教師招聘之《中學(xué)教師招聘》題庫(kù)檢測(cè)題型含答案詳解【培優(yōu)】一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A詳解：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克，A選項(xiàng)正確。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在記圓周率3.14159時(shí)，用“山巔一寺一壺酒”來(lái)記，這是運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B詳解：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。利用諧音聯(lián)想法來(lái)記憶圓周率，將無(wú)意義的數(shù)字與有意義的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)，所以B選項(xiàng)正確。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。3.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C詳解：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，所以C選項(xiàng)正確。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。4.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B詳解：阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗，而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑?，從而減少失敗感，所以B選項(xiàng)正確。5.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：A詳解：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，所以A選項(xiàng)正確。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果的主觀設(shè)想；學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)；學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。二、多項(xiàng)選擇題1.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD詳解：影響課堂管理的因素主要包括以下幾個(gè)方面。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如權(quán)威型、民主型、放任型）會(huì)營(yíng)造出不同的課堂氛圍和秩序；班級(jí)規(guī)模會(huì)影響課堂管理的難度，班級(jí)過(guò)大，管理的復(fù)雜性增加，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情況；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生的群體特點(diǎn)等，也會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響；學(xué)生對(duì)教師的期望也會(huì)作用于課堂管理，如果學(xué)生對(duì)教師有較高的期望且期望得到滿足，會(huì)更有利于課堂管理，所以ABCD選項(xiàng)均正確。2.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC詳解：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到其他類似的情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和理解，所以ABC選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。而“照本宣科”只是機(jī)械地按照書本內(nèi)容進(jìn)行講解，沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)之間的遷移和靈活運(yùn)用，不屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。3.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣答案：ABCD詳解：教師威信的形成取決于多種因素。高尚的思想道德品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件，教師的品德會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識(shí)能讓教師在教學(xué)中深入淺出、游刃有余，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)可教師的能力；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣也會(huì)給學(xué)生留下良好的印象，有助于樹(shù)立教師的威信，所以ABCD選項(xiàng)均正確。4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD詳解：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，如責(zé)任感、義務(wù)感等；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，所以ABCD選項(xiàng)均正確。5.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC詳解：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略，所以ABC選項(xiàng)正確。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，屬于認(rèn)知策略，不屬于元認(rèn)知策略。三、判斷題1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤詳解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。根據(jù)耶克斯-多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤詳解：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機(jī)械的，例如學(xué)生通過(guò)死記硬背去發(fā)現(xiàn)一些無(wú)意義的材料，就屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。3.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)就越好。（）答案：錯(cuò)誤詳解：教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，這就是羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）。但教師的期望并不是影響學(xué)提供績(jī)的唯一因素。學(xué)生的成績(jī)還受到自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的制約。如果學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和努力，即使教師有很高的期望，學(xué)生的成績(jī)也不一定會(huì)好，所以該說(shuō)法錯(cuò)誤。4.懲罰就是負(fù)強(qiáng)化。（）答案：錯(cuò)誤詳解：懲罰和負(fù)強(qiáng)化是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，例如學(xué)生為了避免受到老師的批評(píng)而認(rèn)真完成作業(yè)，這里批評(píng)的消除就是負(fù)強(qiáng)化。而懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，目的是減少行為發(fā)生的頻率，所以懲罰和負(fù)強(qiáng)化有著本質(zhì)的區(qū)別，該說(shuō)法錯(cuò)誤。5.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤詳解：心理健康不僅僅是指沒(méi)有心理疾病。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。它包括多個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，如智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)等，所以僅僅沒(méi)有心理疾病并不能等同于心理健康，該說(shuō)法錯(cuò)誤。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：影響問(wèn)題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}情境是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。問(wèn)題呈現(xiàn)的方式不同，會(huì)影響問(wèn)題解決者對(duì)問(wèn)題的理解和表征，從而影響問(wèn)題解決的難易程度。例如，問(wèn)題中信息的排列特點(diǎn)、空間布局等都會(huì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決，但如果不能正確地加以應(yīng)用，也可能阻礙問(wèn)題的解決。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，這里茅草就是原型。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。（6）個(gè)性因素：個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格等也會(huì)影響問(wèn)題解決的效率。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對(duì)性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有成就需要的學(xué)生，可以為他們提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)追求成功、克服困難的品質(zhì)，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過(guò)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我歸因等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，增強(qiáng)他們的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以取得成功，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。（5）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：?jiǎn)栴}情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平：根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。對(duì)于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，以提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于較難的作業(yè)，則要降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，避免學(xué)生因過(guò)度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲：教師及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要妥善運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，獎(jiǎng)勵(lì)可以強(qiáng)化學(xué)生的正確行為，懲罰要合理、適度，避免對(duì)學(xué)生造成傷害，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力：在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果歸因。引導(dǎo)學(xué)生從努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等方面進(jìn)行全面的歸因分析，讓學(xué)生明白成功和失敗的原因，從而促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。3.簡(jiǎn)述有效課堂管理的方法。答案：有效課堂管理可以采用以下方法：（1）建立積極的課堂規(guī)則：課堂規(guī)則是保證課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件。教師要與學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則，讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過(guò)程，增強(qiáng)他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感和遵守的自覺(jué)性。規(guī)則要明確、具體、合理，并且具有可操作性。（2）合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生的注意：教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程緊湊、有序。采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。（3）做好課堂監(jiān)控：教師要密切關(guān)注課堂上學(xué)生的行為和表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的措施。通過(guò)眼神、手勢(shì)等非言語(yǔ)信號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，對(duì)于違反課堂規(guī)則的行為要及時(shí)制止，保證課堂秩序的穩(wěn)定。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)：教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力。通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)、品德教育等活動(dòng)，讓學(xué)生明白自律的重要性，學(xué)會(huì)自我約束和自我監(jiān)督。（5）協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系：課堂內(nèi)的人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系。教師要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的生生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。（6）正確處理課堂問(wèn)題行為：對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理。對(duì)于輕微的問(wèn)題行為，可以采用暗示、提醒等方式進(jìn)行處理；對(duì)于嚴(yán)重的問(wèn)題行為，則要嚴(yán)肅處理，但要注意方式方法，避免傷害學(xué)生的自尊心。（7）營(yíng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。教師要營(yíng)造積極、活躍、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的課堂氛圍。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。以下是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。-主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。-社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。-情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性的認(rèn)知觀點(diǎn)。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，即使是相同的問(wèn)題，他們也會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教育實(shí)踐的啟示（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，在教學(xué)中可以采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體教學(xué)、實(shí)地考察等方式，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生參觀歷史博物館，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受歷史的氛圍，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。（3）合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展：根據(jù)建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)性觀點(diǎn)，教師要重視合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）評(píng)價(jià)方式的改變：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和個(gè)體差異性，因此評(píng)價(jià)方式也要相應(yīng)地發(fā)生改變。教師不能僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多個(gè)方面?？梢圆捎枚嘣脑u(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以不僅關(guān)注作業(yè)的答案，還關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法。（5）課程設(shè)計(jì)的調(diào)整：課程設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，采用螺旋式課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同的階段對(duì)同一主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)起更加完整和深入的知識(shí)體系。同時(shí)，課程內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。2.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答案：教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力，提高教師的教學(xué)能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。以下是提高教師教學(xué)能力的一些方法和途徑：（一）提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力（1）深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材：課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的重要資源。教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。深入分析教材，把握教材的編寫意圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合和拓展，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、有針對(duì)性。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求：教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的有效性。（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案：教學(xué)方案是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。（二）提高課堂教學(xué)實(shí)施能力（1）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、探究法等。教師要靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，對(duì)于抽象的理論知識(shí)，可以采用講授法進(jìn)行講解；對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究。（2）注重課堂互動(dòng)：課堂互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提出問(wèn)