閱讀與寫作是小學(xué)英語課堂密不可分的兩個板塊，二者相輔相成、相互促進(jìn)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建集新穎性、探究性、互動性等于一體的課堂，能夠深度整合閱讀與寫作的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對語篇內(nèi)容和語言知識的理解，助其發(fā)展英語核心素養(yǎng)。一、讀寫結(jié)合概述當(dāng)下，讀寫結(jié)合教學(xué)模式備受教師的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動中。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。閱讀是學(xué)生吸收英語知識、積累寫作素材、完成知識輸入的主要途徑；寫作是學(xué)生應(yīng)用語言知識、強化情感體會、完成知識輸出的主要途徑。將二者結(jié)合，能夠幫助學(xué)生深度理解英語知識，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)和文化意識等英語核心素養(yǎng)。此外，閱讀與寫作板塊的側(cè)重點不同，閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生對信息的梳理、搜集與整合能力，要求學(xué)生通過閱讀提煉語篇的主要信息；寫作重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自身觀點[1]。閱讀與寫作相互促進(jìn)、各有側(cè)重，教師要辯證地看待閱讀與寫作的關(guān)系，將二者有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二、讀寫結(jié)合在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)讀寫情境，激發(fā)學(xué)生興趣情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠使英語教學(xué)變得更為直觀、趣味、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低語篇學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以通過播放趣味視頻創(chuàng)設(shè)讀寫情境，幫助學(xué)生通過感知情境、觀看視頻理解語篇內(nèi)容，掌握并應(yīng)用語言知識，初步發(fā)展語言能力。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit6“Isheyourgrandpa？”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師在開展閱讀教學(xué)活動前，可以將“Storytime”板塊的對話場景制作成動態(tài)的動畫視頻，同時讓學(xué)生自主準(zhǔn)備家庭成員的二寸照片。教學(xué)時，教師可以先播放主人公介紹家庭成員的動畫視頻，接著展示主人公的家庭合照，引導(dǎo)學(xué)生猜測照片上的成員與主人公的關(guān)系，以此帶領(lǐng)學(xué)生回顧與家庭成員相關(guān)的詞匯，如father、grandfather等。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)播放視頻，驗證學(xué)生的猜測。通過觀看動畫視頻，學(xué)生能夠較為快速地理清主人公與家庭成員的關(guān)系；通過猜測，學(xué)生能夠較為深刻地掌握相關(guān)詞匯。最后，教師可以先讓學(xué)生繪制樹狀圖，并將家庭成員的照片粘貼到樹狀圖上，再邀請學(xué)生上臺展示，介紹自己的家庭成員。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在家庭成員的照片旁邊寫下家庭成員的基本情況，并在小組內(nèi)運用單元詞匯和語法開展交流活動，以深化學(xué)生對單元詞匯和語法的理解與應(yīng)用。以視頻為載體創(chuàng)設(shè)讀寫情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，還能讓學(xué)生掌握單元核心詞匯和重點語法，夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。（二）深析文本插圖，發(fā)展語言能力為契合小學(xué)生的認(rèn)知特點，譯林版小學(xué)英語教材圍繞教學(xué)內(nèi)容編排了豐富的插圖。教材內(nèi)的插圖不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，還是連接閱讀與寫作活動的橋梁。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度分析教材中的插圖，并讓學(xué)生用英語簡單描述圖片內(nèi)容，為學(xué)生提供語言實踐機會，使其熟悉語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法；而后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖深入分析語篇內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合插圖創(chuàng)編簡短的對話，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言能力。以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit5“Fruit”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的多幅插圖并引導(dǎo)學(xué)生用英語簡單描述圖片內(nèi)容。比如，教材第46頁“Storytime”板塊圖1的桌子上不僅有水果，還有刀與盤子等物品，教師可以將人物對話遮擋起來，引導(dǎo)學(xué)生說出“Let'smakeafruitsaladtogether.”?？磮D說話活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖中的人物對話，并鼓勵學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)表達(dá)展開交流，如“Great”“Hownice”“Thanks”“Doyouhave...？”“Ihavean...”和“Ihavea...”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Storytime”板塊6張插圖的內(nèi)容，分析5名學(xué)生各自擁有的水果，并鼓勵學(xué)生利用banana、apple、grape等詞匯造句，幫助學(xué)生掌握“a”與“an”的用法。最后，教師可以將閱讀活動與寫作活動連接起來，讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容快速閱讀語篇對話，將“Doyouhave..？”和“Ihavean...”“Ihavea...”應(yīng)用到其他情境中，自主創(chuàng)編對話，在實踐應(yīng)用中深化對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教師通過深層次分析教材插圖，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地連接閱讀與寫作板塊，為學(xué)生從閱讀過渡到寫作提供充足時間，使其在漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)過程中提高閱讀質(zhì)量，積累寫作經(jīng)驗和應(yīng)用經(jīng)驗，發(fā)展語言能力。（三）引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作框架在語篇閱讀活動中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語法等語言知識，還要了解語篇的結(jié)構(gòu)和行文邏輯。深入剖析語篇的結(jié)構(gòu)和行文邏輯，能夠使學(xué)生的習(xí)作更具條理性和邏輯性；同時，寫作實踐能夠反向深化學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)技巧的理解與內(nèi)化。因此，教師可以在閱讀課堂上引入思維導(dǎo)圖，將閱讀與寫作活動連接起來，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S框架[2]。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，并利用電子白板展示基礎(chǔ)型的思維導(dǎo)圖，如中心詞為“暑假計劃”，一級分支為教材“Storytime”板塊的四個主人公，下設(shè)其他分支。而后，教師可以讓學(xué)生閱讀“Storytime”板塊的兩個語篇，要求他們將YangLing、Mike、LiuTao、SuHai的暑假計劃逐一梳理，形成思維導(dǎo)圖。接著，教師可以讓學(xué)生脫離語篇，結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的信息，簡單復(fù)述人物的暑假計劃。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建并完善寫作框架。例如，以“我的暑假計劃”為核心，將人物、出行方式、時間、目標(biāo)等要素作為分支，構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明的寫作框架。最后，為學(xué)生提供5＼～10分鐘的寫作時間，讓學(xué)生完成習(xí)作的撰寫。運用思維導(dǎo)圖將閱讀與寫作活動有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語篇的行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)遷移到英語寫作的構(gòu)思中，這種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)策略不僅能幫助學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生積累思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗和知識轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的閱讀能力、語言能力、寫作能力和邏輯思維能力等。（四）續(xù)寫閱讀語篇，提高語言能力如前文所述，閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，可以將教學(xué)重點放在寫作上，拓展學(xué)生的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。續(xù)寫是對語篇的延續(xù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容，在閱讀過程中積累更多的知識轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，從而逐步提升寫作能力。因此，教師可以設(shè)計語篇續(xù)寫活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)知識續(xù)寫語篇，在鍛煉學(xué)生語言能力的同時豐富其寫作經(jīng)驗[3]。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。由于學(xué)生對灰姑娘的童話故事較為熟悉，教師可以設(shè)計閱讀問題，如“Whycan'tCinderellagototheprince'sparty？DidCinderellagototheprince'sparty？WhathappenedbetweentheprinceandCinderella？”等，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀語篇，了解語篇主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完第一遍語篇后，教師可以繼續(xù)拋出以下問題，如“‘comeandhelpme！’and‘Pleasehelpme’Whatarethedifferencesthereare？WhatisthecharacterofCinderellaandtheprince？What'sthedifferencefromCinderella'stwosisters？”等，促使學(xué)生帶著問題再次閱讀語篇。經(jīng)過此前的閱讀和分析，學(xué)生能夠初步了解語篇人物特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題想象，比如：“Whatwillhappentotheprincewhenhefindstheowneroftheshoes？WhatwouldCinderella'stwooldersistersdo？\"，再讓學(xué)生仿照語篇的對話形式和人物特點續(xù)寫語篇。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對語篇內(nèi)容和人物特點的理解，在此基礎(chǔ)上對語篇進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，同時發(fā)展創(chuàng)新思維和語言能力。（五）組織演繹活動，培養(yǎng)讀寫能力小學(xué)生不僅好奇心強烈，還具有活潑好動、樂于展現(xiàn)自我的特點。教師可以組織學(xué)生開展演繹活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力[4]。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“TheKing'snewclothes”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生自主閱讀語篇，理解故事內(nèi)容；隨后將學(xué)生分為三人一組，分別扮演國王和兩位訪客，其余學(xué)生扮演群眾。分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息，如“Longlongago”“Likenewclothes”等，并將其改寫為第一人稱對話臺詞。在此過程中，教師要強調(diào)減少旁白敘述，鼓勵學(xué)生通過角色對話來重現(xiàn)故事情節(jié)。在小組完成劇本創(chuàng)作后，教師需加以檢查，指出語法結(jié)構(gòu)存在的問題或與原文不符的部分，指導(dǎo)學(xué)生修改，之后就可以正式開展演繹活動。對教材語篇進(jìn)行劇本創(chuàng)編并進(jìn)行演繹，不僅能增強學(xué)生的語篇理解能力，還能加深學(xué)生對核心知識的記憶。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中開展演繹活