大單元背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究大單元教學(xué)，是以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題(大概念)，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運(yùn)用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個(gè)詞，更突出了課程的實(shí)踐性作用，有效地與生活實(shí)際相聯(lián)系。設(shè)計(jì)思路基于課標(biāo)和大單元內(nèi)容(大單元內(nèi)容包括教材內(nèi)容，教材分為自然單元和重組單元，現(xiàn)在更多的是研究自然單元，以教材為主，但要超越教材)，提煉大主題或大概念；基于學(xué)情分析(現(xiàn)在太多的大單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)情研究不夠，對(duì)“學(xué)生”的研究不夠)；確定大單元目標(biāo)和達(dá)成評(píng)價(jià)；生成大任務(wù)并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、確定大主題如何確定單元學(xué)習(xí)主題?要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因?yàn)橐獜年P(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識(shí)、能力的應(yīng)用和遷移。主題名稱要能指向大觀念，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，反映育人意義和價(jià)值；主題概述要闡述核心概念及其關(guān)聯(lián)，聚焦核心素養(yǎng)闡述意義跟價(jià)值，能夠說明課時(shí)安排。確定大單元的主題，尤其要了解學(xué)生的學(xué)情。以六年級(jí)的《比例》這一單元的知識(shí)為例，就要先明確舊知和新知，通過檢測(cè)找到障礙點(diǎn)，便于開展教學(xué)。二、寫大單元目標(biāo)一是層級(jí)分解法。課程目標(biāo)分解為“總目標(biāo)一學(xué)段目標(biāo)一學(xué)期目標(biāo)一大單元目標(biāo)”。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對(duì)學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法。將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對(duì)比后，寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外，還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)書寫是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，如果目標(biāo)不對(duì)，接下來的設(shè)計(jì)也是徒勞的。大單元的目標(biāo)確定是核心問題。1、大單元目標(biāo)來自課程標(biāo)準(zhǔn)。2、大單元目標(biāo)來自教科書的教學(xué)內(nèi)容。3、大單元目標(biāo)來自于橫向、縱向知識(shí)之間的聯(lián)接。三、規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托活動(dòng)要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，避免問題和活動(dòng)的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動(dòng)步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。解決了目標(biāo)問題，接下來解決方法問題，所有教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化。再以“比例”的教學(xué)為例，這張結(jié)構(gòu)圖給“比例”這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，基于任務(wù)提出問題，再在活動(dòng)中解決問題。四、達(dá)成評(píng)價(jià)“學(xué)、教、評(píng)”一致性讓“有教學(xué)、無評(píng)價(jià)”成為過去時(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)一定是嵌入評(píng)價(jià)量規(guī)，即評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動(dòng)規(guī)則”評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實(shí)情境中開展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的大活動(dòng)，遵循“學(xué)、展、評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題一組織學(xué)習(xí)一成果呈現(xiàn)一交互反饋一梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)歷程?？傊髥卧獋湔n不僅是將教材知識(shí)的重新梳理，更是加深教師對(duì)教材的理解與把握，建立知識(shí)之間的有效關(guān)