深度學(xué)習(xí)，讓摯愛情感涌動于課堂--《父親、樹林和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、啟學(xué)——引入課題，揭示中心1.課前游戲：出示三個“神秘禮盒”，學(xué)生自由選取，引出三組詞語，展開想象：讀讀詞語，說說仿佛看到了怎樣的畫面。夕陽

外婆

秋千爸爸

校門

棒棒糖姐姐

田野

風(fēng)箏2.引入課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，也有這樣一個神奇的題目。齊讀課題，你看到了怎樣的畫面？父親對樹林和鳥，是一種怎樣的感情？我們一起走進(jìn)課文。3.這篇文章的作者是牛漢，是現(xiàn)代著名的詩人、文學(xué)家。他的老家在山西，那里有一條很大的河，叫滹沱河。河岸邊長著一片又一片的樹林，他和父親經(jīng)常從那里走過。4.初讀課文。要求：有的詞語特別難理解，可以多讀兩遍；遇到生動的或者你特別喜歡的表達(dá)，可以把它標(biāo)出來。二、預(yù)學(xué)——品讀詞語，劃分層次1.課文中，有一些難讀的詞語，讀準(zhǔn)字音。第一組詞：喙、抖動著羽毛、抖凈露水和濕氣、舒暢地呼吸著、深深地呼吸著2.這些詞和鳥有關(guān)。你發(fā)現(xiàn)了什么？連著用了兩個“抖”、兩個“呼吸”，把動詞重復(fù)，疊在了一起。我們讀書時，看到這樣有趣的詞語，可以多讀一讀，積累這類特殊的語言。第二組詞：幽深的樹林、霧蒙蒙的樹林3.這兩個詞寫的是樹林。林子為什么會霧蒙蒙？（因?yàn)槭抢杳鳎F氣沒有散盡，太陽沒有出來。）看“蒙”的古文字，猜猜意思。中間部分代表眼睛，有東西把眼睛給遮住了，還不止遮住了一只，兩只眼睛都被遮住了，所以“蒙”字中間有兩橫。4.課文中，它變成了“幽深的霧蒙蒙的樹林”，把兩個修飾語連在一起用了。出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀出樹林的特點(diǎn)。5.遷移運(yùn)用：相信這樣的本領(lǐng)你一定學(xué)會了。在這片樹林里，你看到了怎樣的大樹？（生交流）（

）的（

）的樹。湊近一點(diǎn)看，這棵樹上還長著——（

）的（

）的葉子。第三組詞：凝神靜氣、像樹一般兀立6.朗讀體會：在這片樹林里，還站著一位這樣的父親，讀好詞語。聯(lián)系生活中凝神靜氣的時候，感受認(rèn)真與專注。7.指導(dǎo)朗讀，小結(jié)：這里又是兩個修飾語連用，給我們的感受更加強(qiáng)烈。8.梳理課文脈絡(luò)：默讀課文第2~19自然段，找一找父親在樹林里做些什么。父親與鳥之間三件事的聯(lián)結(jié)：望鳥、聞鳥、聽鳥。三、探學(xué)——品析詞句，感悟父親對鳥的喜愛（一）從“望鳥”品“懂鳥”1.讓我們一起走進(jìn)這片樹林，快速讀讀課文第3~9段。在這里，父親望到了什么？2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不少鳥”“喃喃”等詞。望葉而知鳥，說話聲輕而不驚動鳥。小小的細(xì)節(jié)里，藏著父親滿滿的關(guān)懷和了解。3.父親看到了不少鳥，文中的“我”看到了嗎？4.對比朗讀：分角色讀父親的話和“我”的表現(xiàn)。5.為什么“我”望不到，父親能望到？（父親對鳥特別認(rèn)真、特別投入，所以他才這么了解鳥的習(xí)性，他才這么懂鳥。因?yàn)椤案赣H一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，鳥是他一生的摯愛?。ǘ┯伞奥匄B”“聽鳥”悟“愛鳥”6.此時，“我”聞到了什么？父親又聞到了什么？在文中用橫線畫一畫。7.想象畫面：他不止聞到了鳥味，他的眼前還出現(xiàn)了這樣的畫面，讀好課文。8.進(jìn)入情境：我們來變個魔法，當(dāng)音樂聲響起，我們就變成鳥兒，成群結(jié)隊(duì)地在森林里過夜。晚上，我們把小翅膀緊緊地包在自己的身上，準(zhǔn)備過夜了。哎呀，小鳥兒，你為什么要用翅膀把自己包得這么緊？來，裹緊點(diǎn)，真的熱騰騰的了！黎明到了，東方露出了一絲曙光，我們是不是該起來了呀？快，所有的鳥兒，伸出你的翅膀，抖動你的羽毛，把身上的露水和濕氣都抖干凈。清晨的空氣，格外的清新，小鳥小鳥，快張開你的喙，深呼吸。此刻，你感覺如何？9.父親的描述是這樣具體，這樣生動，可是，他真的看到了這一切嗎？他只是用鼻子輕輕一聞，就能想象出這樣的場景，仿佛和鳥兒一起經(jīng)歷了這樣的夜晚和黎明。10.自由讀第16~19自然段，從哪里還能看出父親非常知鳥、愛鳥、懂鳥？（“鳥要準(zhǔn)備歌唱了”“鳥真的唱了起來”）11.學(xué)習(xí)單練寫：瞧！

的

的樹林里,有一群

的

的鳥兒聽！鳥兒們的音樂會開始啦！它們

地唱著，

地唱著。樹林變得這樣

，這樣

四、延學(xué)——留下懸念，有效銜接1.順勢質(zhì)疑：為什么說這是父親最快樂的時刻？為什么也說這是樹林最快活的時刻？2.總結(jié)回顧：這節(jié)課，我們隨著父親的腳步，來到樹林，望到了鳥兒，聞到了鳥味，聽到了鳥兒唱歌，也從字里行間，讀出了父親的懂鳥、愛鳥。課上，我們發(fā)現(xiàn)了很多新鮮的詞——動詞疊用、修飾語連用，并且在課文中把它們都圈畫了出來。3.課后作業(yè)：（1）摘錄你覺得新鮮、有趣的詞語、句子。（2）外婆

夕陽

秋千

爸爸

校門

棒棒糖

姐姐

田野

風(fēng)箏試著用幾句話，寫一寫這些美好的畫面。

點(diǎn)評：《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性散文。作者回憶了自己跟隨父親從滹沱河岸一片樹林走過時的所見所聞所感，親身感受到“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，并且從父親的一舉一動中，更加了解樹林和鳥，也更加懂鳥、愛鳥，以及熱愛大自然。文章中，不少遣詞用句頗值得推敲。劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從題目出發(fā)，巧妙運(yùn)用“神秘禮盒”游戲，讓學(xué)生體會三個名詞連用的表達(dá)效果，自然而然生發(fā)出畫面感，奠定課文的感情基調(diào)。緊接著，從動詞疊用、修飾語連用兩個層次引領(lǐng)學(xué)生突破字詞難點(diǎn)，同時將“父親”“樹林”“鳥”三種意象緊扣在一起，更是穩(wěn)穩(wěn)落實(shí)了單元語文要素，可謂一舉三得。從閱讀的視角來看，文章首句便概括父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥，其余部分則是通過寫“我”的親身經(jīng)歷，表現(xiàn)父親對樹林和鳥的深情。因此，本課教學(xué)的著力點(diǎn)在于為什么“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”？劉老師從望鳥、聞鳥、聽鳥三個方面解讀課文，并在每個方面設(shè)置了聯(lián)系緊密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。隨著不斷的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了那片樹林，看到了作者眼中的父親：望葉便能知鳥，聞味便能懂鳥，聽聲便已無比快活！教學(xué)設(shè)計(jì)最后的環(huán)節(jié)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑——鳥兒此時為什么最快活？樹林為什么也最快活？將父親、樹林和鳥的關(guān)系推向更深的思維深度：一群群鳥兒，在幽