《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐與文化理解這五大維度。在此背景下，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，要求教師深入分析教材，明確課程主題，并挑選契合課程主題的藝術(shù)作品進行教學(xué)；同時，要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生多維度解讀作品的形式語言、美學(xué)特征與文化意涵，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進知識技能向?qū)嵺`創(chuàng)作轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生創(chuàng)作出兼具創(chuàng)新性與藝術(shù)性的作品，實現(xiàn)教學(xué)效能與核心素養(yǎng)的協(xié)同提升。一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)既是高中生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，又是美術(shù)教學(xué)的核心目標，具體包含以下五個維度[]。第一，圖像識讀，指學(xué)生通過分析美術(shù)作品的造型、色彩、材質(zhì)等特征，與同伴探討其內(nèi)涵與意義，認識其在學(xué)習、生活、工作中的價值；第二，美術(shù)表現(xiàn)，指學(xué)生運用數(shù)碼技術(shù)、新媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)方式及美術(shù)語言，創(chuàng)作能表達個人情感的視覺形象；第三，審美判斷，指學(xué)生通過感知、評價藝術(shù)作品與現(xiàn)實審美對象，培養(yǎng)健康的審美情趣，并能以恰當方式表達真實的審美感受；第四，創(chuàng)意實踐，指學(xué)生通過創(chuàng)意構(gòu)思課程主題，以圖畫、模型等形式呈現(xiàn)新穎作品，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維；第五，文化理解，指學(xué)生從文化視角剖析美術(shù)作品的深層含義，理解美術(shù)與文化的內(nèi)在聯(lián)系，尊重文化多樣性，堅定中華文化立場。二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義（一）有利于提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力高中美術(shù)鑒賞教學(xué)通過兩個方面的舉措實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)能力的提升。一方面，教師在講授作品鑒賞方法時，引入創(chuàng)作背景、藝術(shù)流派等知識，引導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)作者的視角剖析作品，深化對形式美法則、表現(xiàn)技法及造型手段的理解。這種深度鑒賞過程不僅幫助學(xué)生理解作品的情感表達，還促使他們將習得的知識技能遷移至創(chuàng)作實踐。另一方面，學(xué)生在對經(jīng)典作品進行審美分析時，逐步掌握視覺語言與表現(xiàn)手法，進而在自主創(chuàng)作中融入個人風格，通過反復(fù)實踐與反思推動美術(shù)表現(xiàn)能力從理論認知到實踐應(yīng)用的躍遷。（二）有利于提高學(xué)生的文化理解能力美術(shù)鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的平臺。高中美術(shù)教材中的藝術(shù)作品包含多元文化元素，教師通過展示社會歷史背景與作者創(chuàng)作歷程，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多維度分析作品內(nèi)涵，挖掘其蘊含的情感與意境。這種深度學(xué)習模式既能培養(yǎng)學(xué)生的作品解讀與圖像分析能力，還能助力學(xué)生全面認識作品背后的文化符號與價值體系。在此過程中，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美特色與精神內(nèi)核形成深度認同，進而樹立文化自信，實現(xiàn)從被動接受文化信息到主動傳承文化價值的轉(zhuǎn)變，充分彰顯美術(shù)鑒賞教學(xué)在文化理解能力培養(yǎng)中的核心價值。三、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略（一）鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)圖像識讀能力高中生已具備一定的美術(shù)認知基礎(chǔ)與自主學(xué)習能力，在美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，圖像識讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)可通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，有效提升學(xué)生的圖像識讀能力。在教學(xué)準備階段，教師應(yīng)根據(jù)新課標要求，深入分析教材內(nèi)容，精準確定教學(xué)主題與核心鑒賞作品；同時，借助互聯(lián)網(wǎng)工具廣泛地搜集相關(guān)拓展資料，整合課內(nèi)外素材，制作結(jié)構(gòu)化教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用多媒體設(shè)備展示美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，仔細觀察美術(shù)作品圖像。隨后，教師應(yīng)從色彩、技法、線條等專業(yè)角度設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課件提示進行分析與解讀美術(shù)作品，促使學(xué)生在問題驅(qū)動下逐步掌握圖像識讀方法[2]。以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第三課“托物寄情——美術(shù)作品與藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中情感表達與圖像符號的內(nèi)在聯(lián)系。首先，教師可通過談話法創(chuàng)設(shè)問題情境，以“中國傳統(tǒng)繪畫題材中‘四君子’的文化內(nèi)涵”為切入點，調(diào)動學(xué)生已有知識儲備，幫助他們積累美術(shù)知識，為后續(xù)鑒賞奠定知識基礎(chǔ)。其次，在作品賞析階段，教師可展示元代王冕《墨梅圖》，提出“畫面梅花有什么藝術(shù)特征”“作者創(chuàng)作意圖是什么”等探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生從圖像構(gòu)成與文化語境這兩個角度進行分析。最后，學(xué)生通過獨立思考與小組協(xié)作，逐步解讀出文人畫獨特的“詩書畫印結(jié)合”的藝術(shù)特征，理解畫家利用梅花意象抒發(fā)孤傲清高、淡泊名利的情感訴求。這一教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品中圖像符號與情感表達的聯(lián)系，還通過系統(tǒng)性的圖像分析訓(xùn)練顯著提升學(xué)生的圖像識讀能力，為美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要支持。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)能力美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入生活元素，是降低學(xué)生理解知識的難度、提升學(xué)生學(xué)習效率的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師側(cè)重于理論傳授與作品分析，忽視生活情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解抽象知識，進而影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，將生活元素融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗賞析作品，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十一課“各異的風土人情——中國民間美術(shù)”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生掌握民間美術(shù)的內(nèi)涵、分類及價值。首先，教師可借助多媒體設(shè)備展示“天安門廣場放風箏”“農(nóng)家的灶臺”等具有生活氣息的照片，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識分析其中的民間美術(shù)元素，探究作品的構(gòu)圖思路。其次，在作品分析環(huán)節(jié)，教師可進一步展示繪畫作品《喂雞》和剪紙作品《三魚爭頭》，引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)題材、構(gòu)圖形式、思想內(nèi)容等維度解讀作品寓意。學(xué)生通過觀察與討論，逐步提煉出“平安”“富貴”“吉祥如意”等文化符號。最后，教師可布置剪紙實踐任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)作雙喜、窗花等作品。在這一教學(xué)過程中，教師運用“觀察一分析一創(chuàng)作”的遞進式教學(xué)策略，將生活情境與美術(shù)實踐深度融合，不僅深化了學(xué)生對民間美術(shù)的理解，還通過實踐任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為美術(shù)作品的能力[3]。（三）傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)文化理解能力在傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)中，部分教師過于注重作品鑒賞，忽視基礎(chǔ)知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對作品內(nèi)涵理解不夠深入，制約了美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標背景下，教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識教學(xué)作為培養(yǎng)文化理解能力的重要切入點。舉例而言，教師可采用“視覺導(dǎo)入一自主建構(gòu)一深度探究”的教學(xué)模式。首先，以具有強烈視覺沖擊力的美術(shù)作品引出課程主題，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，營造活躍的學(xué)習氛圍；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀教材，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的初步認知；最后，借助課件所提供的拓展資料，從文化符號、歷史背景等維度剖析作品中蘊含的深層文化信息，促使學(xué)生實現(xiàn)對作品的多元理解，逐步提升文化理解能力。在此過程中，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗，通過設(shè)計與文化元素相關(guān)的趣味性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂互動效果。以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十二課“不同的歌聲一民族文化與美術(shù)”的教學(xué)為例。為深化學(xué)生對美術(shù)與民族文化關(guān)系的理解，教師以基礎(chǔ)知識為教學(xué)切入點，創(chuàng)設(shè)多感官體驗情境。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲《伏爾加船夫曲》、賞析油畫《伏爾加纖夫》、吟唱歌曲《伏爾加河上》，調(diào)動視聽等多維度感知，幫助學(xué)生領(lǐng)悟同一主題在不同藝術(shù)形式中的呈現(xiàn)差異。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材資料，從主題立意、創(chuàng)作材料、藝術(shù)形象、色彩運用等方面，分析同類題材作品的共性與差異，從而系統(tǒng)歸納出作品的藝術(shù)特征，豐富專業(yè)知識儲備。最后，教師以“中國美術(shù)發(fā)展路徑”為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)流派特點展開思考，在深化知識理解的同時，強化學(xué)生的民族文化認同與傳承意識，切實達成文化理解能力的培養(yǎng)目標。（四）開展合作學(xué)習，培養(yǎng)審美判斷能力合作學(xué)習作為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要模式，通過小組協(xié)作鑒賞這一方式促進學(xué)生思維互動，對提升學(xué)習效果、培養(yǎng)審美判斷能力具有顯著價值[4]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)、認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習能力水平，組織學(xué)生開展小組鑒賞活動。合作學(xué)習流程遵循“獨立思考一組內(nèi)研討一師生共研”的遞進式模式：學(xué)生先憑借知識儲備獨立分析作品，然后在組內(nèi)開展觀點交流與深入探討活動，再通過師生多元對話實現(xiàn)知識建構(gòu)，從而促進美術(shù)鑒賞能力與審美判斷能力的協(xié)同發(fā)展。以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第二單元第五課“審美自律”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在幫助學(xué)生深入理解中外美術(shù)作品的風格特點，熟練掌握繪畫鑒賞的方法。首先，教師可展示蘇軾的《枯木怪石圖》，引導(dǎo)學(xué)生細致觀察作品的特征，深入體悟其中書畫交融的藝術(shù)內(nèi)涵。其次，教師可展示郭熙的《早春圖》與米友仁的《瀟湘奇觀圖》，組織學(xué)生小組圍繞“作品構(gòu)圖差異”“中國山水畫章法演變”等問題進行研討。學(xué)生通過對比分析發(fā)現(xiàn)，《早春圖》采用全景式構(gòu)圖，以主山與山旁邊美景的呼應(yīng)展現(xiàn)空間秩序；《瀟湘奇觀圖》則運用邊角構(gòu)圖，以獨特藝術(shù)語言表達個體情感。最后，教師可針對小組研討成果進行專業(yè)點評，從藝術(shù)史發(fā)展角度深化學(xué)生對作品風格特征的理解，同時加強審美意識與批判性思維訓(xùn)練，有效實現(xiàn)審美判斷能力的培養(yǎng)目標。這種將有條理的研討與專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，既深化了學(xué)生對美術(shù)作品的理解，又為學(xué)生審美判斷能力的發(fā)展提供了實踐路徑。（五）組織實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐能力實踐教學(xué)作為高中美術(shù)鑒賞課程體系的重要組成部分，通過構(gòu)建豐富的實踐場景，不僅能夠拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，還能有效促進學(xué)生創(chuàng)意實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循“理論奠定基礎(chǔ)一實踐應(yīng)用一素養(yǎng)提升”的教學(xué)邏輯，在完成美術(shù)鑒賞理論知識講解，使學(xué)生形成基礎(chǔ)認知框架后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與發(fā)展需求，系統(tǒng)設(shè)計分層、分類的實踐活動，以深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提升知識應(yīng)用能力[5]。以湘美版高一必修美術(shù)鑒賞第三單元第十四課“走進博物館一如何參觀博物館”的教學(xué)為例。此節(jié)課程旨在加深學(xué)生對美術(shù)館功能的認識，幫助他們了解世界著名美術(shù)館的特點和社會價值。因此，教師可組織學(xué)生參觀當?shù)夭┪镳^，引導(dǎo)他們觀察各類藝術(shù)作品，鼓勵其運用課堂所學(xué)的藝術(shù)分析方法，結(jié)合自身審美體驗進行藝術(shù)表達。這樣的教學(xué)方式不但能提升學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力，而且能促進學(xué)生文化理解素養(yǎng)的提升。同時，根據(jù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的差異，教師可布置基礎(chǔ)、提高、拓展等不同層次的實踐任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在實踐中有所收獲，逐步提升創(chuàng)意實踐能力。此外，教師可注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中反思和總結(jié)，幫助他們不斷優(yōu)化藝術(shù)表達方式，實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)的提升和轉(zhuǎn)化。結(jié)語綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，