教師招聘之《中學(xué)教師招聘》預(yù)測(cè)復(fù)習(xí)含答案詳解（最新）一、教育學(xué)核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)（一）單項(xiàng)選擇題1.某中學(xué)物理教師在“牛頓第一定律”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察小車從斜面同一高度滑下在毛巾、木板、玻璃表面的滑行距離，引導(dǎo)學(xué)生歸納“阻力越小，滑行越遠(yuǎn)”，進(jìn)而推理“若不受阻力則永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)”。這一教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)物、模象或語(yǔ)言直觀幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。題干中教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示（小車滑行實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生直接觀察現(xiàn)象，屬于實(shí)物直觀，符合直觀性原則的要求。循序漸進(jìn)原則側(cè)重知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知順序的統(tǒng)一；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與品德教育結(jié)合；理論聯(lián)系實(shí)際側(cè)重知識(shí)應(yīng)用，均與題干不符。2.某學(xué)校將“勞動(dòng)教育”融入課程體系，開設(shè)“校園種植”“手工制作”等實(shí)踐課程，同時(shí)要求學(xué)生每周完成家庭勞動(dòng)任務(wù)。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.國(guó)家課程答案：B解析：活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）以學(xué)生的興趣和需要為中心，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。題干中“校園種植”“手工制作”及家庭勞動(dòng)任務(wù)均以實(shí)踐活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的參與體驗(yàn)，符合活動(dòng)課程的特征。學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為中心；隱性課程是潛移默化的非預(yù)期影響；國(guó)家課程由國(guó)家統(tǒng)一開發(fā)，均不符合題意。（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述貫徹“因材施教”教學(xué)原則的基本要求。答案要點(diǎn)：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，包括知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；②針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如分層作業(yè)、分組教學(xué)；③采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求（如對(duì)學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)鞏固，對(duì)學(xué)優(yōu)生側(cè)重拓展提升）；④關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，避免“一刀切”。解析：因材施教原則的核心是“因性而教”“因能而教”。其要求需從“了解學(xué)生—設(shè)計(jì)教學(xué)—方法適配—?jiǎng)討B(tài)調(diào)整”四個(gè)維度展開，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生個(gè)體差異的針對(duì)性教學(xué)，而非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。（三）案例分析題案例：某初中語(yǔ)文教師在講授《背影》時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以理解“父親爬月臺(tái)買橘子”的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的父愛(ài)。于是，教師播放了一段自己父親送自己上大學(xué)時(shí)在車站忙碌的視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生分享“父母為自己付出的難忘瞬間”。課堂氛圍逐漸活躍，學(xué)生開始主動(dòng)討論“親情的表達(dá)方式”。問(wèn)題：結(jié)合案例，分析該教師運(yùn)用了哪些德育方法，并說(shuō)明其作用。答案要點(diǎn)：①情感陶冶法：教師通過(guò)播放自己與父親的視頻，創(chuàng)設(shè)充滿親情的教學(xué)情境，使學(xué)生在耳濡目染中感受父愛(ài)，潛移默化地受到情感熏陶；②榜樣示范法：教師以自身經(jīng)歷為“隱性榜樣”，展示親情的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提供情感表達(dá)的參照；③品德評(píng)價(jià)法（情境討論）：通過(guò)“分享父母付出瞬間”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)親情的理解，教師及時(shí)肯定學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。解析：德育方法需結(jié)合具體情境分析。案例中教師未直接說(shuō)教，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)（情感陶冶）、個(gè)人經(jīng)歷示范（榜樣）和互動(dòng)討論（評(píng)價(jià)），將文本中的“父愛(ài)”與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生在情感共鳴中理解德育內(nèi)容，符合“知情意行”統(tǒng)一的規(guī)律。心理學(xué)與教育心理學(xué)核心考點(diǎn)預(yù)測(cè)一、單項(xiàng)選擇題1.小明數(shù)學(xué)考試失利后，認(rèn)為“自己太笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素答案：A解析：韋納將歸因分為三維度（內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定、可控/不可控）六因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）?！白约禾俊敝赶蚰芰?，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素（個(gè)體無(wú)法短期內(nèi)改變能力，且能力是自身內(nèi)在特質(zhì)）。2.學(xué)生掌握了“平行四邊形面積=底×高”后，學(xué)習(xí)“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”時(shí)，通過(guò)將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形推導(dǎo)公式。這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：A、C解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，題干中平行四邊形面積公式的掌握促進(jìn)了梯形面積公式的學(xué)習(xí)，屬于正遷移；順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，“先學(xué)平行四邊形，后學(xué)梯形”符合順向遷移的定義。二、簡(jiǎn)答題如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案要點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（如設(shè)置“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，激發(fā)認(rèn)知沖突）；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（遵循耶克斯多德森定律，中等難度任務(wù)對(duì)應(yīng)中等動(dòng)機(jī)）；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，肯定進(jìn)步，糾正錯(cuò)誤）；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生形成積極歸因（引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，失敗歸因于不夠努力而非能力）；⑤培養(yǎng)自我效能感（通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)積累、替代性經(jīng)驗(yàn)（榜樣示范）、言語(yǔ)鼓勵(lì)提升學(xué)生對(duì)自身能力的信心）。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)需從外部情境（問(wèn)題、反饋）和內(nèi)部認(rèn)知（歸因、自我效能）兩方面入手。核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，避免依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)。例如，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)“解決問(wèn)題”的成就感，比單純物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能持久維持動(dòng)機(jī)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（以中學(xué)語(yǔ)文為例）一、古詩(shī)文閱讀閱讀《登飛來(lái)峰》（王安石），完成問(wèn)題：飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。問(wèn)題：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”一句蘊(yùn)含了怎樣的哲理？請(qǐng)結(jié)合作者生平簡(jiǎn)要分析。答案要點(diǎn)：哲理：只有站在更高的視角（或擁有更廣闊的胸襟），才能突破眼前障礙，看清本質(zhì)。分析：王安石是北宋改革家，推行“熙寧變法”時(shí)面臨守舊派阻撓。詩(shī)句以“浮云”喻指反對(duì)變法的阻力，“最高層”象征自己的政治理想與格局。作者借景抒懷，表達(dá)了不因暫時(shí)困難而動(dòng)搖信念的堅(jiān)定意志。解析：古詩(shī)文哲理題需結(jié)合意象（浮云、最高層）和作者背景?！案≡啤痹诠旁?shī)中常喻指小人或障礙（如李白“總為浮云能蔽日”），此處王安石反用其意，強(qiáng)調(diào)“身在高層”的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)改革者的自信。二、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)根據(jù)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》（朱自清）的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)“理清文章思路”的教學(xué)片段（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖）。參考答案：教學(xué)目標(biāo)：①能概括文章“盼春—繪春—贊春”的整體結(jié)構(gòu)；②結(jié)合關(guān)鍵詞句，梳理“繪春”部分（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）的描寫順序；③體會(huì)作者由景及人、由物及情的寫作思路。教學(xué)活動(dòng)：1.整體感知（5分鐘）：學(xué)生自由朗讀全文，用“△”標(biāo)出表示時(shí)間或情感變化的詞語(yǔ)（如“盼望著”“一切都像剛睡醒的樣子”“春天像……”），小組討論后歸納文章結(jié)構(gòu)。2.細(xì)節(jié)梳理（10分鐘）：聚焦“繪春”段落（37段），填寫表格：|景物|關(guān)鍵詞句|描寫角度（視覺(jué)/聽覺(jué)/觸覺(jué)等）||||||春草|“偷偷地從土里鉆出來(lái)”“嫩嫩的，綠綠的”|視覺(jué)、動(dòng)態(tài)||春花|“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”|視覺(jué)、色彩|……（學(xué)生補(bǔ)充春風(fēng)、春雨、迎春的相關(guān)內(nèi)容）3.思路探究（8分鐘）：提問(wèn)“作者為什么先寫春草，再寫春花？最后寫‘迎春’有什么深意？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由地到天（草→花→風(fēng)→雨）的空間順序，再到“人”的活動(dòng)（迎春），體現(xiàn)“景—人—情”的升華。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“整體—局部—整體”的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本思路的能力；表格填寫降低理解難度，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；問(wèn)題引導(dǎo)從“內(nèi)容”到“思路”的深層思考，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德案例分析題案例：某初中學(xué)生小吳（14歲）因課堂玩手機(jī)被班主任張某沒(méi)收。課后，張某在辦公室批評(píng)小吳時(shí)，小吳頂撞說(shuō)“你管不著”，張某一氣之下扇了小吳一耳光，導(dǎo)致其左耳聽力下降。小吳父母要求學(xué)校賠償并處分張某，張某辯稱“自己是為了教育學(xué)生，屬于正常管理”。問(wèn)題：結(jié)合《教師法》《未成年人保護(hù)法》，分析張某的行為是否合法，并說(shuō)明理由。答案要點(diǎn)：①?gòu)埬车男袨椴缓戏?。②依?jù)《教師法》第八條，教師應(yīng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”；第十條規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”。張某體罰學(xué)生（扇耳光）侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身體健康權(quán)。③依據(jù)《未成年人保護(hù)法》第二十七條，“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的