元認(rèn)知視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與困境在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重任，而英語(yǔ)寫作作為其中的關(guān)鍵組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升。從學(xué)生的角度來(lái)看，寫作能力不足是普遍存在的問(wèn)題。許多學(xué)生在寫作中面臨著詞匯量匱乏的困境，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，常常出現(xiàn)用詞重復(fù)、單調(diào)的情況。語(yǔ)法錯(cuò)誤也屢見不鮮，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的可讀性。此外，學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力較差，缺乏清晰的邏輯思維，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散，層次不分明，難以有效地傳達(dá)信息。在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師往往采用“教師講、學(xué)生聽”的單向教學(xué)方式，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師通常先講解寫作技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，最后進(jìn)行批改和講評(píng)。這種教學(xué)方法過(guò)于注重結(jié)果，而忽視了寫作過(guò)程的指導(dǎo)，學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以真正提高寫作能力。寫作教學(xué)還面臨著教學(xué)資源不足的問(wèn)題。一方面，適合學(xué)生水平和需求的寫作教材相對(duì)匱乏，教材內(nèi)容往往過(guò)于理論化，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際寫作需求。另一方面，教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的不完善也限制了寫作教學(xué)的開展，如缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。1.1.2元認(rèn)知理論與自我監(jiān)控策略的引入元認(rèn)知理論的提出為解決大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題提供了新的視角和思路。元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1979年在其元記憶研究中提出，他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認(rèn)知理論認(rèn)為，元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)組成部分。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體所儲(chǔ)備的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，它包括有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)以及有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生對(duì)自己的寫作水平、寫作風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)和不足的了解屬于元認(rèn)知知識(shí)中的有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)；對(duì)寫作題目、要求、體裁、讀者對(duì)象等的認(rèn)識(shí)屬于有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)；而對(duì)各種寫作技巧、方法、策略的掌握則屬于有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)趶氖抡J(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，它對(duì)認(rèn)知任務(wù)的完成有著重要的影響。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如自信、成就感等，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性，提高寫作效率；而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如焦慮、沮喪等，則會(huì)抑制學(xué)生的寫作思維，降低寫作質(zhì)量。元認(rèn)知監(jiān)控是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力轉(zhuǎn)向正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)，具體表現(xiàn)為制定計(jì)劃、操作控制、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生制定寫作計(jì)劃、安排寫作時(shí)間、監(jiān)控自己的寫作進(jìn)度、檢查文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯問(wèn)題，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善，這些都屬于元認(rèn)知監(jiān)控的范疇。自我監(jiān)控策略作為元認(rèn)知策略的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有重要的意義。自我監(jiān)控策略能夠幫助學(xué)生提高對(duì)寫作過(guò)程的意識(shí)和控制能力，使學(xué)生在寫作過(guò)程中更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高寫作質(zhì)量。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的寫作策略和方法，適應(yīng)不同的寫作任務(wù)和要求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。將元認(rèn)知理論和自我監(jiān)控策略引入大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)。因此，本研究旨在深入探討元認(rèn)知視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作中的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)，以期為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探索元認(rèn)知視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的有效方法和路徑。具體而言，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論和自我監(jiān)控策略的深入研究，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)寫作中自我監(jiān)控策略的使用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)方案，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證培訓(xùn)方案的有效性，從而總結(jié)出一套切實(shí)可行的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)模式，為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力和自我監(jiān)控能力。1.2.2理論意義從理論層面來(lái)看，本研究具有重要的意義。目前，雖然元認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，但在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究仍相對(duì)不足。本研究將元認(rèn)知理論與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)緊密結(jié)合，深入探討自我監(jiān)控策略在其中的應(yīng)用，有助于豐富元認(rèn)知理論在特定學(xué)科教學(xué)中的研究?jī)?nèi)容。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作中自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的研究，可以進(jìn)一步揭示元認(rèn)知理論在語(yǔ)言技能教學(xué)中的作用機(jī)制，為元認(rèn)知理論的發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐案例。這不僅能夠深化對(duì)元認(rèn)知理論的理解和認(rèn)識(shí)，還能為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供有益的理論支持和啟示，推動(dòng)教育教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐方面，本研究的成果將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)前，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。通過(guò)本研究提出的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的寫作過(guò)程，提高對(duì)寫作任務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估能力。學(xué)生能夠更加主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的措施加以解決，從而逐步提高寫作水平。對(duì)于教師而言，本研究提供的培訓(xùn)方案和教學(xué)建議，能夠?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。這將有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有良好英語(yǔ)寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等，全面了解元認(rèn)知理論、自我監(jiān)控策略以及大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，總結(jié)已有研究的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知理論發(fā)展歷程的研究，明確其核心概念和主要觀點(diǎn)；對(duì)自我監(jiān)控策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用的文獻(xiàn)分析，了解其作用機(jī)制和實(shí)施方法，從而確定本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新方向。實(shí)證研究法：采用實(shí)驗(yàn)研究的方式，選取合適的研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自我監(jiān)控策略培訓(xùn)，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在培訓(xùn)前后的英語(yǔ)寫作成績(jī)、自我監(jiān)控能力等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，驗(yàn)證自我監(jiān)控策略培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效性。例如，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行前測(cè)，以確保兩組學(xué)生在初始水平上無(wú)顯著差異；在培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行后測(cè)，對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)變化，從而得出科學(xué)的結(jié)論。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控策略使用情況的問(wèn)卷，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等方面的策略運(yùn)用情況，以及學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控策略的認(rèn)知和態(tài)度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生自我監(jiān)控策略的使用現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。例如，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)策略的使用頻率和得分情況，從而直觀地了解學(xué)生的策略運(yùn)用特點(diǎn)。訪談法：選取部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的看法、對(duì)自我監(jiān)控策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，以及在寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。訪談結(jié)果可以補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查的不足，從不同角度獲取信息，為研究提供更豐富的資料。例如，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，以及對(duì)自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的期望和建議；與教師訪談，了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)自我監(jiān)控策略的應(yīng)用情況和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化培訓(xùn)方案提供參考。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在多個(gè)方面具有創(chuàng)新之處，旨在為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供新的思路和方法。培訓(xùn)模式創(chuàng)新：將元認(rèn)知理論與自我監(jiān)控策略相結(jié)合，構(gòu)建全新的培訓(xùn)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過(guò)程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，不再僅僅關(guān)注寫作結(jié)果，而是更加注重寫作過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我監(jiān)控策略，如制定寫作計(jì)劃、監(jiān)控寫作進(jìn)度、自我評(píng)價(jià)和反思等，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法創(chuàng)新：采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同伴的交流和討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和思路，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，共同提高寫作能力；案例教學(xué)則通過(guò)展示優(yōu)秀和典型的寫作案例，讓學(xué)生分析和學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和策略，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以具體的寫作任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用自我監(jiān)控策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。研究視角創(chuàng)新：從元認(rèn)知的視角深入研究大學(xué)英語(yǔ)寫作中的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)，突破了以往單一從教學(xué)方法或?qū)懽骷记山嵌妊芯康木窒?。元認(rèn)知理論為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了新的框架，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，能夠更全面地了解學(xué)生在寫作中的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)行為，從而為制定更有效的教學(xué)策略和培訓(xùn)方案提供理論支持。這種多維度的研究視角有助于揭示英語(yǔ)寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革和發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1元認(rèn)知理論概述2.1.1元認(rèn)知的概念與內(nèi)涵元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1979年提出，他將元認(rèn)知定義為“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。這一定義強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它超越了單純的認(rèn)知過(guò)程，涉及到對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。元認(rèn)知的內(nèi)涵十分豐富，它不僅包括個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，如知道自己擅長(zhǎng)記憶哪些類型的知識(shí)、在解決問(wèn)題時(shí)的思維方式等，還涵蓋了對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)，例如明確不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、要求和目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生對(duì)自己的詞匯量、語(yǔ)法掌握程度以及邏輯思維能力的認(rèn)識(shí)，都屬于元認(rèn)知對(duì)自身認(rèn)知能力的范疇；而對(duì)寫作題目所要求的體裁、主題范圍、字?jǐn)?shù)限制等的理解，則體現(xiàn)了元認(rèn)知對(duì)認(rèn)知任務(wù)的把握。元認(rèn)知還體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用和選擇上。學(xué)生在寫作過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的寫作水平和寫作任務(wù)的特點(diǎn)，選擇合適的寫作策略，如頭腦風(fēng)暴法來(lái)構(gòu)思文章框架、查閱詞典來(lái)確保詞匯使用的準(zhǔn)確性等，這都是元認(rèn)知在認(rèn)知策略方面的體現(xiàn)。元認(rèn)知使個(gè)體能夠以一種反思性的方式對(duì)待自己的認(rèn)知活動(dòng)，從而更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效果。2.1.2元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)與分類元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分構(gòu)成，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了元認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知知識(shí)是個(gè)體所儲(chǔ)備的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)。它可以進(jìn)一步細(xì)分為三個(gè)方面：一是有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、能力、興趣、風(fēng)格等方面的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生了解自己在詞匯運(yùn)用上較為薄弱，或者擅長(zhǎng)運(yùn)用形象的比喻來(lái)豐富文章內(nèi)容，這些都屬于有關(guān)認(rèn)知主體的元認(rèn)知知識(shí)。二是有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、要求以及與其他任務(wù)的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生清楚不同體裁的英語(yǔ)寫作（如議論文、記敘文、說(shuō)明文）在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上的差異，這就是對(duì)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)。三是有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，指?jìng)€(gè)體對(duì)各種學(xué)習(xí)策略、方法及其適用條件和范圍的了解。像學(xué)生知道在寫作時(shí)先列提綱有助于組織思路，使用連接詞可以使文章邏輯更連貫，這些都是有關(guān)認(rèn)知策略的元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是人們?cè)趶氖抡J(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)既可以是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生的，也可以是在認(rèn)知活動(dòng)完成之后出現(xiàn)的。從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來(lái)看，學(xué)生在寫作過(guò)程中可能會(huì)突然想到一個(gè)新穎的觀點(diǎn)，或者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的理解存在偏差，這些都是認(rèn)知體驗(yàn)的表現(xiàn)。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，可能會(huì)感到自信滿滿，認(rèn)為自己能夠順利完成；也可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心寫不好而產(chǎn)生焦慮情緒。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)則可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心部分，它是指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將注意力轉(zhuǎn)向正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)，以自身的認(rèn)知加工過(guò)程為意識(shí)對(duì)象，主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)。具體表現(xiàn)為制定計(jì)劃、操作控制、自我評(píng)價(jià)、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。在英語(yǔ)寫作前，學(xué)生制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，包括確定寫作主題、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、安排寫作時(shí)間等，這是元認(rèn)知監(jiān)控中制定計(jì)劃的體現(xiàn)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生時(shí)刻監(jiān)控自己的寫作思路是否清晰、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，及時(shí)調(diào)整寫作方向，這屬于操作控制。完成寫作后，學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯連貫性等方面的問(wèn)題，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，如修改錯(cuò)誤、補(bǔ)充內(nèi)容等，這些都是元認(rèn)知監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者之間存在著密切的相互關(guān)系。元認(rèn)知知識(shí)是元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，個(gè)體對(duì)認(rèn)知主體、認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)以及認(rèn)知策略的了解，會(huì)影響到在認(rèn)知活動(dòng)中所產(chǎn)生的體驗(yàn)和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控方式。元認(rèn)知體驗(yàn)又會(huì)反過(guò)來(lái)影響元認(rèn)知知識(shí)的獲取和運(yùn)用，以及元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)施。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)可能會(huì)促使個(gè)體更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控；而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)則可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的忽視，降低元認(rèn)知監(jiān)控的效果。元認(rèn)知監(jiān)控是在元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)一步豐富和完善元認(rèn)知知識(shí)，同時(shí)也會(huì)影響元認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展。2.1.3元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制元認(rèn)知在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，其作用機(jī)制主要通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，元認(rèn)知的計(jì)劃功能發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者依據(jù)對(duì)自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的理解以及已掌握的認(rèn)知策略知識(shí)，制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，首先會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)水平、寫作能力進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)分析寫作題目和要求，確定文章的體裁和主題。然后，根據(jù)這些分析結(jié)果，制定寫作計(jì)劃，包括確定文章的結(jié)構(gòu)框架，如開頭如何引入主題、中間段落如何展開論述、結(jié)尾如何總結(jié)升華；規(guī)劃每個(gè)段落的內(nèi)容要點(diǎn)，以及預(yù)計(jì)完成寫作所需的時(shí)間等。一個(gè)合理的寫作計(jì)劃能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作活動(dòng)提供明確的方向和步驟，有助于提高寫作效率和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知的監(jiān)控功能持續(xù)發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)者時(shí)刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法的有效性以及對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。以英語(yǔ)寫作過(guò)程為例，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)監(jiān)控自己的思路是否清晰，是否圍繞主題展開論述，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢，語(yǔ)法和詞匯的使用是否恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)關(guān)注自己的寫作進(jìn)度，是否按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行。如果發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)思路卡頓、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多或者寫作進(jìn)度緩慢等問(wèn)題，就表明監(jiān)控功能發(fā)揮了作用，及時(shí)察覺了學(xué)習(xí)過(guò)程中的異常情況。當(dāng)元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題時(shí)，元認(rèn)知的調(diào)節(jié)功能就會(huì)啟動(dòng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法、進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)寫作中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)段落的論述不夠充分，可能會(huì)重新組織思路，補(bǔ)充相關(guān)的論據(jù)和例子；如果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，會(huì)查閱語(yǔ)法書籍或者請(qǐng)教老師同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行修改；如果發(fā)現(xiàn)寫作進(jìn)度滯后，會(huì)加快寫作速度或者調(diào)整寫作計(jì)劃，如簡(jiǎn)化某些內(nèi)容的論述，優(yōu)先完成關(guān)鍵部分的寫作。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，最終提高學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知還能夠幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的不斷提高，他們能夠更加自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，逐漸從依賴教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的元認(rèn)知訓(xùn)練，能夠更好地了解自己的寫作優(yōu)勢(shì)和不足，主動(dòng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的寫作水平。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)的相互配合，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.2自我監(jiān)控策略相關(guān)理論2.2.1自我監(jiān)控策略的概念與特點(diǎn)自我監(jiān)控策略是個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作和生活等各種活動(dòng)中，為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，對(duì)自身的認(rèn)知、情感和行為進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的一系列方法和手段。在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，自我監(jiān)控策略表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有意識(shí)的管理和調(diào)整，以提高寫作質(zhì)量和效果。自我監(jiān)控策略具有主動(dòng)性的特點(diǎn)。學(xué)生不是被動(dòng)地接受寫作任務(wù)，而是主動(dòng)地參與到寫作過(guò)程中。在接到寫作題目后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考文章的主題、立意和結(jié)構(gòu)，積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)尋找相關(guān)的素材和資料，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。這種主動(dòng)性使學(xué)生能夠更加積極地投入到寫作中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高寫作的效率和質(zhì)量。自覺性也是自我監(jiān)控策略的重要特點(diǎn)。學(xué)生在寫作過(guò)程中，能夠自覺地意識(shí)到自己的寫作行為和思維過(guò)程，對(duì)自己的寫作表現(xiàn)進(jìn)行自我觀察和自我評(píng)價(jià)。他們會(huì)自覺地檢查自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯使用是否恰當(dāng)、邏輯是否連貫等問(wèn)題，而不是等到教師批改后才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這種自覺性有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。自我監(jiān)控策略還具有調(diào)節(jié)性。當(dāng)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的寫作策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)自己的寫作思路不清晰，學(xué)生可能會(huì)暫停寫作，重新梳理思路，列提綱或者進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以找到更合適的寫作方向；如果發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量不足，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，學(xué)生可能會(huì)查閱詞典、參考范文或者向他人請(qǐng)教，以豐富自己的詞匯表達(dá)。通過(guò)這種調(diào)節(jié)性，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己的寫作過(guò)程，提高寫作水平。2.2.2自我監(jiān)控策略在寫作中的應(yīng)用模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，自我監(jiān)控策略在寫作前、寫作中和寫作后都有著具體的應(yīng)用方式，這些應(yīng)用方式相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的寫作監(jiān)控體系，有助于提高學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量。在寫作前，自我監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在明確寫作任務(wù)和制定寫作計(jì)劃兩個(gè)方面。學(xué)生首先要仔細(xì)審題，明確寫作的主題、體裁、要求和目標(biāo)讀者等信息。對(duì)于一篇議論文寫作任務(wù)，學(xué)生需要確定文章的核心觀點(diǎn)，分析題目中所涉及的問(wèn)題，并思考如何通過(guò)論證來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。在明確寫作任務(wù)后，學(xué)生要制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃。這包括確定文章的結(jié)構(gòu)框架，如開頭、中間段落和結(jié)尾的大致內(nèi)容；規(guī)劃每個(gè)段落的主題句和要點(diǎn)；合理安排寫作時(shí)間，確定每個(gè)階段的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。通過(guò)制定寫作計(jì)劃，學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行寫作，避免寫作過(guò)程中的盲目性和混亂。寫作過(guò)程中，自我監(jiān)控策略體現(xiàn)在多個(gè)方面。在思路監(jiān)控方面，學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注自己的寫作思路是否清晰、連貫，是否圍繞主題展開論述。如果發(fā)現(xiàn)思路出現(xiàn)偏差或者卡頓，要及時(shí)調(diào)整，重新梳理思路，確保文章的邏輯嚴(yán)密。在語(yǔ)言表達(dá)監(jiān)控上，學(xué)生要注意語(yǔ)法的正確性、詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性以及句子結(jié)構(gòu)的合理性。不斷檢查自己所使用的詞匯和語(yǔ)法是否符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)或語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生還要監(jiān)控自己的寫作進(jìn)度，按照預(yù)定的寫作計(jì)劃進(jìn)行寫作，合理分配時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。如果發(fā)現(xiàn)寫作進(jìn)度滯后，要適當(dāng)加快速度，或者調(diào)整寫作策略，優(yōu)先完成關(guān)鍵部分的寫作。寫作完成后，自我監(jiān)控策略主要應(yīng)用于文章的檢查和修改。學(xué)生要對(duì)自己的文章進(jìn)行全面的檢查，包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等基本問(wèn)題，也要檢查文章的內(nèi)容是否完整、邏輯是否連貫、論證是否充分等。在檢查過(guò)程中，學(xué)生可以采用多種方法，如逐句閱讀、請(qǐng)同學(xué)幫忙審閱等。對(duì)于檢查出的問(wèn)題，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的修改和完善。根據(jù)文章的整體邏輯，調(diào)整段落順序，補(bǔ)充或刪減內(nèi)容，使文章更加完整、流暢。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行優(yōu)化，使用更準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞匯和更豐富的句式，提高文章的可讀性。2.2.3自我監(jiān)控策略與元認(rèn)知的內(nèi)在聯(lián)系自我監(jiān)控策略與元認(rèn)知之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，它們相互依存、相互促進(jìn)，共同影響著學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的表現(xiàn)和能力提升。元認(rèn)知是自我監(jiān)控策略的基礎(chǔ)和前提。元認(rèn)知知識(shí)為自我監(jiān)控策略的運(yùn)用提供了必要的信息和指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知能力、寫作水平、優(yōu)勢(shì)和不足的了解，屬于元認(rèn)知知識(shí)中的有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)，這些知識(shí)使學(xué)生能夠在寫作中選擇適合自己的自我監(jiān)控策略。如果學(xué)生知道自己在語(yǔ)法方面比較薄弱，就會(huì)在寫作過(guò)程中更加關(guān)注語(yǔ)法的使用，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤的檢查和修改，運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)彌補(bǔ)這一不足。對(duì)寫作任務(wù)的性質(zhì)、要求和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，即有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的元認(rèn)知知識(shí)，有助于學(xué)生明確寫作的方向和重點(diǎn)，從而有針對(duì)性地運(yùn)用自我監(jiān)控策略。在接到議論文寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生了解到議論文需要有明確的論點(diǎn)、充分的論據(jù)和合理的論證過(guò)程，就會(huì)在寫作中運(yùn)用自我監(jiān)控策略，確保文章滿足這些要求，如在論述過(guò)程中監(jiān)控自己是否圍繞論點(diǎn)展開，論據(jù)是否有力等。元認(rèn)知體驗(yàn)也會(huì)影響自我監(jiān)控策略的實(shí)施。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如在寫作中突然想到一個(gè)新穎的觀點(diǎn)或者順利地完成了一個(gè)段落的寫作，會(huì)使學(xué)生感到自信和愉悅，這種積極的情緒會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)地運(yùn)用自我監(jiān)控策略，進(jìn)一步提高寫作質(zhì)量。而消極的元認(rèn)知體驗(yàn)，如遇到寫作思路受阻、詞匯匱乏等問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的焦慮和沮喪情緒，可能會(huì)影響學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用效果。但如果學(xué)生能夠意識(shí)到這些消極情緒，并運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)整自己的心態(tài)，如通過(guò)深呼吸放松自己，重新審視寫作問(wèn)題，尋找解決辦法，就能夠繼續(xù)有效地運(yùn)用自我監(jiān)控策略，克服寫作困難。自我監(jiān)控策略是元認(rèn)知的具體體現(xiàn)和實(shí)踐手段。通過(guò)自我監(jiān)控策略的運(yùn)用，學(xué)生能夠?qū)⒃J(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作過(guò)程的有效管理和調(diào)節(jié)。在寫作前制定寫作計(jì)劃，是學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)寫作任務(wù)進(jìn)行分析和規(guī)劃的具體表現(xiàn)，通過(guò)制定計(jì)劃，學(xué)生能夠更好地監(jiān)控和管理自己的寫作行為，確保寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在寫作過(guò)程中對(duì)思路、語(yǔ)言表達(dá)和寫作進(jìn)度的監(jiān)控，以及寫作后對(duì)文章的檢查和修改，都是元認(rèn)知監(jiān)控在寫作中的具體實(shí)踐，這些自我監(jiān)控策略的運(yùn)用有助于學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的寫作過(guò)程，提高寫作能力，同時(shí)也進(jìn)一步豐富和完善了學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。2.3大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀2.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法在長(zhǎng)期的實(shí)踐中暴露出諸多局限性，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的有效提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于注重結(jié)果，而忽視了寫作過(guò)程的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)分上，在批改過(guò)程中，教師主要關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫等表面問(wèn)題，詳細(xì)標(biāo)注出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。然而，這種方式僅僅讓學(xué)生了解到作文中存在的問(wèn)題，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作過(guò)程中避免這些問(wèn)題，也沒有幫助學(xué)生掌握正確的寫作思路和方法。學(xué)生在收到批改后的作文時(shí)，雖然知道自己的錯(cuò)誤，但對(duì)于如何改進(jìn)和提高寫作能力，仍然感到迷茫。這種注重結(jié)果的教學(xué)方法，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行寫作，無(wú)法真正發(fā)揮自己的潛力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)模式較為單一，缺乏多樣性和靈活性。教師通常采用“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂講授模式，在課堂上，教師先講解寫作的基本規(guī)則、技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又可能過(guò)于抽象和難以理解，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。單一的教學(xué)模式還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，難以培養(yǎng)出具有個(gè)性化和獨(dú)特性的寫作風(fēng)格。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也存在一定的局限性。教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材中的范文和練習(xí)題，缺乏與實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系。教材中的范文雖然具有一定的規(guī)范性和代表性，但往往與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中。教學(xué)內(nèi)容的更新速度較慢，無(wú)法及時(shí)反映時(shí)代的發(fā)展和變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。在當(dāng)今信息時(shí)代，英語(yǔ)寫作的應(yīng)用場(chǎng)景日益廣泛，如商務(wù)英語(yǔ)寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作等，但傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法涵蓋這些領(lǐng)域，使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際寫作任務(wù)時(shí)，感到力不從心。2.3.2基于元認(rèn)知的教學(xué)研究進(jìn)展近年來(lái)，隨著元認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于元認(rèn)知的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究取得了一定的進(jìn)展，為寫作教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法。在國(guó)外，諸多學(xué)者對(duì)基于元認(rèn)知的英語(yǔ)寫作教學(xué)展開了深入研究。Devine（1993）的研究顯示出元認(rèn)知策略與寫作水平之間存在正相關(guān)關(guān)系，通過(guò)對(duì)不同寫作水平學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)高水平寫作者在寫作過(guò)程中更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略，如計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等，能夠更好地管理自己的寫作過(guò)程，從而提高寫作質(zhì)量。Kasper（1997）的調(diào)查結(jié)果表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間緊密相關(guān)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加明確寫作目標(biāo)，合理安排寫作時(shí)間，及時(shí)調(diào)整寫作策略，進(jìn)而在寫作成績(jī)上有顯著提升。Victori（1999）的研究證實(shí)，元認(rèn)知水平的差異會(huì)引起寫作水平的差異，高元認(rèn)知水平的學(xué)生能夠更好地理解寫作任務(wù)，選擇合適的寫作策略，并對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和反思，從而在寫作中表現(xiàn)出更高的水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。吳紅云、劉潤(rùn)清（2004）關(guān)于元認(rèn)知與寫作的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知由元認(rèn)知策略和元認(rèn)知評(píng)估構(gòu)成，并明確了兩大要素的構(gòu)成因子，為進(jìn)一步研究元認(rèn)知在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。肖武云（2011）的調(diào)查結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略與寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，對(duì)比培訓(xùn)前后學(xué)生的寫作成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有明顯改善。在教學(xué)實(shí)踐方面，基于元認(rèn)知的教學(xué)方法逐漸得到應(yīng)用。教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己的寫作能力、寫作風(fēng)格以及不同寫作任務(wù)的特點(diǎn)和要求。在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己的寫作優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作水平有清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，詳細(xì)講解不同體裁文章的寫作規(guī)范、要求和目標(biāo)，使學(xué)生明確寫作任務(wù)。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，如指導(dǎo)學(xué)生在寫作前制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，包括確定寫作主題、構(gòu)思文章框架、安排寫作時(shí)間等；在寫作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的寫作思路、語(yǔ)言表達(dá)和寫作進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整；寫作完成后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在今后的寫作中改進(jìn)。2.3.3研究空白與不足盡管基于元認(rèn)知的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究取得了一定成果，但在自我監(jiān)控策略培訓(xùn)方面仍存在一些研究空白與不足，這些問(wèn)題為后續(xù)研究提供了切入點(diǎn)。已有研究在自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的系統(tǒng)性和全面性方面存在欠缺。許多研究只是零散地探討了自我監(jiān)控策略的某個(gè)或某幾個(gè)方面，如只關(guān)注寫作過(guò)程中的思路監(jiān)控或語(yǔ)言表達(dá)監(jiān)控，而沒有從整體上構(gòu)建一個(gè)完整的自我監(jiān)控策略培訓(xùn)體系。這導(dǎo)致學(xué)生在接受培訓(xùn)時(shí)，無(wú)法全面、系統(tǒng)地掌握自我監(jiān)控策略，難以將各個(gè)策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。缺乏對(duì)自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的長(zhǎng)期跟蹤研究，無(wú)法確定培訓(xùn)效果的持久性和穩(wěn)定性。一些研究?jī)H僅在短期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和觀察，沒有進(jìn)一步探究培訓(xùn)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期寫作能力發(fā)展的影響，使得研究結(jié)果的可靠性和推廣性受到一定限制?，F(xiàn)有研究在自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的方法和手段上還不夠豐富和多樣化。大部分研究主要采用課堂講授、案例分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然這些方法在一定程度上能夠傳授自我監(jiān)控策略的知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能寫作輔助工具等，創(chuàng)新自我監(jiān)控策略培訓(xùn)的方法和手段，提高培訓(xùn)的效果和效率，是目前研究中亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于如何將自我監(jiān)控策略培訓(xùn)與其他教學(xué)方法和策略有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，也缺乏深入的研究和探討。在研究對(duì)象的選擇上，現(xiàn)有研究存在一定的局限性。部分研究只選取了特定層次或特定專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，如只針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或只選擇了成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行研究，這使得研究結(jié)果的普適性受到影響，無(wú)法全面反映不同層次、不同專業(yè)學(xué)生在自我監(jiān)控策略培訓(xùn)方面的需求和特點(diǎn)。對(duì)于一些特殊群體的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難學(xué)生、非英語(yǔ)母語(yǔ)背景學(xué)生等，在自我監(jiān)控策略培訓(xùn)方面的研究更是相對(duì)匱乏，無(wú)法為這些學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。三、大學(xué)英語(yǔ)寫作中的自我監(jiān)控策略分析3.1寫作過(guò)程中的自我監(jiān)控策略分類3.1.1寫前規(guī)劃策略寫前規(guī)劃策略是大學(xué)英語(yǔ)寫作中自我監(jiān)控的首要環(huán)節(jié)，它為整個(gè)寫作過(guò)程奠定基礎(chǔ)，對(duì)寫作質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。在接到寫作任務(wù)后，學(xué)生首先要明確寫作目標(biāo)。這要求學(xué)生仔細(xì)研讀寫作題目和要求，精準(zhǔn)把握題目所涉及的主題范圍、體裁限定以及期望達(dá)成的寫作目的。如果是一篇議論文，學(xué)生需明確是要論證某個(gè)觀點(diǎn)、比較不同觀點(diǎn)，還是對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行分析批判。在寫作目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠確保寫作方向的正確性，避免偏離主題。規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)是寫前規(guī)劃策略的關(guān)鍵步驟。合理的寫作結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰，有助于讀者理解文章內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)寫作，常見的結(jié)構(gòu)包括“總-分-總”結(jié)構(gòu)。在開頭部分，學(xué)生需清晰地提出文章的主題或論點(diǎn)，吸引讀者的注意力，為后續(xù)論述做好鋪墊。中間部分則是對(duì)主題或論點(diǎn)的展開論述，通過(guò)分段落闡述不同的觀點(diǎn)、論據(jù)或事例，支持文章的核心內(nèi)容。每個(gè)段落都應(yīng)有明確的主題句，段落內(nèi)容圍繞主題句展開，且各段落之間應(yīng)保持邏輯連貫。在結(jié)尾部分，學(xué)生要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，重申主題或論點(diǎn)，使文章的結(jié)構(gòu)完整，給讀者留下深刻的印象。除了“總-分-總”結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的寫作任務(wù)和體裁，還可以采用其他結(jié)構(gòu)，如問(wèn)題-解決結(jié)構(gòu)、時(shí)間順序結(jié)構(gòu)等。收集相關(guān)資料也是寫前規(guī)劃策略的重要內(nèi)容。豐富的資料能夠?yàn)槲恼绿峁┯辛Φ闹С?，使文章?nèi)容更加充實(shí)、有說(shuō)服力。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑收集資料，如查閱教材、參考書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。在查閱教材和參考書籍時(shí)，學(xué)生可以獲取相關(guān)的理論知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)典案例，這些內(nèi)容能夠?yàn)槲恼略鎏韺W(xué)術(shù)性和權(quán)威性。學(xué)術(shù)期刊則是獲取最新研究成果和前沿觀點(diǎn)的重要渠道，通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)期刊，學(xué)生可以了解到該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究方向，為自己的寫作提供新的思路和視角。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息豐富、更新迅速的特點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等獲取大量的資料，但在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，需要注意篩選和甄別，確保資料的真實(shí)性和可靠性。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)資料進(jìn)行整理和分類，將與主題相關(guān)的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，以便在寫作時(shí)能夠快速準(zhǔn)確地調(diào)用。3.1.2寫中執(zhí)行策略寫中執(zhí)行策略是學(xué)生將寫前規(guī)劃付諸實(shí)踐的關(guān)鍵階段，直接關(guān)系到寫作的質(zhì)量和效果。在這一過(guò)程中，保持思路清晰是至關(guān)重要的。學(xué)生需要緊密圍繞寫作主題展開論述，確保每個(gè)段落、每句話都服務(wù)于文章的核心觀點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)受到各種因素的干擾，導(dǎo)致思路出現(xiàn)偏差。因此，學(xué)生要時(shí)刻提醒自己寫作的目的和方向，定期回顧寫作提綱，檢查自己的論述是否偏離主題。當(dāng)遇到思路卡頓的情況時(shí)，學(xué)生可以暫停寫作，重新梳理思路，回顧相關(guān)資料，或者與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，以獲得新的啟發(fā)和思路。合理運(yùn)用語(yǔ)言是寫中執(zhí)行策略的核心內(nèi)容之一。學(xué)生要確保語(yǔ)法的正確性，避免出現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性誤用等常見的語(yǔ)法問(wèn)題。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以放慢寫作速度，仔細(xì)檢查每一句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，或者使用語(yǔ)法檢查工具進(jìn)行輔助檢查。詞匯的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性也不容忽視。學(xué)生要根據(jù)文章的語(yǔ)境和表達(dá)需要，選擇最合適的詞匯，避免使用過(guò)于生僻或不恰當(dāng)?shù)脑~匯。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)同義詞、反義詞和近義詞，豐富自己的詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的靈活性。為了使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)、豐富，學(xué)生可以運(yùn)用多樣化的句式，如簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列句等，避免句式的單一和單調(diào)。監(jiān)控寫作進(jìn)度也是寫中執(zhí)行策略的重要方面。學(xué)生在寫作前通常會(huì)制定寫作計(jì)劃，包括預(yù)計(jì)完成各個(gè)部分寫作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，合理分配時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。如果發(fā)現(xiàn)寫作進(jìn)度滯后，學(xué)生要及時(shí)分析原因，采取相應(yīng)的措施加以調(diào)整。可能是因?yàn)樵谀硞€(gè)問(wèn)題上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，或者是因?yàn)樗悸凡豁槙硨?dǎo)致寫作速度減慢。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以適當(dāng)加快寫作速度，簡(jiǎn)化某些內(nèi)容的論述，或者優(yōu)先完成關(guān)鍵部分的寫作，確保文章的主體結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生也要注意避免為了趕進(jìn)度而忽視寫作質(zhì)量，要在保證質(zhì)量的前提下，合理控制寫作進(jìn)度。3.1.3寫后評(píng)估策略寫后評(píng)估策略是大學(xué)英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善文章，提高寫作能力。在完成寫作后，學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行全面細(xì)致的檢查。檢查內(nèi)容包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等基本問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生要仔細(xì)檢查句子的結(jié)構(gòu)是否完整、主謂是否一致、時(shí)態(tài)是否正確等。拼寫錯(cuò)誤雖然看似小問(wèn)題，但卻會(huì)影響文章的專業(yè)性和可讀性，因此學(xué)生要認(rèn)真核對(duì)每個(gè)單詞的拼寫。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用能夠幫助讀者更好地理解文章的含義，學(xué)生要注意逗號(hào)、句號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，避免出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的情況。除了基本問(wèn)題，學(xué)生還要檢查文章的內(nèi)容是否完整、邏輯是否連貫、論證是否充分等。要確保文章的各個(gè)部分之間過(guò)渡自然，論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系清晰，論證過(guò)程具有說(shuō)服力。修改是寫后評(píng)估策略的關(guān)鍵步驟。根據(jù)檢查結(jié)果，學(xué)生要對(duì)文章中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真修改。對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正。如果發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容不夠完整，學(xué)生可以補(bǔ)充相關(guān)的信息和細(xì)節(jié)，使文章更加充實(shí)。在邏輯方面，如果發(fā)現(xiàn)文章的論證不夠嚴(yán)密，學(xué)生可以調(diào)整段落順序，重新組織論據(jù)，加強(qiáng)論證的邏輯性。在語(yǔ)言表達(dá)上，如果發(fā)現(xiàn)某些句子表達(dá)不夠清晰、流暢，學(xué)生可以對(duì)句子進(jìn)行改寫，使用更準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞匯和更豐富的句式，提高文章的可讀性。學(xué)生還可以從整體上對(duì)文章的風(fēng)格和語(yǔ)氣進(jìn)行調(diào)整，使其符合寫作的目的和要求。自我評(píng)價(jià)也是寫后評(píng)估策略的重要組成部分。學(xué)生要對(duì)自己的寫作過(guò)程和寫作成果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己在寫作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。在寫作過(guò)程中，自己在哪些方面做得比較好，如思路清晰、語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?；哪些方面還存在問(wèn)題，如時(shí)間管理不當(dāng)、對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入等。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地了解自己的寫作水平和能力，為今后的寫作提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，制定改進(jìn)計(jì)劃，有針對(duì)性地提高自己的寫作能力。如果發(fā)現(xiàn)自己在詞匯量方面比較薄弱，學(xué)生可以通過(guò)閱讀、背誦等方式擴(kuò)大詞匯量；如果發(fā)現(xiàn)自己在邏輯思維方面有待提高，學(xué)生可以進(jìn)行相關(guān)的邏輯訓(xùn)練，如分析優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和論證方法等。3.2自我監(jiān)控策略對(duì)寫作質(zhì)量的影響機(jī)制3.2.1提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性在大學(xué)英語(yǔ)寫作中，自我監(jiān)控策略對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用自我監(jiān)控策略，能夠更加敏銳地察覺語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而及時(shí)進(jìn)行糾正，使文章的語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、規(guī)范。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯重復(fù)等問(wèn)題。通過(guò)自我監(jiān)控策略，學(xué)生在寫完一句話或一個(gè)段落時(shí)，會(huì)有意識(shí)地檢查所使用的詞匯是否準(zhǔn)確傳達(dá)了自己的意思，是否符合語(yǔ)境和表達(dá)習(xí)慣。如果發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)，學(xué)生可以通過(guò)查閱詞典、參考范文等方式，尋找更合適的詞匯來(lái)替換。在描述“美麗的風(fēng)景”時(shí)，學(xué)生可能最初使用“beautifulscenery”，但通過(guò)自我監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)“gorgeouslandscape”更能準(zhǔn)確地表達(dá)出風(fēng)景的壯麗和迷人，從而進(jìn)行替換，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生還會(huì)注意避免詞匯的重復(fù)使用，通過(guò)運(yùn)用同義詞、近義詞來(lái)豐富詞匯表達(dá)。在一篇論述環(huán)保的文章中，學(xué)生在描述“減少污染”時(shí)，除了使用“reducepollution”，還會(huì)運(yùn)用“diminishpollution”“cutdownpollution”等表達(dá)方式，使文章的詞匯更加豐富多樣。語(yǔ)法錯(cuò)誤也是影響語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的重要因素。自我監(jiān)控策略能幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)主謂不一致、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、詞性誤用等語(yǔ)法問(wèn)題。在檢查句子時(shí)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)分析句子的結(jié)構(gòu)，確保主謂一致。“Thenumberofstudentsinourclassareincreasing.”這句話存在主謂不一致的問(wèn)題，“thenumberof...”作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用單數(shù)形式，正確的表達(dá)應(yīng)該是“Thenumberofstudentsinourclassisincreasing.”通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并糾正這類錯(cuò)誤。在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，學(xué)生也會(huì)根據(jù)文章的語(yǔ)境和表達(dá)需要，檢查時(shí)態(tài)是否一致。在描述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生應(yīng)該使用過(guò)去時(shí)態(tài)，如果在敘述過(guò)程中突然切換到現(xiàn)在時(shí)態(tài)，就會(huì)造成時(shí)態(tài)混亂。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整時(shí)態(tài)，使文章的時(shí)態(tài)保持一致，表達(dá)更加準(zhǔn)確。3.2.2增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)邏輯性自我監(jiān)控策略在引導(dǎo)學(xué)生合理組織文章結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)文章邏輯性方面發(fā)揮著重要作用，能夠使文章層次分明、條理清晰，更好地傳達(dá)作者的觀點(diǎn)和思想。在寫作前，學(xué)生運(yùn)用自我監(jiān)控策略制定寫作計(jì)劃，明確文章的主題和結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生會(huì)根據(jù)寫作任務(wù)的要求和自己的寫作思路，確定文章采用“總-分-總”“問(wèn)題-解決”等結(jié)構(gòu)。在確定結(jié)構(gòu)后，學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃每個(gè)段落的主題和內(nèi)容要點(diǎn)，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰。在寫一篇關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響”的議論文時(shí)，學(xué)生采用“總-分-總”結(jié)構(gòu)，在開頭段落提出互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響這一主題，中間段落分別從互聯(lián)網(wǎng)豐富了教育資源、改變了教學(xué)方式、促進(jìn)了教育公平等方面進(jìn)行論述，每個(gè)段落都有明確的主題句，如“Firstly,theInternetenricheseducationalresources.”“Secondly,ithastransformedtheteachingmethods.”等，結(jié)尾段落總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的積極影響，并展望未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)這樣的規(guī)劃，文章的結(jié)構(gòu)一目了然，邏輯更加嚴(yán)密。在寫作過(guò)程中，自我監(jiān)控策略幫助學(xué)生時(shí)刻關(guān)注文章的邏輯連貫性。學(xué)生在論述過(guò)程中，會(huì)檢查段落之間、句子之間的過(guò)渡是否自然，邏輯關(guān)系是否緊密。為了使段落之間的過(guò)渡更加自然，學(xué)生可以使用一些過(guò)渡詞或短語(yǔ)，如“however”“therefore”“inaddition”“moreover”等。在從一個(gè)段落論述互聯(lián)網(wǎng)豐富教育資源過(guò)渡到論述互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可以使用“Moreover,theInternethasnotonlyenrichededucationalresourcesbutalsotransformedtheteachingmethods.”這樣的過(guò)渡句，使兩個(gè)段落之間的銜接更加順暢。在句子之間，學(xué)生也會(huì)注意邏輯關(guān)系的表達(dá)，確保句子的順序合理。在闡述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)先提出問(wèn)題，然后分析原因，最后提出解決方案，句子之間按照這樣的邏輯順序排列，使論述更加有條理。寫作完成后，學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控策略對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行全面檢查。學(xué)生重新審視文章的開頭是否能夠吸引讀者的注意力，引出主題；中間段落的論述是否充分、有條理，是否圍繞主題展開；結(jié)尾是否能夠總結(jié)全文，升華主題。如果發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，如段落內(nèi)容混亂、邏輯不連貫等，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改，使文章的結(jié)構(gòu)更加合理，邏輯性更強(qiáng)。3.2.3促進(jìn)寫作思維的發(fā)展自我監(jiān)控策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠更加深入地思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見解，提升寫作的質(zhì)量和水平。在寫作前，自我監(jiān)控策略促使學(xué)生積極思考寫作主題，拓展思維廣度。學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，會(huì)運(yùn)用自我監(jiān)控策略，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法，從多個(gè)角度思考主題相關(guān)的內(nèi)容。在寫一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的文章時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)思考傳統(tǒng)文化的重要性、面臨的保護(hù)困境等常見角度，還會(huì)通過(guò)自我監(jiān)控，引導(dǎo)自己從文化傳承的責(zé)任、現(xiàn)代科技對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)的作用、國(guó)際文化交流中的傳統(tǒng)文化保護(hù)等新穎的角度進(jìn)行思考，從而拓寬寫作思路，為文章提供更豐富的素材和觀點(diǎn)。在寫作過(guò)程中，自我監(jiān)控策略有助于學(xué)生深入思考問(wèn)題，挖掘思維深度。學(xué)生在論述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)不斷運(yùn)用自我監(jiān)控策略，審視自己的論證過(guò)程是否合理、充分，是否能夠有力地支持論點(diǎn)。在闡述“傳統(tǒng)文化保護(hù)需要政府加大投入”這一觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不僅僅簡(jiǎn)單地提出政府應(yīng)該提供資金支持，還會(huì)通過(guò)自我監(jiān)控，深入思考政府加大投入的具體方式，如設(shè)立專項(xiàng)基金、出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)社會(huì)力量參與等，以及這些投入對(duì)傳統(tǒng)文化保護(hù)的具體作用，如能夠修繕文化古跡、培養(yǎng)專業(yè)人才等。通過(guò)這樣的深入思考，學(xué)生的論證更加深入、全面，文章的質(zhì)量也得到了提升。自我監(jiān)控策略還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控，敢于突破傳統(tǒng)的思維模式，嘗試從新的角度、用新的方法來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在寫作風(fēng)格上，學(xué)生可以突破常規(guī)的寫作套路，運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式、新穎的文章結(jié)構(gòu)來(lái)吸引讀者的注意力。在論述方式上，學(xué)生可以采用對(duì)比、類比、反證等多種論證方法，使文章的論述更加靈活多樣。在寫一篇關(guān)于“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”的文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用對(duì)比論證，將人工智能時(shí)代的生活與傳統(tǒng)生活進(jìn)行對(duì)比，突出人工智能帶來(lái)的變化；也可以運(yùn)用類比論證，將人工智能與其他重大科技變革進(jìn)行類比，說(shuō)明其對(duì)未來(lái)生活的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)這些創(chuàng)新的思維方式和寫作方法，學(xué)生能夠?qū)懗龈邆€(gè)性和創(chuàng)新性的文章，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。3.3影響學(xué)生自我監(jiān)控策略運(yùn)用的因素3.3.1學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)體差異在很大程度上影響著他們對(duì)自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是一個(gè)重要因素。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對(duì)圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能更傾向于通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、列提綱等方式來(lái)組織思路，將寫作內(nèi)容以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而更好地監(jiān)控寫作過(guò)程。在寫一篇關(guān)于環(huán)保的議論文時(shí)，視覺型學(xué)生可能會(huì)先繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，以“環(huán)?！睘橹行闹黝}，延伸出“環(huán)境污染現(xiàn)狀”“污染原因”“解決措施”等分支，每個(gè)分支再細(xì)分具體內(nèi)容，這樣可以清晰地看到文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，便于在寫作過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整和監(jiān)控。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音信息更為敏感，他們可能更擅長(zhǎng)通過(guò)大聲朗讀自己的作文來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順等。因?yàn)樵诶首x過(guò)程中，他們能夠更直觀地感受到語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律，從而更容易察覺出不符合語(yǔ)言習(xí)慣的地方。在完成作文后，聽覺型學(xué)生通常會(huì)反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時(shí)的語(yǔ)感來(lái)判斷文章的流暢性和準(zhǔn)確性，一旦發(fā)現(xiàn)讀起來(lái)不順暢或感覺別扭的地方，就會(huì)停下來(lái)進(jìn)行修改。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能會(huì)通過(guò)不斷地書寫、修改來(lái)調(diào)整思路，或者在思考過(guò)程中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的身體運(yùn)動(dòng)，如踱步、轉(zhuǎn)動(dòng)筆等，以幫助自己集中注意力。在寫作過(guò)程中，動(dòng)覺型學(xué)生可能會(huì)頻繁地涂改、添加內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際的書寫動(dòng)作來(lái)梳理思路，監(jiān)控寫作的進(jìn)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)寫作本身充滿興趣，追求自身能力的提升，因此會(huì)更主動(dòng)地運(yùn)用自我監(jiān)控策略。他們會(huì)積極地制定寫作計(jì)劃，在寫作過(guò)程中認(rèn)真監(jiān)控自己的語(yǔ)言表達(dá)和思路邏輯，寫作完成后也會(huì)仔細(xì)檢查和反思，不斷提高自己的寫作水平。在寫作時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料，力求使文章內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎，并且會(huì)主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的反饋，根據(jù)反饋意見進(jìn)一步完善自己的作文。而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，如為了獲得高分、滿足家長(zhǎng)和老師的期望而寫作，他們?cè)谶\(yùn)用自我監(jiān)控策略時(shí)可能會(huì)受到外在因素的影響。當(dāng)寫作任務(wù)與外在獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤時(shí)，他們可能會(huì)更關(guān)注寫作的結(jié)果，而忽視了自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。在考試時(shí)，為了盡快完成寫作任務(wù)，他們可能會(huì)匆忙下筆，沒有充分運(yùn)用寫前規(guī)劃策略，在寫作過(guò)程中也可能因?yàn)榫o張而無(wú)法有效地監(jiān)控自己的寫作過(guò)程。學(xué)生的英語(yǔ)水平同樣是影響自我監(jiān)控策略運(yùn)用的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，具備更豐富的詞匯量、更扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)和更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，他們?cè)谶\(yùn)用自我監(jiān)控策略時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。在寫作過(guò)程中，他們能夠更敏銳地察覺到自己語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題，如詞匯的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的正確性等，并且能夠迅速運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行修改和完善。在表達(dá)“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，他們可以準(zhǔn)確地使用“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”等專業(yè)詞匯，并且能夠運(yùn)用復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使文章更具邏輯性和說(shuō)服力。相比之下，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生在運(yùn)用自我監(jiān)控策略時(shí)可能會(huì)面臨更多困難。他們由于詞匯量有限，在寫作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)用詞困難、表達(dá)不準(zhǔn)確的情況，而且對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握不夠熟練，難以判斷自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在寫作過(guò)程中，他們可能會(huì)過(guò)于關(guān)注單詞的拼寫和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法問(wèn)題，而忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致自我監(jiān)控策略的運(yùn)用效果不佳。在寫一篇關(guān)于“我的大學(xué)生活”的作文時(shí)，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵~匯量不足，只能用簡(jiǎn)單的詞匯和句式來(lái)描述，如“Ilikemycollegelife.Itisinteresting.”這樣的表達(dá)顯得單調(diào)乏味，而且他們可能意識(shí)不到自己的語(yǔ)言表達(dá)存在問(wèn)題，無(wú)法有效地運(yùn)用自我監(jiān)控策略進(jìn)行改進(jìn)。3.3.2教學(xué)環(huán)境與方法教學(xué)環(huán)境和方法對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用。良好的教學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用自我監(jiān)控策略的積極性。在一個(gè)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，有更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更愿意主動(dòng)運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以組織小組討論、合作寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴的交流和合作中，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高寫作能力。在小組合作寫作過(guò)程中，學(xué)生需要制定小組寫作計(jì)劃，明確每個(gè)成員的任務(wù)和分工，這就促使他們運(yùn)用寫前規(guī)劃策略。在寫作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流意見，共同監(jiān)控寫作的進(jìn)展和質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這有助于提高他們的自我監(jiān)控能力。小組內(nèi)成員可以互相檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、討論文章結(jié)構(gòu)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)表述不夠清晰時(shí)，其他成員可以提出建議，幫助其改進(jìn)。教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用也有著重要的影響。教師如果能夠在寫作教學(xué)中，系統(tǒng)地傳授自我監(jiān)控策略的知識(shí)和方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中運(yùn)用這些策略，將有助于提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在寫作前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何分析寫作題目、確定寫作目標(biāo)、制定寫作計(jì)劃；在寫作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的思路、語(yǔ)言表達(dá)和寫作進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整寫作策略；寫作完成后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)和反思。教師可以通過(guò)展示優(yōu)秀的寫作案例，分析其中運(yùn)用的自我監(jiān)控策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。在講解一篇優(yōu)秀的議論文時(shí)，教師可以指出作者在寫前是如何通過(guò)頭腦風(fēng)暴確定論點(diǎn)和論據(jù)，在寫作過(guò)程中是如何運(yùn)用連接詞使文章邏輯連貫，以及在寫作后是如何進(jìn)行自我檢查和修改的，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到有效的自我監(jiān)控策略。教學(xué)方法的選擇也會(huì)影響學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師通常是先講解寫作技巧和范文，然后讓學(xué)生模仿寫作，最后進(jìn)行批改和講評(píng)。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)。而以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法等，則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師給學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自主地運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)解決問(wèn)題。在布置“寫一篇關(guān)于校園文化活動(dòng)的報(bào)道”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要自己確定報(bào)道的主題、收集相關(guān)信息、組織文章結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)運(yùn)用寫前規(guī)劃策略來(lái)制定任務(wù)完成計(jì)劃，在寫作過(guò)程中運(yùn)用寫中執(zhí)行策略來(lái)監(jiān)控自己的寫作進(jìn)度和質(zhì)量，寫作完成后運(yùn)用寫后評(píng)估策略來(lái)檢查和修改文章。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，讓學(xué)生在情境中感受寫作的需求和目的，從而更積極地運(yùn)用自我監(jiān)控策略。在創(chuàng)設(shè)“模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言”的寫作情境時(shí)，學(xué)生為了能夠在會(huì)議上準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會(huì)更加認(rèn)真地運(yùn)用自我監(jiān)控策略，從語(yǔ)言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)到內(nèi)容的深度和廣度等方面進(jìn)行全面的監(jiān)控和調(diào)整，力求使自己的寫作符合國(guó)際學(xué)術(shù)交流的要求。3.3.3文化背景與學(xué)習(xí)習(xí)慣文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控策略的接受和運(yùn)用過(guò)程中扮演著重要角色。不同文化背景下的學(xué)生，其思維方式和學(xué)習(xí)觀念存在差異，這會(huì)影響他們對(duì)自我監(jiān)控策略的理解和應(yīng)用。在東方文化中，如中國(guó)、日本等國(guó)家，強(qiáng)調(diào)集體主義和尊師重道，學(xué)生往往習(xí)慣于接受教師的指導(dǎo)和傳授，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能更依賴教師和教材，缺乏自主探索和自我監(jiān)控的意識(shí)。在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，他們可能更傾向于按照教師給定的模板和范例進(jìn)行寫作，較少主動(dòng)運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)調(diào)整自己的寫作思路和方法。中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)，可能會(huì)受到漢語(yǔ)思維模式的影響，習(xí)慣先在腦海中構(gòu)思漢語(yǔ)內(nèi)容，然后再逐句翻譯成英語(yǔ)，這種思維方式容易導(dǎo)致中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，而且在翻譯過(guò)程中，學(xué)生可能沒有充分運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)檢查語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。而西方文化注重個(gè)人主義和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更強(qiáng)調(diào)自我表達(dá)和獨(dú)立思考，對(duì)自我監(jiān)控策略的接受度較高，并且能夠更主動(dòng)地運(yùn)用這些策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)寫作中，西方學(xué)生可能更注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在寫作過(guò)程中積極運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)確保文章的獨(dú)特性和邏輯性。他們會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找新穎的寫作角度，在寫作過(guò)程中不斷地監(jiān)控自己的思路是否清晰、觀點(diǎn)是否明確，寫作完成后也會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，以提高自己的寫作水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對(duì)自我監(jiān)控策略的運(yùn)用產(chǎn)生影響。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，如定期復(fù)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)、善于總結(jié)歸納等，往往更容易接受和運(yùn)用自我監(jiān)控策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)養(yǎng)成了自我管理的習(xí)慣，能夠自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。在英語(yǔ)寫作中，他們會(huì)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫作前制定詳細(xì)的計(jì)劃，合理安排寫作時(shí)間；在寫作過(guò)程中，能夠集中注意力，認(rèn)真監(jiān)控自己的語(yǔ)言表達(dá)和寫作進(jìn)度；寫作完成后，會(huì)主動(dòng)對(duì)自己的作文進(jìn)行檢查和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在下次寫作中改進(jìn)。相反，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，如學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、拖延、不善于總結(jié)等，可能難以有效地運(yùn)用自我監(jiān)控策略。他們?cè)趯懽鲿r(shí)可能沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，想到哪里寫到哪里，缺乏對(duì)寫作過(guò)程的監(jiān)控和管理。在接到寫作任務(wù)后，他們可能會(huì)拖延時(shí)間，直到臨近截止日期才匆忙下筆，由于時(shí)間緊迫，無(wú)法充分運(yùn)用自我監(jiān)控策略，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。而且他們?cè)趯懽魍瓿珊螅埠苌賹?duì)自己的作文進(jìn)行認(rèn)真的檢查和反思，難以從寫作中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的寫作能力。四、元認(rèn)知視角下的培訓(xùn)實(shí)踐設(shè)計(jì)4.1培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)4.1.1明確培訓(xùn)目標(biāo)本培訓(xùn)旨在通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐，全面提升學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知意識(shí)和自我監(jiān)控策略運(yùn)用能力。具體目標(biāo)涵蓋多個(gè)維度，以確保學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的能力提升。在元認(rèn)知知識(shí)層面，使學(xué)生深入了解自身的寫作特點(diǎn)與能力，包括對(duì)自身詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、邏輯思維能力等方面的清晰認(rèn)知，從而明確自己在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足。學(xué)生要熟悉各類英語(yǔ)寫作任務(wù)的特點(diǎn)、要求和目標(biāo)，如議論文、記敘文、說(shuō)明文等不同體裁的寫作規(guī)范，以及學(xué)術(shù)寫作、商務(wù)寫作等不同領(lǐng)域的寫作要求。學(xué)生還需掌握豐富的寫作策略知識(shí)，如頭腦風(fēng)暴法、大綱構(gòu)思法、詞匯積累策略、語(yǔ)法檢查技巧等，了解這些策略在不同寫作情境下的適用條件和應(yīng)用方法。在自我監(jiān)控策略運(yùn)用方面，培訓(xùn)致力于讓學(xué)生熟練掌握寫前規(guī)劃策略。在接到寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地分析題目，明確寫作目標(biāo)，如確定文章的主題、寫作目的和預(yù)期讀者等。能夠合理規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的寫作體裁和要求，制定出清晰的文章框架，包括開頭、中間段落和結(jié)尾的大致內(nèi)容，以及各段落之間的邏輯關(guān)系。還能主動(dòng)收集相關(guān)資料，通過(guò)多種渠道獲取與寫作主題相關(guān)的信息，為文章提供豐富的素材和有力的支持。在寫中執(zhí)行階段，學(xué)生能夠運(yùn)用自我監(jiān)控策略保持清晰的寫作思路，始終圍繞主題展開論述，避免偏離主題或思路混亂。能夠合理運(yùn)用語(yǔ)言，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法，確保句子結(jié)構(gòu)正確、表達(dá)流暢，同時(shí)注意語(yǔ)言的多樣性和準(zhǔn)確性，避免詞匯重復(fù)和語(yǔ)法錯(cuò)誤。還能有效監(jiān)控寫作進(jìn)度，按照預(yù)定的寫作計(jì)劃進(jìn)行寫作，合理分配時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的寫作任務(wù)。寫作完成后，學(xué)生要能夠運(yùn)用寫后評(píng)估策略對(duì)文章進(jìn)行全面檢查。檢查內(nèi)容包括語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等基本問(wèn)題，以及文章的內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、論證充分性等方面。能夠根據(jù)檢查結(jié)果對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真修改，優(yōu)化文章的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)邏輯和內(nèi)容質(zhì)量。學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的寫作過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在今后的寫作中不斷改進(jìn)和提高。通過(guò)實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作中能夠更加自信、高效地完成寫作任務(wù)，提高寫作質(zhì)量和水平，為今后的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容體系培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建緊密圍繞元認(rèn)知理論和自我監(jiān)控策略，涵蓋元認(rèn)知知識(shí)講解、自我監(jiān)控策略訓(xùn)練和寫作實(shí)踐指導(dǎo)等多個(gè)關(guān)鍵部分，旨在為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)且具有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助學(xué)生提升大學(xué)英語(yǔ)寫作能力。元認(rèn)知知識(shí)講解是培訓(xùn)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，深入剖析元認(rèn)知的概念、結(jié)構(gòu)和分類，讓學(xué)生全面理解元認(rèn)知的內(nèi)涵。詳細(xì)闡述元認(rèn)知知識(shí)包括有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)的知識(shí)以及有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的認(rèn)知特點(diǎn)和寫作能力，如讓學(xué)生了解自己在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法掌握、邏輯思維等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在寫作中能夠有的放矢地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足。向?qū)W生傳授不同類型英語(yǔ)寫作任務(wù)的特點(diǎn)和要求，如議論文需要明確的論點(diǎn)、充分的論據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯；記敘文則注重事件的敘述順序、情節(jié)的生動(dòng)性和人物的刻畫；說(shuō)明文要求對(duì)事物的特征、功能、原理等進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的闡述。讓學(xué)生了解不同寫作任務(wù)的目標(biāo)讀者，以便根據(jù)讀者需求調(diào)整寫作風(fēng)格和內(nèi)容。在認(rèn)知策略知識(shí)方面，介紹各種有效的寫作策略，如頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作前通過(guò)自由聯(lián)想、小組討論等方式激發(fā)思維，收集寫作素材和觀點(diǎn)；大綱構(gòu)思法，教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)寫作主題和要求，制定詳細(xì)的寫作大綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和各段落的要點(diǎn)；詞匯積累策略，推薦學(xué)生通過(guò)閱讀英文原著、背單詞軟件、制作單詞卡片等方式擴(kuò)大詞匯量，并學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用詞匯；語(yǔ)法檢查技巧，教授學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)法檢查工具和語(yǔ)法知識(shí)，檢查和糾正文章中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。自我監(jiān)控策略訓(xùn)練是培訓(xùn)的核心內(nèi)容。針對(duì)寫前規(guī)劃策略，指導(dǎo)學(xué)生在接到寫作任務(wù)后，如何運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法確定寫作主題和觀點(diǎn)，如何通過(guò)分析題目要求和自身知識(shí)儲(chǔ)備，制定合理的寫作計(jì)劃，包括確定文章結(jié)構(gòu)、規(guī)劃段落內(nèi)容和安排寫作時(shí)間等。在寫中執(zhí)行策略訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生保持思路清晰的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作過(guò)程中不斷回顧寫作大綱，確保論述圍繞主題展開；教導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語(yǔ)言，如如何選擇準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~匯、運(yùn)用多樣化的句式結(jié)構(gòu)、避免語(yǔ)法錯(cuò)誤等；同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生監(jiān)控寫作進(jìn)度的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寫作計(jì)劃合理分配時(shí)間，及時(shí)調(diào)整寫作速度，確保按時(shí)完成寫作任務(wù)。在寫后評(píng)估策略訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章檢查的方法和技巧，如逐句閱讀、重點(diǎn)檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等基本問(wèn)題，以及文章的邏輯連貫性、內(nèi)容完整性和論證充分性等方面；教導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)檢查結(jié)果對(duì)文章進(jìn)行修改和完善，如優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)、調(diào)整段落結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充論據(jù)等；還培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的寫作過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自己在寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。寫作實(shí)踐指導(dǎo)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。設(shè)計(jì)豐富多樣的寫作任務(wù)，包括不同體裁的寫作，如議論文、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，以及不同主題的寫作，如社會(huì)熱點(diǎn)、文化教育、科技發(fā)展等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)和自我監(jiān)控策略。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，如寫作思路受阻、語(yǔ)言表達(dá)困難等。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫作，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論、合作，共同完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。同時(shí)，通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步提高寫作能力。4.1.3制定個(gè)性化培訓(xùn)方案由于學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面存在顯著的個(gè)體差異，因此制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案對(duì)于滿足不同學(xué)生的需求、提高培訓(xùn)效果具有至關(guān)重要的意義。在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，對(duì)于詞匯量匱乏、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，培訓(xùn)方案應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升。在詞匯學(xué)習(xí)上，為這類學(xué)生制定詳細(xì)的詞匯積累計(jì)劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞，通過(guò)單詞記憶軟件、詞匯書籍等多種工具輔助學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行詞匯測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，安排專門的語(yǔ)法課程，系統(tǒng)講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，針對(duì)學(xué)生常見的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，如主謂一致、時(shí)態(tài)運(yùn)用、從句的使用等。通過(guò)大量的語(yǔ)法練習(xí)題和寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，培訓(xùn)方案則應(yīng)注重拓展其寫作深度和廣度。在寫作深度上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的思想內(nèi)涵和論證邏輯，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專業(yè)書籍等，拓寬知識(shí)面，提高思維能力，使學(xué)生能夠在寫作中提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，并進(jìn)行深入的分析和論證。在寫作廣度上，安排多樣化的寫作任務(wù)，包括不同領(lǐng)域的寫作，如商務(wù)英語(yǔ)寫作、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、創(chuàng)意寫作等，讓學(xué)生接觸不同類型的寫作要求和風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也是制定個(gè)性化培訓(xùn)方案的重要依據(jù)。對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在培訓(xùn)過(guò)程中多采用圖像、圖表、思維導(dǎo)圖等可視化工具。在講解寫作結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生清晰地理解文章的框架和邏輯關(guān)系；在提供寫作素材時(shí)，以圖片、圖表等形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生記憶和理解。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，安排更多的聽力材料，如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)有聲讀物等，讓學(xué)生通過(guò)聽力學(xué)習(xí)積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感；在寫作指導(dǎo)中，采用講解錄音、語(yǔ)音反饋等方式，滿足學(xué)生對(duì)聽覺信息的需求。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，培訓(xùn)方案中增加實(shí)踐活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，如組織寫作工作坊、小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作知識(shí)和技能；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的書寫、修改來(lái)調(diào)整思路，提高寫作能力。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展資源。推薦學(xué)生閱讀高水平的英文原著、學(xué)術(shù)論文，參加英語(yǔ)寫作競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研討會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的寫作水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，培訓(xùn)方案注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和要求；通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、個(gè)性化輔導(dǎo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的寫作任務(wù)，如對(duì)于理工科學(xué)生，安排科技論文寫作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作等任務(wù)；對(duì)于文科學(xué)生，設(shè)計(jì)文學(xué)評(píng)論寫作、歷史文化研究報(bào)告寫作等任務(wù)，使培訓(xùn)內(nèi)容更貼合學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)用性。四、元認(rèn)知視角下的培訓(xùn)實(shí)踐設(shè)計(jì)4.2培訓(xùn)方法與實(shí)施步驟4.2.1采用多樣化培訓(xùn)方法在大學(xué)英語(yǔ)寫作自我監(jiān)控策略培訓(xùn)中，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高培訓(xùn)效果，采用多樣化的培訓(xùn)方法至關(guān)重要。講授法是基礎(chǔ)且重要的培訓(xùn)方法之一。在培訓(xùn)初期，教師通過(guò)系統(tǒng)的講解，向?qū)W生傳授元認(rèn)知理論和自我監(jiān)控策略的基本概念、原理和方法。在講解元認(rèn)知知識(shí)時(shí)，教師詳細(xì)闡述元認(rèn)知的概念、結(jié)構(gòu)和分類，讓學(xué)生全面了解元認(rèn)知知識(shí)的構(gòu)成，包括有關(guān)認(rèn)知主體、認(rèn)知對(duì)象和任務(wù)以及認(rèn)知策略的知識(shí)。在講解自我監(jiān)控策略時(shí)，教師逐一介紹寫前規(guī)劃、寫中執(zhí)行和寫后評(píng)估等各個(gè)階段的具體策略和方法，如寫前如何進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、制定寫作計(jì)劃，寫中如何保持思路清晰、合理運(yùn)用語(yǔ)言，寫后如何進(jìn)行全面檢查和修改等。通過(guò)講授法，學(xué)生能夠快速、系統(tǒng)地獲取相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。案例分析法能使抽象的知識(shí)變得更加具體、生動(dòng)。教師收集大量?jī)?yōu)秀和典型的英語(yǔ)寫作案例，這些案例涵蓋不同體裁、主題和難度層次。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行深入分析，從元認(rèn)知和自我監(jiān)控策略的角度出發(fā)，探討案例中作者的寫作思路、運(yùn)用的策略以及取得的效果。在分析一篇優(yōu)秀的議論文案例時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察作者在寫前是如何明確寫作目標(biāo)、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的，在寫中是如何運(yùn)用連接詞和過(guò)渡句保持思路連貫、運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的，在寫后是如何對(duì)文章進(jìn)行檢查和修改以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和邏輯性的。通過(guò)案例分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解自我監(jiān)控策略在實(shí)際寫作中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)到成功的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，同時(shí)也能從案例中發(fā)現(xiàn)常見的問(wèn)題和錯(cuò)誤，引以為戒。小組合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)與合作。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的成員在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面盡量具有多樣性，以促進(jìn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師布置具體的寫作任務(wù)或討論話題，要求小組成員共同完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們需要相互交流、討論、協(xié)作，共同運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)解決問(wèn)題。在小組合作寫作時(shí)，學(xué)生們首先共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分享各自的觀點(diǎn)和想法，然后一起制定寫作計(jì)劃，明確每個(gè)成員的任務(wù)和分工。在寫作過(guò)程中，小組成員相互檢查、互相提出建議，共同監(jiān)控寫作的進(jìn)展和質(zhì)量。寫作完成后，小組成員共同對(duì)文章進(jìn)行評(píng)估和修改，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作能力和自我監(jiān)控能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和批判性思維能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以具體的寫作任務(wù)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。教師根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的寫作任務(wù)，這些任務(wù)涵蓋不同的體裁和主題，如學(xué)術(shù)論文寫作、商務(wù)信函寫作、創(chuàng)意寫作等。每個(gè)任務(wù)都明確規(guī)定了任務(wù)的要求、目標(biāo)和完成時(shí)間，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要自主地運(yùn)用自我監(jiān)控策略來(lái)規(guī)劃寫作過(guò)程、解決寫作中遇到的問(wèn)題。在布置“寫一篇關(guān)于校園文化活動(dòng)的報(bào)道”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用寫前規(guī)劃策略，確定報(bào)道的主題、收集相關(guān)信息、制定寫作計(jì)劃；在寫作過(guò)程中，運(yùn)用寫中執(zhí)行策略，保持思路清晰、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、監(jiān)控寫作進(jìn)度；寫作完成后，運(yùn)用寫后評(píng)估策略，對(duì)文章進(jìn)行檢查和修改，確保報(bào)道的質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生能夠在實(shí)際的寫作情境中不斷實(shí)踐和運(yùn)用自我監(jiān)控策略，提高寫作能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。4.2.2規(guī)劃培訓(xùn)實(shí)施步驟培訓(xùn)實(shí)施步驟的合理規(guī)劃是確保自我監(jiān)控策略培訓(xùn)順利進(jìn)行、取得良好效果的關(guān)鍵。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，每個(gè)階段都有明確的任務(wù)和目標(biāo)。在準(zhǔn)備階段，首先要進(jìn)行學(xué)生需求分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式，全面了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平、已掌握的寫作知識(shí)和技能、對(duì)自我監(jiān)控策略的認(rèn)知程度以及在寫作中遇到的困難和問(wèn)題。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異，為后續(xù)制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置關(guān)于學(xué)生寫作能力自我評(píng)價(jià)、寫作困難類型、對(duì)自我監(jiān)控策略的了解程度等問(wèn)題，收集學(xué)生的反饋信息。通過(guò)對(duì)這些信息的分析，了解到學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)組織等方面存在的不足，以及對(duì)自我監(jiān)控策略的需求和期望。根據(jù)學(xué)生需求分析的結(jié)果，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃。明確培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、時(shí)間安排和評(píng)估方式等。在內(nèi)容方面，確定元認(rèn)知知識(shí)講解、自我監(jiān)控策略訓(xùn)練和寫作實(shí)踐指導(dǎo)的具體內(nèi)容和重點(diǎn)；在方法上，選擇講授法、案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，并合理安排每種方法的使用時(shí)機(jī)和頻率；在時(shí)間安排上，制定每周、每月的培訓(xùn)進(jìn)度表，確保培訓(xùn)內(nèi)容能夠有序進(jìn)行；在評(píng)估方式上，確定采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，明確規(guī)定每周安排一次元認(rèn)知知識(shí)講解課程，每?jī)芍苓M(jìn)行一次案例分析和小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，每月安排一次寫作實(shí)踐任務(wù)，并在培訓(xùn)過(guò)程中定期進(jìn)行階段性評(píng)估。培訓(xùn)準(zhǔn)備階段還需進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備。收集和整理相關(guān)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作范文、寫作教材、教學(xué)課件、在線學(xué)習(xí)資源等。這些資源應(yīng)涵蓋不同體裁、主題和難度層次的寫作內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。制作與元認(rèn)知理論和自我監(jiān)控策略相關(guān)的教學(xué)課件，通過(guò)圖片、圖表、案例等形式，直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。準(zhǔn)備一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和寫作輔助工具，如語(yǔ)法檢查軟件、在線詞典、寫作論壇等，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)