讀學前兒童游戲參考心得5篇讀學前兒童游戲心得(1)我前段時間認真閱讀了邱學青教授所著的《學前兒童游戲》一書，該書十分系統(tǒng)的介紹了與幼兒園游戲相關的理論、構造、分類，讀過該書，感受收獲頗豐，關于如何有效開展幼兒游戲也有了進一步的認識。著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動。”游戲作為人類的一種社會活動現(xiàn)象，玩游戲是幼兒的天分，游戲伴隨著幼兒的成長，關于幼兒的開展具有重要的意義。在日常的生活中，不管是從繁華的城市依然淳樸的山村，不管是喧鬧的公園依然寧靜的巷道，我們都能夠看見天真可愛的小孩們進展著各種各樣的游戲。正是由于小孩們喜愛玩游戲，才使得不管在何處，都會將那些大小不一、品種繁多的幼兒玩具羅列出來，無時不吸引幼兒的眼球，游戲成為小孩們生活的一項重要內(nèi)容。從古至今，不同的時代，不同的民族，不同的國家，不同的地區(qū)，沒有不玩游戲的兒童，沒有不喜愛玩具的兒童。游戲的歷史與人類社會開展的歷史一樣源遠流長，它和人類社會開展一樣經(jīng)久不衰。自古以來，由于人們傳統(tǒng)觀念的妨礙和社會歷史條件具有局限，游戲不斷被認為與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至認為是消磨時間、浪費生命的活動。以后游戲漸漸開場被人類作為課題進展研究。許多國內(nèi)外心理學家和教育家都特別注重兒童的游戲，也提出了一些關于游戲的重要思想觀點，從而構成比擬完好的理論系統(tǒng)。人們經(jīng)常會說，幼兒園活動以幼兒游戲為根本活動，確實是不管什么活動都要以自主游戲為主要活動。不免有許多老師會產(chǎn)生如此的疑咨詢：難道幼兒連上廁所、吃飯、睡覺也要用游戲來進展嗎?假如是如此的話，那幼兒園可能確實是一個絕對自由的地點，想干什么就干什么，假如沒有了最根本的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人如何會習慣社會的開展。而本書中提到自主有兩個維度：一是相關于客觀狀態(tài)、社會環(huán)境等外部的強迫和操縱自由、自主獨立活動的權利;二是相關于客觀現(xiàn)實中能夠合理利用本人的自主權利，有明確的目的，堅韌不拔的毅力和有積極準確的精神。從這兩個尺度中我們能夠看出少數(shù)老師對幼兒自主性游戲理解的有幾大誤區(qū)，例如給任何活動都冠加游戲的帽子，追求所謂游戲活動的喧鬧場面，以單一的游戲方式貫穿一日活動，這也是我們老師經(jīng)常會走的誤區(qū)。事實上如此是與現(xiàn)實理論不相符合的，從幼兒自主游戲的特征來說，它又具有游戲主題的生成性;游戲環(huán)境的多變性;老師角色的多重性;游戲時機的平衡性。而在現(xiàn)實實踐中，許多老師認為：幼兒在進展自主游戲時老師是不能指導的，即便幼兒遇到了咨詢題老師也不需要介入，讓幼兒本人想方法處理，鍛煉幼兒的才能。致使幼兒的游戲就成了沒有目的的游戲，如此的游戲是毫無教育價值的。針對許多幼兒老師的困惑，本書也進展了明確的解答，書中指出，在兒童自主游戲的過程中，兒童是游戲的主導者，老師的任務是負責在游戲中進展適時的指導。實踐證明：老師在兒童游戲的過程中進展適時的指導，更有助于提高兒童的游戲才能和技能的開展。由于兒童的還處于成長的階段，對事物的認知和推斷具有較大的局限性，在游戲過程中多多少少需要老師的指導和協(xié)助。由此可見，幼兒老師應在兒童自主游戲的前提下，對他們進展適時的指導，如此才能把游戲的作用發(fā)揮到最大化。小孩是明天的太陽，是將來的希望，關于我們幼兒老師而言，為了更好地促進每一位幼兒的開展，更好的培養(yǎng)社會將來的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現(xiàn)對兒童游戲的科學指導和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關注的咨詢題。在新的情勢下，關于幼兒老師也提出了新的要求，游戲在學前教育中的位置還需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步開展，老師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動性，為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動提供條件，同時也將教育目的、要求浸透進去，以促進幼兒的全面開展。讀學前兒童游戲心得(2)最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童游戲》一書，系統(tǒng)地理解了幼兒園游戲的一些理論、構造、分類，深有感觸。幼兒園以游戲為根本活動的含義是什么呢?何為根本活動?根本也確實是根本，具有根底的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，根本活動確實是本質(zhì)性的活動。“幼兒園以游戲為根本活動”確實是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個概念，大概是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都明白，但游戲終究是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中關于幼兒園以游戲為根本活動有如此幾種錯覺：1.給任何活動都冠以游戲的名稱。假如把“幼兒園以游戲為根本活動”理解為以游戲活動為根本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好似廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)絡的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能到達方式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以游戲為根本活動。這種做法相關于過去那種不注重游戲的現(xiàn)象是有了特別大的進步，但它僅僅是方式上給予了關注。2.追求游戲活動的喧鬧場面。對“幼兒園以游戲為根本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在方式，追求喧鬧的場面，幼兒也許是感受在玩，但活動目的的達成可能就會大打折扣。比方：在一個大班的主題活動中，老師要求幼兒本人選擇材料、本人構思，把本人的辦法用各種方式表現(xiàn)出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種方式，但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在方式，而不從活動內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童開展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。3.以單一的游戲方式貫穿一日活動幼兒園以游戲為根本活動，確實是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質(zhì)疑如此的咨詢題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進展嗎?假如是如此的話，那幼兒園可能確實是一個絕對自由的地點，先干什么就干什么，沒有了最少的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不習慣小學的正規(guī)學習。讀學前兒童游戲心得(3)從我參加幼兒教育行業(yè)中才幾年中，我不斷對幼兒游戲不是特別理解，特別有老師說到規(guī)則游戲、自主性游戲、制造性游戲等等，我確實是弄不清它到底是什么游戲。正好幼兒園里有一本《學前兒童游戲》，我拿來認真地學習了一次。邱學青編寫的《學前兒童游戲》中第四章是對游戲分類咨詢題的闡述。游戲的分類直截了當妨礙幼兒園游戲的開展，因而，對分類現(xiàn)狀及存在的咨詢題進展了闡述并提出了相應的建議。通過閱讀學習后，我總算弄清了什么是自主性游戲、什么是規(guī)則游戲、什么是制造性游戲，原來創(chuàng)作性游戲確實是需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制造物品，以表達其創(chuàng)作力的游戲。自主性游戲是老師在理解兒童已有經(jīng)歷的根底上，引導兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲時機;讓兒童按本人的意愿自由選擇游戲，以本人的方式進展游戲;在與材料和伙伴的互相作用中，共同分享游戲帶來的歡樂和學習彼此的經(jīng)歷，促進兒童主動性、獨立性、制造性的開展。理解了這些對我在安排幼兒游戲時有所協(xié)助，能合理地設計組織各種游戲，以便豐富幼兒的游戲時間。我會接著學習《學前兒童游戲》，讓本人對兒童游戲有更深的理解。讀學前兒童游戲心得(4)《學前兒童游戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進展了整理、介紹，并對有關理論觀點做了評述，表達了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的咨詢題，下篇主要從實踐的角度加以討論。第一章闡述了相關學科對游戲的看法，游戲的描繪性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運用了較為詳實的研究成果來闡述游戲與兒童身心開展的關系。第三章較為系統(tǒng)、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對游戲分類咨詢題的闡述。游戲的分類直截了當妨礙幼兒園游戲的開展，因而，對分類現(xiàn)狀及存在的咨詢題進展了闡述并提出了相應的建議。第五章專門闡述了妨礙兒童游戲的要素。第六帳討論了游戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對并搞清晰的話題。第七張關注了我國兒童游戲研究的歷程及開展趨勢。第八章專章闡述了幼兒園游戲的明白策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的闡述。第十二章又在前面游戲指導策略的根底上，對各類游戲的指導提出了詳細的方法。第十三章則是對有特別需要的兒童進展游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及詳細施行方法。游戲伴著兒童開展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現(xiàn)象，從小至年幼的小孩游玩打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時能夠看到小孩們在性質(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是小孩喜愛游戲，才使得不管是在哪里，都一直不忘將那些把戲翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引小孩的最大亮點。游戲成為小孩們生活的一項重要內(nèi)容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜愛游戲的兒童。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣陳舊而悠久，它貫穿人類社會開展的整個歷史。千百年以來，由于傳統(tǒng)價值觀念的妨礙和社會開展歷史條件的局限，游戲不斷被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲漸漸開場成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都特別注重學前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點，構成比擬完好的理論系統(tǒng)。在新方式下，為了促進每個兒童的開展，更好的哦誒樣將來社會的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現(xiàn)對兒童游戲的科學指導和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關注的咨詢題。在新世紀降臨之前，面對世界性提高公民素養(yǎng)的需求，游戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步開展，通過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒老師已從被動的教育施行者成長為積極主動的老師研究者。讀學前兒童游戲心得(5)近在線閱讀了《學前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地理解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關系，深有感觸。我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲為根本活動，確實是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質(zhì)疑如此的咨詢題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進展嗎?假如是如此的話，那幼兒園可能確實是一個絕對自由的地點，想干什么就干什么，沒有了最少的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不習慣小學的正規(guī)學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相關于客觀情況、生活環(huán)境等外部強迫和外部操縱的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能;二是相關于客觀現(xiàn)實的能夠合理利用本人的選擇權利，有明確的目的，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們能夠看出部分老師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的喧鬧場面，以單一的游戲方式貫穿一日活動，這也是我本人經(jīng)常會走的誤區(qū)。事實上如此是與理論相違犯的，由于從自主性游戲的特征來說，它又具有游戲計劃的生成性;游戲環(huán)境的多樣性;老師角色的多重性;游戲時機的均等性。而實踐中不少老師認為：自主性游戲老師是不能指導的，當兒童有了咨詢題老師不敢去介入，生怕別人指責又在“導演”，無法把握老師指導的“度”，如此勢必就會削減游戲的教育作用。關于我們心中的特別多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的講解，在自主游戲的幾對關系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，老師是指導游戲的主人。許多研究說明：有老師指導的游戲更能促進兒童游戲水平的提高和兒童才能的開展。兒童由于身心開展的特點，對四周事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的咨詢題，需要老師的協(xié)助。老師在鼓舞兒童自主探究、嘗試的前提下，給兒童以適當?shù)膮f(xié)助是特別重要的，如此不僅能促進游戲接著延伸下去，而且能讓小孩在嘗