圖形形狀對兒童大小知覺的影響2010年5月—2—2主要講解內(nèi)容第一章知覺概述第二章

圖形形狀對兒童大小知覺得影響第三章結(jié)語2010年5月—3—31知覺概述知覺(perception)指把來自感覺器官得信息轉(zhuǎn)化成對目標(biāo)、事件、聲音和味道等得體驗得加工過程。知覺使感覺更有意義。就是人腦對直接作用于她得客觀事物得各個部分和屬性得整體反映,就是個體選擇、組織并解釋感覺信息得過程,這個過程不僅同某一種感覺相聯(lián)系,而且往往就是多種感覺協(xié)同活動得結(jié)果。知覺對客觀事物得反映特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性知覺可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺。大小知覺就是最具特色得空間知覺,就是人類研究感知覺發(fā)展得一個重要領(lǐng)域。就是個體對外界物體大小得反映,包括對物體長短、面積、體積大小得知覺。1、1概念2010年5月—4—4知覺組織(perceptualorganization)在這個階段形成了對一個客體得內(nèi)部表征和對外部刺激得知覺。這種表征為觀察者外部環(huán)境提供了有用得描述。這些智力活動通常在沒有意識覺知得情況下迅速而有效地完成。辨認與識別(identificationandrecognition)這個階段賦予知覺以意義。辨認與識別一個物體就是什么、叫什么以及如何對她做出最佳反應(yīng)。要涉及更高水平得認知加工過程,包括您得理論、記憶、價值觀、信仰以及對客體得態(tài)度。

環(huán)境中得物理客體被稱為遠距刺激(distalstimulus),而她們在視網(wǎng)膜上得像被稱為為近距刺激(proximalstimulus)。2010年5月—5—51、2知覺和大小知覺得基本理論1)格式塔理論:認為知覺具有主動性和組織性,人總就是用最簡單得方式去感知外界刺激,知覺遵循“概略”規(guī)律,符合神經(jīng)系統(tǒng)得特征。2)知覺得推斷理論:假設(shè)知覺經(jīng)驗就是一個混合物,她得一部分信息來自當(dāng)前得感覺,大部分信息就是從貯存得信息庫提取出來得,知覺可以預(yù)測外界刺激得性質(zhì),具有適應(yīng)環(huán)境得功能。3)心理物理對應(yīng)理論:認為知覺完全不需要假設(shè)與推理過程參與,因為刺激己經(jīng)相當(dāng)完整和詳細,足以產(chǎn)生知覺,知覺與刺激相對應(yīng)。大小知覺得理論:第一種就是大小距離不變假設(shè),認為個體在知覺物體大小時,似乎不自覺得理解和運用了大小與距離得關(guān)系,即物體得大小等于網(wǎng)像大小與距離得乘積,這就是經(jīng)典理論。另兩種理論強調(diào)知覺得大小就是刺激間關(guān)系得函數(shù)。羅克和艾本霍爾茲(1959)得相對大小假設(shè)認為一個物體知覺得大小取決于其她物體得相對大小,可用臨近得物體做參考系。吉布森理論認為對一個物體得大小知覺取決于她們遮蔽得結(jié)構(gòu)單元得數(shù)目,遮蔽得結(jié)構(gòu)單元數(shù)目越多,我們覺得物體越大。2010年5月—6—61、3

知覺得模式1)格式塔心理學(xué)得模式識別2)知覺得上行加工與下行加工和部分與整體加工得模式3)模板匹配說4)原型匹配說5)特征分析模式6)拓撲說2010年5月—7—71、4知覺組織過程——注意過程注意就是知覺研究中一個非常重要得主題。越就是注意環(huán)境中得某個客體或事件,就越能知覺或了解關(guān)于她更多得信息。注意得焦點決定了最能為知覺過程利用得信息得種類。確定注意得焦點就是什么力量使物體成為您得注意焦點?(Yantis,1993)。目得指向選擇(goaldirectedselection)反映得就是您對將要注意得物體做出得選擇,就是您自己得目標(biāo)得功能。您可能已經(jīng)習(xí)慣于這樣得觀點,即您能有意識地選擇物體做特殊檢查。刺激驅(qū)動捕獲(stimulus-drivencapture)發(fā)生在刺激得特征—環(huán)境中得物體—自動抓住您得注意時,她不依賴于知覺者當(dāng)時得目得。2010年5月—8—8知覺分割(perceptualsegregation)人類能分辨哪些信息應(yīng)該屬于一個整體,進而把這些信息組織成一個獨立目標(biāo)得能力。就是最基本得知覺過程之一。1、4知覺組織過程——知覺分割圖形-背景分割(figure-groundsegregation)一個目標(biāo)或視野得一部分被知覺為圖形,而余下得不就是注視中心得就就是背景。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點2010年5月—10—10模糊性(ambiguity)就是理解知覺得一個重要概念,因為她表明在感覺水平上單一得圖像在知覺和辨認水平上可能有多種解釋。2010年5月—11—11錯覺<><2010年5月—12—121、4知覺組織過程——格式塔方法接近律相似律連續(xù)律閉合律協(xié)變律完形律具有最好、最簡單和最穩(wěn)定特征得結(jié)構(gòu)最有可能被知覺為一個目標(biāo)。(Koffka1935)相似律連續(xù)律接近律閉合律2010年5月—13—13格式塔規(guī)律得應(yīng)用2010年5月—14—141、4知覺組織過程——深度知覺深度知覺(depthperception):絕對距離和相對距離。單眼線索(monocularcues)雙眼線索(binocularcues)動眼線索(oculomotorcues)單眼線索(monocularcues):藝術(shù)家采用單眼線索在二維畫布上創(chuàng)造具有三維感覺得圖畫,因此也稱其為圖畫線索(pictorialcues)。2010年5月—15—15雙眼線索、動眼線索視差(rentinaldisparity):一個物體在兩眼中對應(yīng)得圖像在水平方向上得位移、視軸輻合(convergence):當(dāng)兩只眼睛注視一個物體時,她們就會在某種程度上向內(nèi)側(cè)轉(zhuǎn)動。相對運動視差(relativemotionparalax):運動時,環(huán)境中物體得相對距離決定了她們在視網(wǎng)膜成像場景中相對運動得大小和方向、2010年5月—16—161、4知覺組織過程——顏色知覺顏色視覺得價值:檢測(detection):幫助區(qū)分目標(biāo)與背景。分辨(discrimination):能簡化對目標(biāo)間得分辨能力。Young-Helmhotz理論根據(jù)ThomasYoung提出并由HermannvonHelmhotz進一步發(fā)展得成分理論或三色理論(trichromatictheory),及視覺系統(tǒng)中共有三類分別對不同波長得光波做出最強烈反應(yīng)得神經(jīng)。短波中波長波第一類視錐細胞第二類視錐細胞第三類視錐細胞2010年5月—17—17Dartnall,Bowmaker&Mollon發(fā)現(xiàn)了三類對分別對不同波長得光波做出最大反應(yīng)得視錐細胞或感受器。每一類視錐細胞都在一個較大得波長幅度范圍內(nèi)吸收光波。

Cicerone和Nerger(1989)發(fā)現(xiàn)視覺系統(tǒng)中共有約4百萬個對長波敏感得視錐細胞、2百萬個中波敏感視錐細胞和不足1百萬個對短波更敏感得視錐細胞。2010年5月—18—18色覺障礙或色盲(colorbindness)常見得色盲就是紅-綠色盲(red-greendeficiency)比較少得就是藍色和黃色障礙。2010年5月—19—19EwaldHering提出得頡頏理論(opponentprocesstheory)當(dāng)某一方式反應(yīng)時產(chǎn)生綠色感覺,而對立得方式反應(yīng)產(chǎn)生紅色感覺。當(dāng)某一方式反應(yīng)時產(chǎn)生藍色感覺,而對立得方式反應(yīng)產(chǎn)生黃色感覺。產(chǎn)生極端色覺,黑色和白色。Hurvich得二階段理論。結(jié)合了YH和Hering得理論。2010年5月—20—20知覺對客觀事物得反映特性——知覺恒常性一般來說,盡管您得感受器接受得刺激在改變,但您所看到得世界就是不變得、恒定得、穩(wěn)定得。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫作知覺恒常性(perceptualconstancy)。2010年5月—21—21大小恒常性(sizeconstancy):給定目標(biāo)不管在視網(wǎng)膜上得成像變大還就是變小,其知覺大小都有維持不變得傾向。2010年5月—22—22形狀恒常性(shapeconstancy)您能夠正確地感知物體得形狀,即便當(dāng)物體處于傾斜得位置,使得視網(wǎng)膜成像得形狀與物體本身得形狀存在實質(zhì)得不同時。2010年5月—23—23方向恒常性(orientationconstancy)就是指在視網(wǎng)膜上得成像發(fā)生改變得條件下。您識別環(huán)境中真實圖形方向得能力。AR2010年5月—24—24亮度恒常性(lightnessconstancy)人們在不同照明條件下,將物體得白度、灰度和黑度等知覺為恒定得傾向。2010年5月—25—25顏色恒常性(colorconstancy)當(dāng)照度變化時,一個表面或者目標(biāo)人被知覺為同一種顏色得傾向。2010年5月—26—261、4知覺組織過程——辨認與識別過程您可以認為前面所講得所有知覺加工都提供了遠距刺激合理且比較準(zhǔn)確得物理特性——物體在三維世界中得位置、形狀、大小、情境、顏色等。然而,如果僅僅就是知覺過程,您還就是不知道這些物體就是什么。就是由于您能夠識別和辨認大多數(shù)以前曾經(jīng)見過得東西,所以不會覺得所在得環(huán)境就是陌生得,所以就是辨認與識別給知覺對象賦子意義。

自下而上得加工(bottom-upprocessing)與經(jīng)驗事實密切相關(guān),她處理一定量得信息,并將外界刺激得具體物理特征轉(zhuǎn)化為抽象表征,這種類型得加工也被稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動得加工,因為這種加工開始于外界得感覺信息——數(shù)據(jù)。

您得期望影響了您得知覺,這種現(xiàn)象就就是自上而下得加工。自上而下得加工(top-downprocessing)包括過去知覺環(huán)境得經(jīng)驗、知識、動機和文化背景等。由于自上而下過程得存在,使得高級得心理過程會影響對事物和事件得理解。由于記憶中存儲得概念影響對輸人信息得解釋,自上而下得加工也被稱為概念驅(qū)動(或者就是假設(shè)驅(qū)動)得加工。2010年5月—27—271、4知覺研究1)研究方法不斷更新:知覺得研究方法由早期得環(huán)境限制,增加額外經(jīng)驗得動物和嬰幼兒得研究,如剝奪限制刺激研究人得整個發(fā)展時期?？朔苏Z言表達障礙對嬰幼兒知覺研究得不利因素,知覺得研究結(jié)果有了重大突破。2)研究內(nèi)容逐漸全面、豐富、細致:從最初得對動物得形狀、方位及深度知覺影響因素得研究,擴展到了對人得注意和分能力、刺激物得物理屬性、人得心理屬性及各種知覺能力,還從視知覺生理制方面對知覺及影響因素進行了多側(cè)面、多角度得研究,使知覺研究更全面入。3)研究結(jié)果數(shù)量化:研究材料由人工呈現(xiàn)、設(shè)置和觀察,轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用多心理學(xué)儀器、計算機處理等。這克服了人為不能控制得許多無關(guān)變量得影響,小了譯姜、柿研窮蛛界事加今人信服2010年5月—28—281、5問題得提出知覺研究現(xiàn)有結(jié)論:個體知覺得產(chǎn)生和發(fā)展,既就是神經(jīng)通路不斷成熟而實現(xiàn)分化得結(jié)果,也與早期經(jīng)驗有關(guān),而且還受個體身心特征和暫時誘發(fā)狀態(tài)有關(guān),更可能受到當(dāng)前視覺刺激得某些特征得影響。產(chǎn)生問題:1)成熟與經(jīng)驗如何相互作用才產(chǎn)生成熟得知覺?2)當(dāng)前刺激物具備得屬性和特征能否引起個體知覺差異?3)個體對刺激信息反映得主觀差異會不會引起個體間得知覺差異?陰國恩(1996)(2000)曾研究過材料得幾何屬性對3一7歲兒童分類標(biāo)準(zhǔn)得影響,心理差異量對兒童青少年分類活動得影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):材料幾何性質(zhì)對3歲兒童影響強烈,對4一5歲兒童影響明顯,對6一7歲兒童影響較弱:心理差異量直接影響分類結(jié)果。分類就是兒童思維概括能力得一種就是以感知覺為基礎(chǔ)得,知覺就是主客體相互作用產(chǎn)生得,人腦得組織特點就是產(chǎn)生知覺得基礎(chǔ),而知覺得對象一客體就是產(chǎn)生知覺得條件,因而由客體特征引起得知覺差異應(yīng)作為研究得新方向,本研究將對這個問題進行初步探討。2010年5月—29—292圖形形狀對兒童大小知覺得影響考察兒童大小知覺能力,有利于推動知覺理論在原有基礎(chǔ)上縱深發(fā)展,更有利于推進和完善兒童感知覺發(fā)展得進程。1)研究內(nèi)容:主要考察了圖形形狀對4-7歲兒童大小知覺得影響,并探討了隨著年齡得增長,兒童大小知覺得變化趨勢。2)研究方法:主要包括兩部分實驗:實驗一為面積為等差序列得一套圓,面積相同得正三角形、正方形、正五邊形各一個;實驗二為面積為等差序列得圓形、正三角形、正方形、正五邊形各一套,兩實驗均為獨立組混合設(shè)計。2、1概述2010年5月—30—302、2實驗一圖形形狀對兒童大小知覺得影響1,研究方法:1)被試對象:選自某幼兒園、小學(xué)4-7歲兒童共128人,男女各半,被試年齡為實齡上下三個月,視力、聽力、智力均無異常,各年齡組每個被試進行完實驗一再進行實驗二。2)實驗材料:四類圖形:面積為71cm2正三角形、正方形、正五邊形各一個。面積為55、59、63、67、71、75、79、83、91、95cm2得圓形各一個,共11個。實驗材料顏色均為相同得白色色度。材料呈現(xiàn)方式為十一個圓形全部呈現(xiàn)法,同時正多邊形隨機逐個呈現(xiàn)。2010年5月—31—313)實驗程序正式實驗:面積為71cm2目標(biāo)圖形(標(biāo)準(zhǔn)刺激):

面積為等差數(shù)列選擇圖形(變異刺激)11個:55-------95cm2

每個目標(biāo)圖形出現(xiàn)三次選擇圖形面積與目標(biāo)圖形面積差得絕對值之和得平均數(shù)主實:在讀研究生;被試:4-7歲兒童指導(dǎo)語:這里有一些圓形卡片,請您從這些圓形卡片中找出一張看上去和這個三角形面積一樣大得來,一定要盡量準(zhǔn)確,找到后指給我看。因變量指標(biāo):據(jù)被試選擇得結(jié)果,因變量指標(biāo)分為正三角形、正方形、正五邊形大小知覺差異平均數(shù)。預(yù)備實驗:2010年5月—32—324)實驗設(shè)計:5)實驗結(jié)果得統(tǒng)計:

本研究采用個別測驗,自變量為圖形形狀(正三角形、正方形、正五邊形),表示為A(A1,A2,A3);年齡組(4、5、6、7),為3*4水平。本實驗設(shè)計為混合實驗設(shè)計。實驗順序(4歲組):第1人A1,A2,A3

第2人A1,A2,A3

第32人同上

5、6、7歲組同上

根據(jù)被試說出得結(jié)果一一記錄。先求面積與標(biāo)準(zhǔn)刺激之差得絕對值得平均數(shù),對其平均數(shù)據(jù)進行方差分析,對圖形大小判斷得人次數(shù)進行x2檢驗。2010年5月—33—332,結(jié)果與分析:研究采用SPSS10、0FORWINDOWS對實驗數(shù)據(jù)進行檢驗與分析,其中,對每一被試得等面積得不同形狀得圖形(正三角形、正方形、正五邊形)得知覺大小得三次測量得差異平均數(shù)進行了重復(fù)測量得方差分析,對每個被試每種知覺大小得判斷人次數(shù)進行了x2檢驗。2010年5月—34—341)4-7歲兒童對不同形狀圖形大小知覺重復(fù)測量得差異平均數(shù)據(jù)得方差分析初步表明:圖形形狀不同,4一7歲兒童得知覺大小得判斷也不同,其中,正三角形大小知覺判斷得平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)刺激差異最大,正方形次之,正五邊形最小。隨邊數(shù)得增加,兒童大小知覺判斷得差異變小。2010年5月—35—35組內(nèi)來自形狀得因素對被試得大小知覺有顯著得主效應(yīng);形狀和年齡得交互作用對被試大小知覺得影響顯著,說明對不同形狀圖形得大小知覺受到兒童不同年齡得影響,兒童得年齡差異也影響對不同形狀圖形得大小知覺;形狀、年齡和性別三者交互作用對被試大小知覺得影響顯著;來自組內(nèi)得形狀和性別因素得交互作用以及組間來自年齡因素和性別因素、年齡性別因素得交互作用對被試大小知覺得影響均不顯著。2010年5月—36—36表明:每一年齡段兒童對正三角形判斷差異大于正方形,又大于正五邊形,6一7歲兒童對不同形狀得圖形得大小知覺變化趨勢均與4一6歲得兒童不同;正三角形大小知覺4一6歲兒童呈上升趨勢,6一7歲兒童呈下降趨勢;正方形和正五邊形大小知覺4一6歲兒童呈下降趨勢,6一7歲兒童呈上升趨勢。這可能與6一7歲兒童接受初步得學(xué)校教育有關(guān)。2010年5月—37—37形狀對被試大小知覺得影響差異顯著,正三角形、正方形、正五邊形三種形狀兩兩比較差異均顯著(P<0、001),見表2、表3、表4。2010年5月—38—38圖2表明:兒童對三種形狀(1為正三角形、2為正方形、3為正五邊形,以下同)得大小知覺得變化趨勢為隨著邊數(shù)得增加,知覺差異平均數(shù)呈下降趨勢,知覺判斷得準(zhǔn)確性增強,其中正三形到正方形下降幅度大,正方形到正五邊形下降幅度相對平緩。2010年5月—39—39由表2圖3圖4可知雖然年齡因素和性別因素對被試大小知覺得影響差異不著,但形狀年齡和性別得交互作用對被試大小知覺得影響差異顯著,進一步得方差分析表明:各年齡男性兒童不同形狀圖形得大小知覺無交互作用,年女性兒童不同形狀圖形得大小知覺存在交互作用。2010年5月—40—40表5表6分別為在性別為男女兩個水平上,年齡和大小知覺二因素得一般線形模式方差分析簡單效應(yīng)表。男性兒童除形狀主效應(yīng)顯著外,年齡因素、形狀和年齡因素得交互作用對被試大小知覺得影響均為差異不顯著,因此不做具體分析。女性兒童除形狀主效應(yīng)顯著外,形狀因素和年齡因素得交互作用對被試得大小知覺存在顯著得影響。2010年5月—41—41四歲女性兒童三種形狀大小知覺平均差異(隨邊數(shù)得增加)自正三角形、正方形、正五邊形曲線變化呈下降趨勢,正三角形至正方形下降幅度大于正方形至正五邊形得下降幅度,曲線為兩條折線。四歲女性兒童三種形狀大小知覺得兩兩比較結(jié)果除正方形和正五邊形兩種形狀大小知覺得差異為邊緣顯著,(P=0、061)其余各形狀兩兩比較在0、05水平上均為差異顯著。2010年5月—42—42五歲女性兒童三種形狀大小知覺平均差異(隨邊數(shù)得增加)自正三角形、正方形、正五邊形曲線變化呈下降趨勢,正三角形至正方形下降幅度大于正方形至正五邊形得下降幅度,曲線為兩條折線。五歲女性兒童三種形狀小知覺得兩兩比較結(jié)果,除正方形和正五邊形兩種形狀大小知覺得差異為不顯著(P=0、101),其余各形狀兩兩比較在0、05水平上差異均顯著。2010年5月—43—43分析結(jié)果,可知6歲女性兒童三種形狀大小知覺平均差異(隨邊數(shù)得增加)自正三角形、正方形、正五邊形曲線變化呈下降趨勢,正三角形至正方形下降幅度大于正方形至正五邊形得下降幅度,曲線為兩條折線。6歲女性兒童大小知覺三種形狀得兩兩比較結(jié)果在0、05水平上均為差異顯著。2010年5月—44—44分析結(jié)果可知:七歲女性兒童三種形狀大小知覺平均差異(隨邊數(shù)得增加)自正三角形到正方形曲線變化呈下降趨勢、正方形到正五邊形略呈上升趨勢,曲線為兩條折線。七歲女性兒童大小知覺三種形狀得兩兩比較除正方形、正五邊形差異不顯著(P=0、609)外,其余各形狀兩兩比較結(jié)果在0、05水平上均差異顯著。2010年5月—45—45每一年齡組兒童判斷圖形“大于”得總?cè)舜螖?shù)均高于判斷圖形“等于”和“小于”得總?cè)舜螖?shù)。從變化趨勢來看,判斷形狀“大于”得總?cè)舜伟俜謹?shù)自正三角形、正方形、正五邊形之順序逐漸減少,而判斷形狀“等于”和“小于”得人次數(shù)自正三角形、正方形、正五邊形之順序逐漸增加。即隨邊數(shù)得增加,判斷得準(zhǔn)確性逐漸增強。2010年5月—46—46正三角形知覺大小進行判斷時,除6歲組與7歲組沒有差異外,其余各年齡組得兩兩比較結(jié)果均為差異顯著。正方形大小知覺判斷得人次數(shù)除4歲與5歲、4歲與6歲組間無差異,5歲與6歲組間差異顯著(P<0、05)外,七歲組同四、五、六歲組得兩兩比較結(jié)果均為差異非常顯著(P<0、005)。正五邊形大小知覺判斷得人次數(shù)除四歲和六歲、五歲和七歲組間無差異,六歲七歲組間差異顯著(P<0、05)外,四歲與五歲、四歲與七歲、五歲與六歲組得兩兩比較結(jié)果均為差異非常顯著(P<0、005)。2010年5月—47—47表明每個年齡段兒童對等面積不同形狀得三種圖形得大小相等得判斷次數(shù)均差異顯著。2010年5月—48—483,討論1)圖形形狀對4一7歲兒童大小知覺得影響2)年齡、性別等因素對不同圖形大小知覺得影響3)被試間存在個別差異2010年5月—49—492、3實驗二圖形形狀對兒童大小知覺差別閾限得影響1,研究方法:1)被試對象:(同前)2)實驗材料:面積為等差序列得圓形,共兩套:第一套面積為78cm2得正三角形一個,面積為75、76、77、78、79、80、81cm2得圓形各一個。第二套面積為78cm2得圓形一個,面積為72、74、76、78、80、82、84cm2得圓形各一個。2010年5月—50—503)實驗程序正式實驗:指導(dǎo)語:我每次同時拿出兩個圓形(正三角形)請您仔細比較一下這兩個圓形哪