2025年專升本藝術(shù)概論考試模擬卷（藝術(shù)審美心理）藝術(shù)審美心理與審美教育改革試題含答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.藝術(shù)審美心理中，主體在接觸藝術(shù)作品時(shí)未經(jīng)邏輯推理直接把握其審美特質(zhì)的心理能力稱為（）A.審美想象B.審美直覺(jué)C.審美情感D.審美理解答案：B2.提出“距離說(shuō)”，認(rèn)為審美需要保持適度心理距離的美學(xué)家是（）A.布洛B.克羅齊C.立普斯D.克萊夫·貝爾答案：A3.兒童在欣賞動(dòng)畫(huà)時(shí)將自身情感投射到角色上，這種心理現(xiàn)象屬于（）A.審美共鳴B.審美投射C.審美認(rèn)同D.審美期待答案：C4.新時(shí)代美育改革強(qiáng)調(diào)“以美育人”的核心是（）A.培養(yǎng)藝術(shù)技能B.提升審美素養(yǎng)C.傳承文化遺產(chǎn)D.促進(jìn)學(xué)科成績(jī)答案：B5.藝術(shù)創(chuàng)作中“浮想聯(lián)翩”的心理活動(dòng)主要體現(xiàn)了審美心理的（）A.直覺(jué)性B.情感性C.想象性D.理解性答案：C6.教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出，到2035年要形成的美育體系特征是（）A.單一化、技能化B.專業(yè)化、精英化C.全覆蓋、高質(zhì)量D.應(yīng)試化、標(biāo)準(zhǔn)化答案：C7.觀眾在觀看悲劇時(shí)產(chǎn)生“憐憫與恐懼”的凈化效果，符合亞里士多德提出的（）A.模仿說(shuō)B.凈化說(shuō)C.形式說(shuō)D.表現(xiàn)說(shuō)答案：B8.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）藝術(shù)體驗(yàn)中，身體運(yùn)動(dòng)與畫(huà)面反饋的互動(dòng)主要涉及（）A.審美距離B.具身認(rèn)知C.審美期待D.心理圖式答案：B9.中小學(xué)將書(shū)法課與歷史課結(jié)合教學(xué)，這種改革屬于美育的（）A.學(xué)科融合B.技能強(qiáng)化C.應(yīng)試導(dǎo)向D.精英培養(yǎng)答案：A10.藝術(shù)接受中“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”現(xiàn)象，主要體現(xiàn)了審美心理的（）A.共同性B.差異性C.直覺(jué)性D.功利性答案：B二、名詞解釋（每題5分，共20分）1.審美期待：主體在藝術(shù)接受前基于自身審美經(jīng)驗(yàn)和文化背景形成的對(duì)藝術(shù)作品的預(yù)期心理狀態(tài)，包括內(nèi)容期待與形式期待，是審美活動(dòng)啟動(dòng)的心理準(zhǔn)備。2.審美距離：布洛提出的審美心理概念，指主體在審美時(shí)需與對(duì)象保持非功利的心理間隔，既避免過(guò)度投入導(dǎo)致的實(shí)用態(tài)度，又避免過(guò)于疏離失去審美體驗(yàn)，適度距離是產(chǎn)生美感的關(guān)鍵。3.具身認(rèn)知：認(rèn)知科學(xué)理論，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程不僅依賴大腦，還與身體體驗(yàn)密切相關(guān)。在藝術(shù)審美中表現(xiàn)為：身體感知（如觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)）參與意義建構(gòu)，如舞蹈鑒賞需調(diào)動(dòng)身體運(yùn)動(dòng)記憶理解動(dòng)作情感。4.美育協(xié)同機(jī)制：新時(shí)代美育改革提出的工作模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)、專業(yè)藝術(shù)機(jī)構(gòu)等多方主體協(xié)同合作，整合課程、活動(dòng)、資源，形成全員、全過(guò)程、全方位的美育生態(tài)。三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述藝術(shù)審美心理過(guò)程的三階段及其特征。答案：藝術(shù)審美心理過(guò)程可分為三個(gè)階段：（1）審美直覺(jué)階段：主體通過(guò)感知器官直接接觸藝術(shù)形式（如色彩、線條、聲音），產(chǎn)生初步的感性體驗(yàn)，具有瞬間性、非邏輯性特征；（2）審美體驗(yàn)階段：在直覺(jué)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)想象、情感等心理要素，將作品形式與主體經(jīng)驗(yàn)融合，深入體會(huì)作品內(nèi)涵，具有情感投入性、想象自由性特征；（3）審美超越階段：通過(guò)理解與反思，突破具體作品限制，獲得人生感悟或精神升華，具有哲理性、普遍性特征。三階段相互滲透，共同構(gòu)成完整的審美心理活動(dòng)。2.舉例說(shuō)明審美情感與日常情感的區(qū)別。答案：審美情感與日常情感的核心區(qū)別在于非功利性與形式化特征。日常情感（如憤怒、喜悅）往往指向具體現(xiàn)實(shí)對(duì)象并伴隨實(shí)際行為傾向，如因被誤解而憤怒可能引發(fā)爭(zhēng)吵；審美情感則是對(duì)藝術(shù)形式的觀照性體驗(yàn)，如觀看悲劇《哈姆雷特》時(shí)產(chǎn)生的悲憫，不指向?qū)嶋H傷害，而是通過(guò)藝術(shù)形式的凈化得到情感釋放。再如，欣賞梵高《星月夜》時(shí)的震撼，是對(duì)旋轉(zhuǎn)筆觸與濃烈色彩的形式美感的情感反應(yīng)，不同于日常生活中因自然現(xiàn)象（如暴風(fēng)雨）產(chǎn)生的實(shí)際恐懼。3.新時(shí)代美育改革為何強(qiáng)調(diào)“以美育人”而非“以藝育人”？答案：“以藝育人”側(cè)重藝術(shù)技能傳授，易陷入技術(shù)訓(xùn)練的工具化誤區(qū)；“以美育人”則以審美素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，更符合美育本質(zhì)。具體原因：（1）目標(biāo)更全面：不僅培養(yǎng)藝術(shù)能力，更注重審美感知、想象、判斷等核心素養(yǎng)，促進(jìn)人格健全；（2）對(duì)象更廣泛：突破專業(yè)藝術(shù)教育局限，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)人的審美發(fā)展；（3）路徑更融合：強(qiáng)調(diào)在自然、社會(huì)、藝術(shù)等多元審美場(chǎng)域中育人，而非僅依賴藝術(shù)課程；（4）價(jià)值更深遠(yuǎn)：通過(guò)審美教育提升精神境界，培養(yǎng)具有人文情懷與創(chuàng)新能力的時(shí)代新人，契合“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。4.簡(jiǎn)述數(shù)字技術(shù)對(duì)藝術(shù)審美心理的影響。答案：數(shù)字技術(shù)從三方面影響藝術(shù)審美心理：（1）感知方式拓展：VR/AR技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多通道感知，增強(qiáng)具身認(rèn)知（如虛擬美術(shù)館中“觸摸”古典雕塑）；（2）想象邊界突破：交互藝術(shù)允許觀眾參與創(chuàng)作（如互動(dòng)投影作品），審美想象從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)；（3）情感體驗(yàn)分層：數(shù)字藝術(shù)的非線性敘事（如游戲化敘事）使情感反應(yīng)更碎片化、即時(shí)化，同時(shí)算法推薦可能強(qiáng)化“信息繭房”，限制情感體驗(yàn)的多樣性。需注意技術(shù)可能導(dǎo)致的“深度消解”，需在技術(shù)應(yīng)用中保持審美本質(zhì)。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述審美理解在藝術(shù)接受中的作用。答案：審美理解是藝術(shù)接受中不可或缺的心理要素，貫穿于審美活動(dòng)全過(guò)程，具體作用體現(xiàn)在三方面：（1）引導(dǎo)感知定向：如欣賞中國(guó)山水畫(huà)時(shí)，理解“留白”“散點(diǎn)透視”等傳統(tǒng)美學(xué)觀念，能幫助觀眾正確感知畫(huà)面中的虛實(shí)關(guān)系（如八大山人《魚(yú)鴨圖》的大面積留白），避免將空白視為“未完成”；（2）深化情感體驗(yàn)：對(duì)作品背景的理解（如知道《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時(shí)期），能使觀眾在聆聽(tīng)時(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的家國(guó)情懷共鳴，情感從表層感動(dòng)升華為深層認(rèn)同；（3）促成意義建構(gòu)：面對(duì)抽象藝術(shù)（如蒙德里安的新造型主義作品），理解“簡(jiǎn)化形式表達(dá)普遍真理”的創(chuàng)作理念，觀眾才能超越對(duì)色塊與線條的表面感知，領(lǐng)悟其“平衡與秩序”的哲學(xué)內(nèi)涵。反之，缺乏審美理解可能導(dǎo)致誤讀，如將徐冰《天書(shū)》視為“亂碼”而非對(duì)文字符號(hào)的藝術(shù)解構(gòu)。因此，審美理解是連接感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知的橋梁，是實(shí)現(xiàn)審美超越的關(guān)鍵。2.試析當(dāng)前學(xué)校美育存在的主要問(wèn)題及改革路徑。答案：當(dāng)前學(xué)校美育存在的問(wèn)題：（1）功利化傾向：部分學(xué)校將美育窄化為“藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)”，服務(wù)于升學(xué)加分，忽視全體學(xué)生審美素養(yǎng)提升；（2）課程單一化：重技能訓(xùn)練（如鋼琴考級(jí)）、輕審美體驗(yàn)，重西方藝術(shù)（如交響樂(lè)）、輕本土藝術(shù)（如地方戲曲），課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；（3）資源不均衡：農(nóng)村地區(qū)缺乏專業(yè)教師與藝術(shù)場(chǎng)館，城鄉(xiāng)美育水平差距顯著；（4）評(píng)價(jià)體系滯后：以作品完成度、比賽獲獎(jiǎng)為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視審美感知、想象等核心能力的過(guò)程性評(píng)價(jià)。改革路徑需遵循《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》要求：（1）理念更新：確立“以美育人”核心，將美育融入德育、智育、體育、勞動(dòng)教育，如在語(yǔ)文課堂通過(guò)詩(shī)歌朗誦培養(yǎng)語(yǔ)言美感，在物理實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)規(guī)律的簡(jiǎn)潔美；（2）課程優(yōu)化：構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+特色”課程體系，基礎(chǔ)課普及審美常識(shí)，拓展課提供戲劇、書(shū)法等選項(xiàng)，特色課結(jié)合地域文化（如陜北學(xué)校開(kāi)設(shè)腰鼓藝術(shù)課）；（3）資源整合：建立校際藝術(shù)教育聯(lián)盟，通過(guò)在線平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)課程（如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”美育資源），鼓勵(lì)美術(shù)館、劇院與學(xué)校合作開(kāi)展“藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)；（4）評(píng)價(jià)改革：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，記錄學(xué)生審美觀察筆記、創(chuàng)作實(shí)踐等成長(zhǎng)檔案，引入多元主體評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)），關(guān)注審美能力的持續(xù)發(fā)展。五、案例分析題（20分）案例：某中學(xué)為落實(shí)美育改革，開(kāi)設(shè)“校園戲劇工作坊”，組織學(xué)生將語(yǔ)文課本中的《雷雨》《紅樓夢(mèng)》選段改編為劇本，結(jié)合VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，邀請(qǐng)?jiān)拕⊙輪T指導(dǎo)表演，最后在校園劇場(chǎng)演出。但部分學(xué)生反映“改編時(shí)不知如何把握人物情感”“VR場(chǎng)景雖逼真但容易分心”，家長(zhǎng)質(zhì)疑“耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，不如多做數(shù)學(xué)題”。問(wèn)題：運(yùn)用藝術(shù)審美心理與美育改革理論，分析該案例的成效與不足，并提出改進(jìn)建議。答案：成效分析：（1）符合審美心理規(guī)律：通過(guò)戲劇改編與表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美想象（將文字轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)形象）、情感體驗(yàn)（代入角色感受沖突）和理解能力（分析劇本主題），促進(jìn)審美心理的綜合發(fā)展；（2）體現(xiàn)美育改革方向：實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合（語(yǔ)文與戲?。⒓夹g(shù)賦能（VR場(chǎng)景）、實(shí)踐育人（舞臺(tái)演出），符合“以美育人”的全員、全過(guò)程要求。不足分析：（1）審美引導(dǎo)不足：學(xué)生改編時(shí)“把握不準(zhǔn)人物情感”，反映教師未充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審美理解（如分析劇本時(shí)代背景、人物性格邏輯），導(dǎo)致想象缺乏依據(jù)；（2）技術(shù)使用失衡：VR場(chǎng)景“容易分心”說(shuō)明技術(shù)應(yīng)用過(guò)度，干擾了核心審美體驗(yàn)（對(duì)戲劇沖突與人物情感的關(guān)注），違背了“技術(shù)為審美服務(wù)”的原則；（3）家校協(xié)同缺失：家長(zhǎng)的質(zhì)疑反映美育價(jià)值未被充分認(rèn)同，學(xué)校未做好政策宣傳與成果展示，未能將家庭納入美育協(xié)同機(jī)制。改進(jìn)建議：（1）加強(qiáng)審美心理指導(dǎo)：在改編前增加“角色心理分析”課程，通過(guò)角色扮演工作坊（如用“熱座技術(shù)”讓學(xué)生代入角色回答提問(wèn)）幫助理解人物情感邏輯；（2）優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用：VR場(chǎng)