。在劉心遠(yuǎn)同學(xué)的建議下，修改成首先是客觀現(xiàn)實(shí)的改變帶動(dòng)了主觀的改變?！栋俸匣ā肺覀儧]有討論出特別好的結(jié)果，因?yàn)榇蠹叶加X得有一點(diǎn)矛盾，不是很清晰。我們組的同學(xué)比較感興趣的就是范圍以及付出/獲得、“我”與世界、源動(dòng)力之間的內(nèi)在聯(lián)系。其實(shí)我自己在做這個(gè)圖表時(shí)比較意識(shí)流。我主要的出發(fā)點(diǎn)就是各個(gè)作者的創(chuàng)作背景，他們的一些經(jīng)歷是什么樣的，從而驅(qū)使他們寫出了怎樣的作品。我想這是我的圖表里面比較重要的邏輯關(guān)系，所以其實(shí)付出/獲得、“我”與世界、源動(dòng)力范圍都是一體的。我們覺得一個(gè)人有什么樣的源動(dòng)力會(huì)驅(qū)使你跟世界發(fā)生一個(gè)付出還是獲得的關(guān)系。你愿意付出多少，也表達(dá)了你跟世界怎樣的聯(lián)系，以及你所能影響到的范圍是怎么樣的。師：看，你們這個(gè)組已經(jīng)總結(jié)出作品內(nèi)部的邏輯關(guān)系了，是人生哲學(xué)啊！你們對(duì)《哦，香雪》從被動(dòng)到主動(dòng)的調(diào)整非常好，還可以和第一組的發(fā)言合并理解。大家可以關(guān)注《百合花》里“新媳婦”這個(gè)人物，她是一個(gè)很典型的從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，一開始是經(jīng)過(guò)“我”的宣傳后獻(xiàn)出被子，是無(wú)意識(shí)的被動(dòng)的，通訊員第一次借被子就是失敗的，但后來(lái)她去包扎所里照顧傷員尤其是最后當(dāng)發(fā)現(xiàn)犧牲的人是通訊員時(shí)，她主動(dòng)把百合花被蓋在這個(gè)犧牲了的戰(zhàn)士身上，這時(shí)我們恰恰看到了一個(gè)女性的成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在請(qǐng)最后一組。圖五李昂澤：我們第一個(gè)改動(dòng)的地方就是我一開始不是很確定的地方——《立在地球邊上放號(hào)》。朱薈霖同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是付出，因?yàn)樵?shī)人是在歌頌力，是作者想要付出力然后來(lái)推動(dòng)這個(gè)世界。第二個(gè)改動(dòng)的是《致云雀》。徐彥天同學(xué)認(rèn)為詩(shī)人歌頌的是希望，他想帶給世人一種希望，希望是長(zhǎng)久的，不能說(shuō)短暫的希望。我們還添加了一欄的對(duì)比，就是個(gè)人與集體，重點(diǎn)討論的是《哦，香雪》。我們認(rèn)為首先是香雪個(gè)人，她想去探索新的領(lǐng)域，渴望見到新的世界。但文中還有一個(gè)女性的群體——香雪的小伙伴們。雖然香雪和這個(gè)群體是不同的，其他姑娘看到的都是火車帶來(lái)的現(xiàn)代化、物質(zhì)性的東西，只有香雪羨慕那個(gè)自動(dòng)鉛筆盒。但是香雪最后走夜路回家，是這群純真的姑娘們?nèi)ソ铀?。我們認(rèn)為可以從中審視個(gè)人和集體的關(guān)系。師：好的，感謝第五組同學(xué)的分享，你們添加的“個(gè)人與集體”這個(gè)思考很有創(chuàng)造力。如果在這一點(diǎn)上來(lái)思考，香雪在走夜路時(shí)的心理獨(dú)白就呈現(xiàn)了這種成長(zhǎng)。那你們想想看，她今后能變成更好的一種“主動(dòng)”方式是什么？也能處理好“個(gè)人與集體”關(guān)系的方式是什么？張高融：從以雞蛋換鉛筆盒變成靠自己的雙手和頭腦創(chuàng)造財(cái)富。李昂澤：學(xué)有所成回到家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)。師：很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜x擇這七篇作品中的幾段文字，用心閱讀，或獨(dú)自朗讀，慢慢體會(huì)不同連接方式或狀態(tài)帶給讀者的不同感受。想一想：你與哪些連接方式更容易共鳴？想好了請(qǐng)舉手發(fā)言，注意組織好語(yǔ)言表達(dá)，落筆也行。（給學(xué)生五分鐘時(shí)間）鄭盛楠：閱讀完第一單元的幾篇文章，我對(duì)文章中呈現(xiàn)的與世界的連接方式中的“奮斗”產(chǎn)生了共鳴。從《沁園春·長(zhǎng)沙》中毛澤東“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的慷慨激昂的文字，到郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》中對(duì)“力”的歌頌，再到《紅燭》中紅燭雖小也竭盡全力散發(fā)光芒，其中，無(wú)論是毛澤東、郭沫若那富于力量感的文字與描繪的景色，還是聞一多借紅燭這個(gè)渺小卻又勃發(fā)出許多力量的意象，都體現(xiàn)出了作者奮斗的狀態(tài)，同時(shí)也給予我一種向前進(jìn)的力量，一種不斷前進(jìn)的動(dòng)力。劉心遠(yuǎn)：首先，我與《峨日朵雪峰之側(cè)》產(chǎn)生的共鳴最為強(qiáng)烈。這種懷著征服之心卻有著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾在我看來(lái)不僅是攀登過(guò)程，更是人生的寫照。那句“這是我此刻僅能征服的高度了”所體現(xiàn)出的理性及不甘，讓我很容易想到自己失意時(shí)的狀態(tài)。主動(dòng)地為了某個(gè)目標(biāo)奮斗，然而結(jié)果不盡如人意，卻依然保持樂(lè)觀的心態(tài)，我的確經(jīng)歷過(guò)。再一個(gè)就是《沁園春·長(zhǎng)沙》，上闋對(duì)環(huán)境描寫，或許是作者寫得太過(guò)豪邁，我讀這段文字，就好像天地萬(wàn)物盡在眼前。實(shí)在太遼遠(yuǎn)了，使我產(chǎn)生一種自己也是那片廣闊天地中的一員的感覺。再到下闋“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，或許因?yàn)槲乙舱帯吧倌辍?，很容易被這“指點(diǎn)江山”的壯志豪情所感染，所以希望能夠主動(dòng)積極地貢獻(xiàn)青春力量，而這種以自身來(lái)影響世界的態(tài)度也一直是我所欽佩的。對(duì)于《百合花》和《哦，香雪》，我并沒有產(chǎn)生很深的共鳴。這兩篇文章中的新媳婦和香雪都可以說(shuō)是先被動(dòng)地與世界連接，再主動(dòng)對(duì)待外界，這種從被動(dòng)到主動(dòng)的感受可能在我孩提時(shí)代更能感同身受，但那畢竟是很久以前了，而如今，我更多的是主動(dòng)與這個(gè)世界建立連接。駱靖宇：我與“主動(dòng)”“奮斗”“遼闊”更容易產(chǎn)生共鳴?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》中“征服”“渴望”體現(xiàn)了“主動(dòng)”與“奮斗”的特點(diǎn)，和《哦，香雪》中隨著鐵路的修建新世界才“闖入”香雪的生活相反，“主動(dòng)”地與世界連接會(huì)使主導(dǎo)權(quán)一直掌握在自己手上，就不會(huì)顯得毫無(wú)準(zhǔn)備，“主動(dòng)”加以“奮斗”讓人與世界的連接更緊密?！斑|闊”體現(xiàn)在《峨日朵雪峰之側(cè)》中的“揳入”“血滴滲出”“默享快慰”，坦然接受人與世界連接中的挫折，并樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)其中的幸福美好之處，人與世界的連接中有很多不確定因素，要始終懷著“既來(lái)之，則安之”的遼闊胸懷，欣然接收大千世界的海量信息。師：有多少同學(xué)相對(duì)更喜歡《沁園春·長(zhǎng)沙》等一類較為積極主動(dòng)的連接方式？請(qǐng)舉手。（有十幾人舉手）師：那《峨日朵雪峰之側(cè)》這樣似乎略有不同的呢？（也有十幾人舉手）李昂澤：《峨日朵雪峰之側(cè)》中表現(xiàn)出的與世界連接的方式最能令我產(chǎn)生共鳴?！斑@是我此刻僅能征服的高度了”，“此刻”表現(xiàn)出對(duì)未來(lái)的期許，而“僅能”又表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)，樂(lè)觀與理性同時(shí)存在，既不故步自封，又不妄自尊大，就是我認(rèn)為與世界連接的最佳距離。同時(shí)，“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙”，是對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)守和永不放棄的決心，也能體現(xiàn)出積極對(duì)待人生和世界的態(tài)度；結(jié)尾“與我一同默享著這大自然賜予的/快慰”，沒有因?yàn)槌晒Χ湴磷詽M，但也不過(guò)分冷靜，而是以快樂(lè)之心去欣賞美景，體現(xiàn)對(duì)世界的熱愛。師：看得出來(lái)你很認(rèn)可這種人生態(tài)度。我很高興我們班的同學(xué)能體現(xiàn)這樣對(duì)生活的熱情和對(duì)世界的主動(dòng)，我以為這正是成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜怂仨毦邆涞?。那還有沒有不一樣想法的同學(xué)？邱寒：我恰恰是認(rèn)為從被動(dòng)到主動(dòng)的連接方式更能夠使我產(chǎn)生共情。以《哦，香雪》為例，香雪在公社上學(xué)時(shí)被他人嘲笑鉛筆盒，香雪可謂是又羞又惱，自尊心受到極大打擊，這也為她在火車上的行為做了解釋與鋪墊。這可以說(shuō)是香雪在客觀環(huán)境改變后，主動(dòng)去改變些什么，無(wú)論是用雞蛋換筆盒，還是最后獨(dú)自走回家，無(wú)不體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而共情之處在于香雪面對(duì)變化的剛毅與勇氣。她因貧窮被歧視，因歧視而萌生走出貧窮的決心，既純樸天真，又透出執(zhí)著與果敢，反映出對(duì)現(xiàn)代文明的渴求，對(duì)自尊心的維護(hù)，這是一個(gè)很立體的形象，這種先被動(dòng)后主動(dòng)的與世界的連接方式，實(shí)在讓人產(chǎn)生共情。王芮嘉：我也更容易與《哦，香雪》中香雪與外界的連接方式產(chǎn)生共鳴。香雪與世界的連接伴隨著火車通到臺(tái)兒溝的發(fā)展歷程展開。從“你怎么也不會(huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)兒溝這個(gè)小村”到“停留一分鐘”到“也許三分、四分，也許十分、八分”，甚至香雪夢(mèng)想中的四通八達(dá)的都市，似乎也見證著她從一個(gè)懵懂單純的鄉(xiāng)村姑娘一步步走向?qū)拸V的世界，一步步成長(zhǎng)，最后向群山迸發(fā)出力量的歷程。這是一種由外驅(qū)力轉(zhuǎn)變?yōu)樵磩?dòng)力的過(guò)程，是一種接受、自變，然后推廣到周圍事物的過(guò)程。之所以會(huì)引起我的共鳴，是因?yàn)檫@種與世界的聯(lián)系方式像是我們對(duì)世界的認(rèn)知過(guò)程。從牙牙學(xué)語(yǔ)的嬰兒到隨著年齡增長(zhǎng)不斷接收外界的信息，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱莫?dú)立思考，即我能為世界做什么，我想成為怎樣的人——正是這樣的方式讓我們完成了自我的成長(zhǎng)，也帶來(lái)了勢(shì)必會(huì)存在的自我世界與外界的矛盾沖突引起的恐懼。如香雪為鉛筆盒而產(chǎn)生的落差，替家鄉(xiāng)臺(tái)兒溝的閉塞而傷心失落，也勢(shì)必會(huì)有香雪“迎著對(duì)面的人跑去”的對(duì)未來(lái)的期許與生活的信念所帶來(lái)的喜悅。因香雪的內(nèi)心永遠(yuǎn)留存著那一份屬于臺(tái)兒溝的質(zhì)樸與活力，所以她的成長(zhǎng)歷程中，期許一定是大于傷痛的，她永遠(yuǎn)會(huì)看到“小溪的歌唱高昂起來(lái)了，它歡騰著向前奔跑”。當(dāng)我們也懷著那份純真與活力面對(duì)世界時(shí)，也一定會(huì)看到充盈的景象。師：說(shuō)得真好！每一種選擇每一種看法的背后，契合了不同的人生感受。今天課堂上的交流呈現(xiàn)了大家的思考與理解。我們只有通過(guò)這些文學(xué)作品分析不同的人和世界的各種各樣的連接方式，看到他們對(duì)世界的理解，才能夠理解他們所做出的人生選擇和追求。我很高興看到大家能從中得到啟發(fā)，去思考當(dāng)下的你們和世界的關(guān)系。同學(xué)們又會(huì)去如何把握自己的青春，成為一個(gè)什么樣的青年呢？第一單元的這種梳理整合思考的方法也適用于以后每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能借助本單元學(xué)習(xí)思考“個(gè)人與世界的關(guān)系”，能展開多維度的思考，擴(kuò)大我們思考的廣度，增加我們思考的深度，讓我們與語(yǔ)言、與世界的連接更細(xì)致更深入，讓我們都能成為一個(gè)有力量的人。課堂教學(xué)反思本課的任務(wù)是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上整合整個(gè)單元文本，回應(yīng)單元學(xué)習(xí)主題“青春的價(jià)值”，理解和感受作品中人與世界的關(guān)系。學(xué)生在自主梳理文本和集體交流探討的活動(dòng)中，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。本課重在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)者與自我行動(dòng)者，教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。在布置“梳理詩(shī)人、小說(shuō)中的主要人物與世界連接的方式或狀態(tài)”的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“自行設(shè)計(jì)單元整體圖表”和“多一點(diǎn)自己的想法”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡砦谋拘畔r(shí)發(fā)揮個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)意思考。在課堂開始的作業(yè)展示環(huán)節(jié)里，五張圖片是從學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)中選擇出來(lái)的，具有一定代表性。類似第一張的作業(yè)最多，其次是第三張和第五張，而思維價(jià)值含量最高的圖二和圖四類型的作業(yè)相對(duì)少一些。課堂作業(yè)展示后，學(xué)生對(duì)圖二和圖四的投票數(shù)最高，充分說(shuō)明同學(xué)們對(duì)思維價(jià)值和創(chuàng)新意識(shí)的一致認(rèn)可。這樣的展示和后面的討論交流能形成正向的引導(dǎo)與激勵(lì)。在小組活動(dòng)的討論交流環(huán)節(jié)中，同學(xué)們能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題