教學(xué)設(shè)計(jì)課題古詩(shī)詞誦讀科目語(yǔ)文年級(jí)六年級(jí)課時(shí)第五課時(shí)課型新授課授課人教學(xué)分析課程標(biāo)準(zhǔn)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！闭b讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。教學(xué)內(nèi)容分析把詩(shī)歌讀正確、讀通順是學(xué)習(xí)古詩(shī)的前提。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，理解詩(shī)歌的含義無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，生活在當(dāng)代的孩子，要真正讀懂時(shí)隔甚遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌，當(dāng)然必須結(jié)合詩(shī)人的生平來(lái)理解。朗讀也是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在我看來(lái)，對(duì)于詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和重音處理不該是老師直接告訴學(xué)生，不能僅停留在技巧的層面，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，深入到情感的內(nèi)核。這樣，學(xué)生才能與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀才能情動(dòng)而辭發(fā)。在學(xué)生讀懂詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合作者的生平進(jìn)行介紹。古詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說(shuō)，中華文化的傳承，才意味著真正的立人。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀素養(yǎng)，但是由于學(xué)生對(duì)大自然缺少感性認(rèn)識(shí)，這樣，就對(duì)課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難。因此在學(xué)習(xí)文章時(shí)，情景交融是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”，再次，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握抓重點(diǎn)語(yǔ)句理解、感悟課文，在體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句及修辭手法的表達(dá)效果上還要再多引導(dǎo)，多下功夫。資源環(huán)境分析交互式一體機(jī)和投影教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，背誦詩(shī)詞。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生再造想象、創(chuàng)新思維的能力。情感目標(biāo)：想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)1.把握詩(shī)意，背誦詩(shī)詞。2.體會(huì)詩(shī)人的情感。教法學(xué)法自主合作探究教具資源教學(xué)課件設(shè)計(jì)思路學(xué)習(xí)古詩(shī)文可以從以下幾方面入手：誦讀。要求準(zhǔn)確、有感情地誦讀。常見的考查方式是劃分朗讀停頓。積累。要求在理解的基礎(chǔ)上積累。常見的考查方式是默寫。感悟。理解詩(shī)詞的寫作手法，理解詩(shī)詞的所抒發(fā)的感情。常見的考查方式是簡(jiǎn)答題、賞析題。運(yùn)用。能在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。常見的考查方式是結(jié)合現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓考生恰當(dāng)運(yùn)用古詩(shī)句；欣賞詩(shī)詞意境、語(yǔ)言、情感方面美之所在。常見的考查方式是品析題。總結(jié)上述內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞的考查主要有兩方面：一是默寫，一是賞析。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)資源應(yīng)用組織復(fù)習(xí)，引入新課1.回顧背誦：《采薇》（節(jié)選）、《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《江上漁者》《泊船瓜洲》《游園不值》。2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)（第9～10首詞）。3．引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，有什么發(fā)現(xiàn)？1.看圖片，吟誦古詩(shī)。2．認(rèn)真傾聽。3．交流對(duì)題目的發(fā)現(xiàn)，引起思考。多媒體課件讀通詩(shī)詞，初步感知1.組織學(xué)生了解“詞牌”。詞牌，就是詞的格式的名稱。詞，又稱長(zhǎng)短句。人們?yōu)榱吮阌谟洃浐褪褂?，給它們起了一些名字。這些名字就是詞牌。有時(shí)候，因?yàn)樗鼈兪峭粋€(gè)格式的若干變體，幾個(gè)格式合用一個(gè)詞牌；有時(shí)候，因?yàn)楦骷医蟹ú煌?，同一個(gè)格式又有幾個(gè)詞牌。一般地，一首詞的詞牌和題目中間用圓點(diǎn)隔開。2．檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解詞人的作品。3．引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，一邊朗讀一邊圈畫，鞏固課前預(yù)習(xí)成果。4．組織學(xué)生反復(fù)誦讀，讀通、讀美。（1）教師范讀。（2）指導(dǎo)朗讀。（3）自由讀詩(shī)，注重讀準(zhǔn)字音。（4）指名朗讀、賽讀。5．引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)讀。1.交流學(xué)習(xí)的詞作，了解哪個(gè)是詞牌，哪個(gè)是題目?！安匪阕?、浣溪沙、清平樂(lè)”是詞牌；“送鮑浩然之浙東”是詞的題目，有的詞只有詞牌沒(méi)有題目，用詞牌充當(dāng)了題目，如我們要學(xué)習(xí)的《浣溪沙》。2．交流匯報(bào)搜集到的資料。3．朗讀古詩(shī)，圈畫字或詞語(yǔ)，借助拼音讀準(zhǔn)字音。4．開展誦讀活動(dòng)：（1）認(rèn)真傾聽，劃分節(jié)奏。（2）練習(xí)誦讀。（3）交流誦讀，互相指正。（4）賽讀，評(píng)議。5．配樂(lè)朗讀。多媒體課件小組合作，疏通詞義1.組織學(xué)生自讀兩首詞，整體感悟：讀懂了哪些內(nèi)容，有哪些疑問(wèn)？2．組織學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。3．組織學(xué)生學(xué)習(xí)，弄清詞的意思。（1）結(jié)合注釋，解釋詞語(yǔ)。（2）合作學(xué)習(xí)，了解詞的內(nèi)容。（3）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同解答。（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞的大意。（5）引導(dǎo)學(xué)生品味詞表達(dá)的情感。4.組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。（1）組織交流《浣溪沙》。①解決了哪些關(guān)鍵詞？②用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞的大意。③結(jié)合寫作背景，這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？補(bǔ)充寫作背景：這首詞作于元豐五年（1082）三月，當(dāng)時(shí)蘇軾四十七歲，謫居黃州。蘇軾因?yàn)槿ド澈嗵铮昧吮奂?，于是到麻橋醫(yī)生龐安常處看病，被龐安常用針灸治好了臂疾。病愈后，龐安常曾陪同作者游覽了清泉寺，于是蘇軾作了這首《浣溪沙》。（2）組織交流《清平樂(lè)》。①解決了哪些關(guān)鍵詞？②用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞的大意。③結(jié)合寫作背景，這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感？補(bǔ)充：末句“因風(fēng)飛過(guò)薔薇”，薔薇花開，說(shuō)明夏天已來(lái)臨。詞人才終于清醒地意識(shí)到：春天確乎是回不來(lái)了。在詞中，“春”不僅是代表春天，也代指各種美好的事物，所以這首詞也告訴人們要珍惜身邊的美好事物。1.自讀，初步感知大意。2．組內(nèi)交流。3．思考，交流。（1）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。（2）組內(nèi)交流，了解詞的大意。（3）交流、答疑，疏通詞的意思。（4）疏通全詞，整體把握詞的大意。（5）說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的情感。4.按照自學(xué)提示要求交流學(xué)習(xí)收獲。（1）交流《浣溪沙》。重點(diǎn)詞語(yǔ)：短浸溪：指初生的蘭芽浸潤(rùn)在溪水中。蕭蕭：這里形容雨聲。無(wú)再少：不能再回到少年時(shí)代。唱黃雞：語(yǔ)出白居易“黃雞催曉丑時(shí)鳴”，比喻時(shí)光流逝。大意：游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去。岸邊的蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼芽，浸泡在溪水之中，松林間的沙路，仿佛經(jīng)過(guò)清泉沖刷，一塵不染。傍晚細(xì)雨蕭蕭，寺外傳來(lái)杜鵑鳥的啼叫聲。誰(shuí)說(shuō)人生只會(huì)變老，不能再變得年輕？你看門前的流水還能向西奔流！不要再發(fā)出白發(fā)暮年時(shí)光流逝這樣的感慨了。表達(dá)的情感：這是一首觸景生情、蘊(yùn)含人生哲理的詞，體現(xiàn)了詞人熱愛生活、樂(lè)觀曠達(dá)的性格。（2）交流《清平樂(lè)》。重點(diǎn)詞語(yǔ)：無(wú)行路：沒(méi)有留下春去的行蹤。囀：鳥婉轉(zhuǎn)地鳴叫。因風(fēng)：借著風(fēng)勢(shì)。大意：春天回到了哪里？找不到它的腳印，四處一片沉寂，如果有人知道春天的消息，喊它回來(lái)同我們住在一起。誰(shuí)也不知道春天的蹤跡，要想知道，只有問(wèn)一問(wèn)黃鸝。黃鸝千百遍地婉轉(zhuǎn)啼叫，沒(méi)有人懂得它的意思，它趁著風(fēng)勢(shì)，飛過(guò)了盛開的薔薇。表達(dá)的情感：此為惜春之作。詞中以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，表現(xiàn)了詞人對(duì)美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了詞人對(duì)美好事物的眷戀和追求。多媒體課件課堂小結(jié)，布置作業(yè)1.課堂小結(jié)：這一板塊是古詩(shī)詞誦讀，我們共學(xué)習(xí)了10首古詩(shī)詞。除了第一首《采薇》（節(jié)選）出自《詩(shī)經(jīng)》外，其余9首古詩(shī)詞都是唐宋文人的佳作。唐代被稱為詩(shī)的時(shí)代，而宋代則被稱為詞的時(shí)代，唐詩(shī)、宋詞是中國(guó)文學(xué)史上的兩顆明珠，讓我們讀詩(shī)、唱詞，成為傳承經(jīng)典的詩(shī)詞少年。2．布置作業(yè)：朗讀三首詞，讀出韻律感。1．熱愛祖國(guó)的文化，為之自豪，成為傳承接班人。2．課后朗讀三首詞，提高對(duì)課文的熟悉程度。多媒體課件板書設(shè)計(jì)清平樂(lè)思春（歸何處）由現(xiàn)實(shí)到幻覺(jué)惜春（無(wú)行路）喚春（歸來(lái)?。﹩?wèn)春（知蹤跡）由幻覺(jué)到現(xiàn)