部編版高三語文選擇性必修下冊《陳情表》教案設計

教材分析《陳情表》是部編版高三語文選擇性必修下冊中的經典篇目，是西晉文學家李密寫給晉武帝的奏章。文章言辭懇切，真摯動人，作者圍繞“情”與“孝”字，陳述了自己的家庭困境以及與祖母相依為命的深厚情感，表達了不能應詔出仕的苦衷。李密在文中運用了巧妙的寫作手法，情理交融，既以情動人，又以理服人，充分展現(xiàn)了其高超的語言藝術和深厚的文化底蘊。通過學習這篇文章，學生不僅能夠提升文言文閱讀能力，還能深刻體會到古代文人的忠孝觀念以及深厚的家國情懷，對于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。教學目標1.知識與技能目標-學生能夠熟練掌握文中重點實詞、虛詞和特殊句式，提升文言文閱讀能力。-準確理解文章內容，梳理文章結構，把握作者的情感脈絡。2.過程與方法目標-通過反復誦讀，體會文章的語言之美和情感之深。-引導學生自主探究、合作交流，深入分析作者陳情的藝術技巧。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受作者對祖母的至孝之情，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德。-體會作者在忠孝兩難之間的艱難抉擇，培養(yǎng)學生的責任意識和家國情懷。教學重點和難點1.教學重點-積累文言實詞、虛詞和特殊句式，準確翻譯課文。-理解作者陳情的內容和目的，把握文章的情感基調。-學習作者情理交融的陳情藝術，體會其高超的寫作技巧。2.教學難點-深入理解作者在忠孝矛盾中復雜的內心世界，感受其兩難的痛苦抉擇。-引導學生領會文章中所蘊含的傳統(tǒng)文化內涵，培養(yǎng)學生的文化自信。教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文章的節(jié)奏和韻律，理解文意，體會情感。2.問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考探究，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。3.小組合作法：組織學生分組討論，促進學生之間的交流與合作，共同解決問題，培養(yǎng)團隊精神。4.情境教學法：創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受作者的情感，增強對文章的理解和感悟。教學過程第一課時1.激趣導入同學們，自古以來，“百善孝為先”，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。在歷史的長河中，有許多感人至深的孝子故事，比如“扇枕溫衾”的黃香，“臥冰求鯉”的王祥。今天，我們要走進一篇飽含深情的文章——《陳情表》，去感受作者李密對祖母的拳拳孝心，以及他在忠孝兩難之間的艱難抉擇。（板書課題）2.揭示課題《陳情表》，“陳”是陳述，“情”是衷情，“表”是古代向帝王上書陳情言事的一種文體。作者李密在這篇表文中，向晉武帝陳述了自己的苦衷，希望能夠暫不赴命，奉養(yǎng)祖母。那么，他究竟有著怎樣的難言之隱？又是如何打動晉武帝的呢？讓我們一起走進課文，去探尋其中的奧秘。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學生邊聽邊注意字音、節(jié)奏和語氣。重點強調以下易錯字音：“險釁（xìn）”“閔（mǐn）兇”“祚（zuò）薄”“期（jī）功”“強（qiǎng）近”“煢煢（qióng）孑立”等。-學生跟讀：學生跟著教師的朗讀節(jié)奏，輕聲跟讀，初步感受文章的韻律之美。-學生自讀：學生自由朗讀課文，結合課下注釋，初步理解文意。在自讀過程中，要求學生圈畫出不理解的字詞和句子。-小組互讀：學生分組進行朗讀，互相傾聽，糾正讀音和節(jié)奏上的錯誤。每組推選一名代表，進行展示朗讀。-全班齊讀：全班同學一起齊讀課文，要求讀音準確、節(jié)奏恰當、語氣舒緩，初步營造出文章的情感氛圍。4.課程指導-結合注釋，疏通文意：學生結合課下注釋，自主翻譯課文。對于一些難以理解的字詞和句子，先在小組內討論交流，嘗試解決問題。例如，“臣以險釁，夙遭閔兇”，學生可能對“險釁”“閔兇”的理解不準確，教師可引導學生查閱字典，結合上下文，理解“險釁”意為“艱難和禍患”，“閔兇”指“憂患和不幸”。又如，“生孩六月，慈父見背”，“見背”是“離開我”的意思，這里指父親去世，教師可補充古代關于死的不同委婉說法，如“崩”“薨”“卒”“不祿”等，幫助學生更好地理解文意。-梳理文章結構：引導學生梳理文章的行文思路，劃分段落層次。提問學生：“文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內容是什么？”學生思考后回答，教師進行總結歸納。文章可以分為四個部分：第一部分（第1段），講述自己的坎坷命運和與祖母相依為命的孤苦；第二部分（第2段），寫朝廷多次征召，自己進退兩難的處境；第三部分（第3段），闡明自己不能應詔的原因是要盡孝祖母；第四部分（第4段），提出解決忠孝矛盾的辦法，請求晉武帝批準自己的請求。（板書文章結構）-分析第一段：請一位同學朗讀第一段，其他同學思考：作者在這一段中是如何描述自己的身世的？從哪些詞語可以看出作者命運的坎坷？學生回答后，教師進行點評和總結。作者開篇便說“臣以險釁，夙遭閔兇”，總起自己命運的不幸。接著具體敘述，“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志”，幼年喪父，母親改嫁，極言身世之悲慘?！白婺竸㈨脊氯?，躬親撫養(yǎng)”，又寫出祖母對自己的疼愛與撫養(yǎng)之恩?！俺忌俣嗉膊?，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”，進一步強調自己身體多病，孤苦伶仃，直到成人。這一段作者以情動人，為下文的陳情埋下伏筆。（板書第一段主要內容和情感線索）-重點字詞和句式講解：結合第一段內容，重點講解一些實詞、虛詞和特殊句式。如“以”，在“臣以險釁”中是“因為”的意思；“夙”是“早”的意思；“閔”通“憫”，憂傷；“見背”是被動用法，相當于“被背棄”。特殊句式如“慈父見背”是賓語前置，正常語序應為“慈父背見”，“見”在這里表示對自己怎么樣。通過舉例，讓學生進一步理解這些字詞和句式的用法。例如，讓學生找出文中其他含有“以”字的句子，并分析其用法。5.鞏固提升-課堂練習：布置一些與第一段內容相關的文言知識練習題，如字詞解釋、句子翻譯等，讓學生在課堂上完成，鞏固所學知識。例如：解釋“險釁”“閔兇”“祚薄”“期功”等字詞；翻譯“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背”等句子。-背誦第一段：引導學生在理解文意的基礎上，背誦第一段。教師可以先帶領學生回顧段落內容，梳理記憶線索，然后讓學生嘗試背誦。對于背誦有困難的學生，教師給予鼓勵和指導。6.作業(yè)設計-背誦課文第一段，預習第二段內容，結合注釋，嘗試翻譯。-收集整理與李密或《陳情表》相關的資料，了解文章的創(chuàng)作背景和作者的生平事跡。第二課時1.復習導入請幾位同學背誦課文第一段，檢查上節(jié)課的背誦作業(yè)完成情況。然后請一位同學回顧第一段的主要內容，以及重點字詞和句式。通過復習，鞏固上節(jié)課所學知識，為學習第二段內容做好鋪墊。2.課程指導-分析第二段：請一位同學朗讀第二段，其他同學思考：這一段中作者提到了朝廷的哪些征召？自己的態(tài)度是怎樣的？學生回答后，教師進行總結。朝廷多次征召，“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才”“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”，而作者“辭不赴命”“辭不就職”。接著引導學生分析作者為什么要拒絕征召，他面臨著怎樣的困境？學生討論后回答，教師點明作者一方面感激朝廷的知遇之恩，另一方面又因祖母病重需要照顧，陷入了“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”的兩難境地。（板書第二段主要內容和情感線索）-重點字詞和句式講解：結合第二段內容，講解“察”“舉”“拜”“除”等表示官職任免的實詞，以及“尋”“篤”“告訴”等字詞的含義。如“察”是“考察和推舉”，“舉”是“舉薦”，“拜”是“授予官職”，“除”是“任命，授職”；“尋”是“不久”，“篤”是“病重”，“告訴”是“申訴（苦衷）”。特殊句式如“非臣隕首所能上報”是判斷句，“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知”也是判斷句。通過舉例，讓學生理解這些字詞和句式在文中的用法。-分析第三段：請一位同學朗讀第三段，其他同學思考：作者在這一段中從哪些方面闡述了自己不能應詔的原因？學生回答后，教師總結。作者從三個方面進行闡述：一是“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，強調自己與祖母相依為命的深厚情感；二是“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，描述祖母病重的狀況；三是“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，以烏鴉反哺的典故，表達自己盡孝祖母的愿望。這一段作者以理服人，從人倫道德的角度進一步陳情。（板書第三段主要內容和情感線索）-重點字詞和句式講解：講解“日薄西山”“奄奄一息”“危淺”“朝不慮夕”等詞語的含義，以及“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是以”的用法，“是以”是“因此”的意思，賓語前置，正常語序為“以是”。通過舉例，讓學生掌握這些字詞和句式。-分析第四段：請一位同學朗讀第四段，其他同學思考：作者在最后一段提出了怎樣的解決方案？表達了怎樣的情感？學生回答后，教師總結。作者提出“愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草”，希望晉武帝能夠憐憫自己的誠心，準許自己的請求，讓祖母能夠安享晚年。同時表達了自己對晉武帝的感恩之情，以及愿意為朝廷效力的決心。（板書第四段主要內容和情感線索）-重點字詞和句式講解：講解“矜愍”“聽”“庶”“隕首”“結草”等字詞的含義。如“矜愍”是“憐憫”，“聽”是“準許，成全”，“庶”是“或許”，“隕首”是“殺身”，“結草”是用結草銜環(huán)的典故表示感恩。特殊句式如“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知”，讓學生理解其判斷句的特點。3.總結陳情藝術引導學生回顧全文，思考作者李密是如何陳情的，他的陳情藝術有哪些特點。組織學生進行小組討論，每組推選一名代表發(fā)言。教師總結作者陳情的藝術特點：一是情理交融，既以自己與祖母相依為命的深情打動晉武帝，又以盡孝祖母的人倫道理說服晉武帝；二是言辭懇切，用詞恰當，如“險釁”“閔兇”“孤弱”“日薄西山”“氣息奄奄”等詞語，生動形象地表達了自己的處境和情感；三是結構嚴謹，文章開篇講述身世，為陳情埋下伏筆，中間敘述朝廷征召和自己的兩難處境，進一步陳情，最后提出解決方案，請求晉武帝批準，層次分明，邏輯嚴密。（板書陳情藝術特點）4.拓展延伸-探討忠孝文化：組織學生進行小組討論，探討“忠孝”觀念在當今社會的意義和價值。教師提出問題：“在現(xiàn)代社會，我們應該如何看待忠孝？當忠孝發(fā)生沖突時，我們應該如何抉擇？”學生各抒己見，教師進行引導和總結，讓學生明白忠孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，在現(xiàn)代社會依然具有重要的意義。我們要傳承和弘揚忠孝文化，但在面臨忠孝沖突時，要根據(jù)具體情況，做出合理的選擇。-比較閱讀：展示另一篇表達忠孝之情的文章，如《祭十二郎文》，讓學生進行比較閱讀。思考兩篇文章在情感表達、寫作手法等方面的異同點。學生討論后，教師進行總結歸納，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的文學鑒賞能力。5.作業(yè)設計-背誦全文，加深對文章的理解和記憶。-以“忠孝”為主題，寫一篇500字左右的心得體會，表達自己對忠孝觀念的認識和思考。教學反思在本次《陳情表》的教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生在文言文閱讀能力、情感體驗和文化理解等方面都取得了一定的收獲。但也存在一些不足之處，需要在今后的教學中加以改進。在教學方法上，誦讀法的運用取得了較好的效果，學生通過反復誦讀，較好地理解了文意，體會到了文章的情感。但在小組合作學習中，個別小組的討論不夠深入，部分學生參與度不高。在今后的教學中，要加強對小組合作學習的組織和引導，明確每個學生的任務，鼓勵學生積極發(fā)言，提高小組合作學習的效率。在教學內容方面，對于文言知識的講解較為