2025年初中英語教師專業(yè)素養(yǎng)考試試卷（本試卷滿分100分，考試時間120分鐘）注意事項：答題前，務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡規(guī)定的位置上。所有題目必須在答題卡上作答，在試卷上答題無效。考試結(jié)束后，將試卷和答題卡一并交回。單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。錯選、多選或未選均無分。根據(jù)2025年《英語課程標準》，英語學科核心素養(yǎng)不包括（）語言能力文化意識應試技巧思維品質(zhì)初中畢業(yè)生應掌握的詞匯量約為（）A.1500詞B.2000詞C.2500詞D.3000詞以下哪種教學方法最能體現(xiàn)"深度學習"理念？（）期末考試課堂觀察記錄升學考試階段性測試"Shehasbeenworkingontheprojectfortwoweeks."該句的時態(tài)是（）現(xiàn)在完成時現(xiàn)在完成進行時過去完成時過去完成進行時英語語音中的"連讀"現(xiàn)象通常出現(xiàn)在（）輔音連綴中元音與輔音相鄰時清輔音后接濁輔音時爆破音后接摩擦音時以下哪種教學活動最能培養(yǎng)學生的跨文化意識？（）跟讀課文復述故事辯論"人工智能對教育的影響"完成語法填空教師通過思維導圖幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，這屬于（）認知策略元認知策略資源管理策略交際策略項目式學習的核心特點是（）以教師為中心強調(diào)知識灌輸真實情境中的問題解決忽視學生個體差異"Isawhimcrossingthestreet."句中劃線部分是（）現(xiàn)在分詞作賓語補足語動名詞作賓語不定式作賓語過去分詞作定語以下哪項屬于形成性評價？（）課堂觀察記錄單元測試學習檔案袋小組互評（以下題目省略，共30題）閱讀理解（本大題共2篇，每篇5小題，每小題2分，共20分）閱讀下列短文，從每題所給的A、B、C、D四個選項中選出最佳選項。PassageATheRoleofAIinEnglishLearningArtificialintelligence(AI)istransforminglanguageeducation.AI-poweredtoolscanprovidepersonalizedlearningexperiences,adaptingtoindividualstudents'needs.Forexample,intelligenttutoringsystemscanidentifyweaknessesandrecommendtargetedexercises.Chatbotssimulatereal-lifeconversations,helpingstudentspracticespeakingandlisteningskills.However,AIisnotareplacementforteachers.Humaninteractionremainsessentialforemotionalsupportandcontextualunderstanding.Teachersplayacrucialroleinguidingstudentsandfosteringapositivelearningenvironment.CombiningAIwithtraditionalteachingmethodscancreateamoreeffectiveandengagingclassroom.Whatisthemainideaofthepassage?AIwillreplaceteacherscompletely.AIisavaluabletoolbutrequireshumanguidance.Traditionalteachingmethodsareoutdated.ChatbotsarethemosteffectiveAIapplication.Accordingtothepassage,AIcanhelpstudentswithallEXCEPT（）personalizedlearningemotionalsupporttargetedexercisesconversationpractice（以下題目省略，共10題）寫作（本大題共1小題，共15分）請根據(jù)以下情境寫一篇教學反思，字數(shù)不少于300字。情境：你在教授八年級下冊Unit1"Willpeoplehaverobots?"時，發(fā)現(xiàn)學生對一般將來時的被動語態(tài)掌握不扎實。通過課堂觀察，你注意到部分學生混淆了主動語態(tài)和被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，且在實際應用中缺乏語境意識。請結(jié)合2025年課標要求，分析問題成因并提出改進策略。教學設計（本大題共1小題，共20分）根據(jù)以下教學內(nèi)容，設計一個完整的教學方案（要求包含教學目標、教學重難點、教學步驟、教學評價）。教學內(nèi)容：人教版九年級上冊Unit5"Whataretheshirtsmadeof?"（語法部分：被動語態(tài)）提示：結(jié)合2025年課標要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可適當融入跨文化交際元素。案例分析（本大題共1小題，共15分）閱讀以下教學案例，回答問題。案例：張老師在教授七年級下冊Unit3"Howdoyougettoschool?"時，設計了小組合作活動：讓學生調(diào)查classmates'dailycommuteandpresentfindings.但在實施過程中，出現(xiàn)以下問題：部分小組討論偏離主題，轉(zhuǎn)向討論周末活動。展示環(huán)節(jié)中，學生過度依賴中文表達，英語輸出不足。評價環(huán)節(jié)僅進行了簡單的分數(shù)評定，缺乏具體反饋。問題：分析導致上述問題的原因。提出改進策略，需結(jié)合2025年課標中的核心素養(yǎng)要求。參考答案：單項選擇題（1-10題）C解析：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，應試技巧不屬于核心素養(yǎng)范疇。B解析：結(jié)合近年課標要求及初中階段語言學習目標，初中畢業(yè)生應掌握的詞匯量約為2000詞。B解析：“深度學習”強調(diào)對知識的理解、應用與遷移，課堂觀察記錄能跟蹤學生學習過程，體現(xiàn)深度學習的過程性關(guān)注；A、C、D均為終結(jié)性評價，側(cè)重結(jié)果檢測。B解析：“hasbeenworking”是現(xiàn)在完成進行時的結(jié)構(gòu)（have/has+been+現(xiàn)在分詞），表示動作從過去開始，持續(xù)到現(xiàn)在且可能繼續(xù)。B解析：連讀通常發(fā)生在相鄰詞中前一詞以輔音結(jié)尾、后一詞以元音開頭（或元音與元音相鄰）時，如“notatall”中“not”與“at”的連讀。C解析：辯論“人工智能對教育的影響”需結(jié)合不同文化背景下的觀點，能培養(yǎng)跨文化意識；A、B、D均為語言技能訓練，與跨文化無關(guān)。A解析：思維導圖幫助梳理知識結(jié)構(gòu)，屬于認知策略（處理信息、構(gòu)建知識體系的方法）；元認知策略側(cè)重對學習過程的監(jiān)控，資源管理策略涉及時間/資源規(guī)劃，交際策略用于人際溝通。C解析：項目式學習以真實情境中的問題為核心，強調(diào)學生自主探究與解決問題；A、B、D均為傳統(tǒng)講授式教學的特點。A解析：“sawhimcrossing”中“crossing”是現(xiàn)在分詞作賓語補足語，符合“seesb.doingsth.”結(jié)構(gòu)，表動作正在進行。A解析：形成性評價側(cè)重學習過程中的反饋與調(diào)整，課堂觀察記錄屬于形成性評價；單元測試（B）為階段性總結(jié)評價，學習檔案袋（C）和小組互評（D）需結(jié)合具體設計，題干中“課堂觀察記錄”最直接體現(xiàn)形成性評價特征。閱讀理解（PassageA）B解析：文章主旨為“AI是語言學習的有效工具，但不能替代教師，需人類指導”，與選項B一致。B解析：文中明確提到“Humaninteractionremainsessentialforemotionalsupport”，即情感支持需人際互動，AI無法提供。寫作（教學反思）問題成因分析語言能力層面：學生對一般將來時被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)（“willbe+過去分詞”）與主動語態(tài)（“will+動詞原形”）的邏輯差異理解不深刻，僅停留在機械記憶。思維品質(zhì)層面：缺乏對“主動”與“被動”動作主體關(guān)系的邏輯分析，難以在語境中判斷使用場景（如強調(diào)動作承受者時用被動）。教學方法層面：教師可能偏重語法規(guī)則講解，忽視真實語境創(chuàng)設，導致學生“學用分離”，缺乏語境意識。改進策略創(chuàng)設真實語境，強化語言應用：結(jié)合“未來生活”主題（如“未來家庭中的機器人”），設計情境任務（如“描述2030年機器人將被用于哪些家庭工作”），讓學生在表達中體會被動語態(tài)的使用價值。搭建思維支架，深化理解：用思維導圖對比一般將來時主動與被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)、邏輯及適用場景，引導學生從“形式記憶”轉(zhuǎn)向“邏輯分析”。開展項目式學習，融合核心素養(yǎng)：設計“未來學校規(guī)劃”項目，要求學生用一般將來時被動語態(tài)撰寫“學校設施將被如何改造”的提案，培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)與學習能力。優(yōu)化評價方式：采用形成性評價（如課堂觀察、小組互評），針對學生的結(jié)構(gòu)準確性、語境適用性給出具體反饋（如“此處強調(diào)‘設施’為動作承受者，用被動語態(tài)更合適”）。教學設計（九年級上冊Unit5被動語態(tài)）教學目標知識與技能：掌握被動語態(tài)的基本結(jié)構(gòu)（“be+過去分詞”）及不同時態(tài)的變化；能在語境中正確運用被動語態(tài)描述物品的制作、來源等。過程與方法：通過情境探究、合作學習，提升分析語法規(guī)則與解決實際問題的能力。情感態(tài)度與文化意識：了解不同國家的特色產(chǎn)品（如“ChinesesilkismadeinSuzhou”“Italianleatherisfamousworldwide”），培養(yǎng)跨文化交際意識。教學重難點重點：被動語態(tài)的構(gòu)成（“be+過去分詞”）及一般現(xiàn)在時的被動用法。難點：根據(jù)語境判斷主動與被動語態(tài)的選擇，理解“動作承受者作主語”的邏輯。教學步驟導入（5分鐘）展示實物（如襯衫、手表），提問：“Whatisthisshirtmadeof?Whereisthiswatchmade?”引出被動語態(tài)，激發(fā)興趣。呈現(xiàn)與講解（10分鐘）對比主動句（“Peoplemakeshirtsfromcotton”）與被動句（“Shirtsaremadefromcotton”），歸納結(jié)構(gòu)：“主語（動作承受者）+be+過去分詞+by+動作執(zhí)行者”。拓展一般現(xiàn)在時被動語態(tài)的用法（強調(diào)產(chǎn)地、材料等），結(jié)合跨文化案例（“JapanesecarsaremadeinToyota”）。3.練習鞏固（15分鐘）基礎練習：改寫句子（如將“WorkersproducetheseshoesinGuangzhou”改為被動句）。情境練習：小組合作，調(diào)查教室物品（如“desk,pen”）的制作材料和產(chǎn)地，用被動語態(tài)匯報（“Thedesksaremadeofwood.TheyaremadeinHebei”）。應用拓展（10分鐘）開展“世界特產(chǎn)博覽會”活動：學生分組介紹一個國家的特色產(chǎn)品（如法國紅酒、韓國泡菜），用被動語態(tài)描述其制作過程（“Wineismadefromgrapes.ItisproducedinBordeaux”），培養(yǎng)跨文化意識?？偨Y(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)被動語態(tài)結(jié)構(gòu)及語境用法；作業(yè)：寫一篇短文介紹“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”，用3-5個被動句描述其制作或產(chǎn)地。教學評價形成性評價：課堂觀察學生參與度、小組匯報中被動語態(tài)的準確性；總結(jié)性評價：批改作業(yè)時關(guān)注語法正確性與內(nèi)容邏輯性，反饋具體改進建議（如“被動語態(tài)時態(tài)一致”“增加產(chǎn)地文化描述”）。案例分析問題成因任務設計層面：小組活動缺乏明確的任務框架（如調(diào)查表格、句型提示），導致學生偏離主題。語言支持層面：學生英語輸出能力不足，教