在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。而閱讀第一課時是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。筆者參與了一系列研討觀摩活動，旨在探討“如何讓小學(xué)語文閱讀第一課時更有效”這一問題。在對一至六年級閱讀課的細(xì)致觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)部分第一課時課堂存在亟待解決的問題。本文將結(jié)合理論分析這些問題，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、師生發(fā)展需求，提出行之有效的改進(jìn)策略。一、問題診斷：基于課堂觀察的現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)模式僵化，抑制學(xué)生多元發(fā)展根據(jù)筆者觀察，在開展小學(xué)語文閱讀第一課時教學(xué)時，部分教師存在教學(xué)模式僵化的問題。這些教師在教授不同年級、不同體裁的課文時，教學(xué)流程高度相似，基本為“導(dǎo)入新課→自主閱讀→集中識字、寫字→概括課文主要內(nèi)容→研讀課文第一段”的固定授課模式。這種一成不變的教學(xué)方式，顯然難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。比如某位教師，在教授一年級下冊課文《荷葉圓圓》和五年級下冊課文《景陽岡》時，采用幾乎相同的教學(xué)模式。然而前者是一篇充滿童趣的散文，語言簡潔、富有韻律；后者則是篇幅較長、語言表達(dá)豐富而生動的古典名著節(jié)選。一年級學(xué)生正處于形象思維快速發(fā)展的階段，顯然更需要通過生動的情境、趣味聯(lián)想來感知文本。如果教授《荷葉圓圓》時，教師只是讓學(xué)生在自主閱讀后機(jī)械地跟讀、識字，學(xué)生自然難以理解課文的趣味，甚至?xí)X得課堂枯燥乏味。而教師在帶領(lǐng)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)《景陽岡》時，則應(yīng)該引導(dǎo)他們結(jié)合時代背景分析人物形象，品味古典文學(xué)的語言魅力。否則學(xué)生不但沒有機(jī)會說出自己對課文的獨(dú)特理解，而且難以領(lǐng)略古典名著的韻味。這顯然不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。（二）教學(xué)自標(biāo)錯位，阻礙學(xué)生素養(yǎng)提升部分教師對學(xué)段教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，沒有清晰的課時觀念，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲有限，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。這些教師過早要求學(xué)生用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容或分析課文使用的寫作手法，沒有意識到這超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)中低年級學(xué)生正處于語言啟蒙階段，他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力相對較差。面對這些學(xué)生，教師應(yīng)著重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果教師強(qiáng)行拔高學(xué)習(xí)難度，即便學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也會感覺學(xué)習(xí)壓力較大，而且容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒[2]。比如某位教師，在教授三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》時，沒有著重引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味這篇課文優(yōu)美的語言，想象小興安嶺的四季美景，而是急匆匆地指導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作手法和情感表達(dá)技巧。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，也難以體會作者對小興安嶺的熱愛之情。這顯然不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升。（三）教學(xué)內(nèi)容零散，影響知識體系建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容安排零散、缺乏系統(tǒng)性，是部分教師在開展小學(xué)語文閱讀第一課時教學(xué)時存在的突出問題。這些教師的課堂，教學(xué)主題不突出，字詞教學(xué)、內(nèi)容分析、朗讀等環(huán)節(jié)之間沒有明顯銜接，教學(xué)內(nèi)容雖然有廣度卻沒有深度。這導(dǎo)致學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識框架，課后學(xué)習(xí)壓力較大[3]。比如某位教師，在教授四年級上冊課文《觀潮》時，在第一課時教學(xué)中花費(fèi)過多時間帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地認(rèn)讀生字、組詞，沒有將字詞教學(xué)與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致進(jìn)入內(nèi)容分析環(huán)節(jié)后，學(xué)生普遍無法跟上教師的節(jié)奏。顯然，這樣的教學(xué)問題會使得課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)質(zhì)量難以提高。（四）教學(xué)形式華而不實(shí)，背離教學(xué)初衷筆者還發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)時盲目跟風(fēng)，追求新穎的教學(xué)形式，該講解的知識不講解，該訓(xùn)練的技能不訓(xùn)練。這樣的小學(xué)語文閱讀第一課時華而不實(shí)，學(xué)生只是走馬觀花地接觸新知識，沒有形成個人見解，難以扎實(shí)掌握語文知識，也沒能有效鍛煉能力[4]。二、策略優(yōu)化：多維度賦能促素養(yǎng)進(jìn)階（一）基于年齡特點(diǎn)開展教學(xué)不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)研究清楚各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展搭建階梯1.低年級：趣味情境，夯實(shí)基礎(chǔ)根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，難以長時間集中注意力。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的教學(xué)情境和組織角色扮演等游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以一年級上冊課文《四季》的教學(xué)為例。教師可以先展示精美的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受春天的生機(jī)勃勃、夏天的綠樹成蔭、秋天的碩果累累和冬天的銀裝素裹。在激發(fā)學(xué)生探究欲后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步學(xué)習(xí)生字詞。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過兒歌、游戲識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字詞。待學(xué)生基本掌握語言知識后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，確保學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順。在此期間，教師還鼓勵學(xué)生分享自己對課文的看法、提出問題，以培養(yǎng)他們的問題意識。2.中年級：情境探究，提升思維中年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)他們在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，構(gòu)建知識框架，提升思維能力。為此，教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地理解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)寫作手法。以三年級下冊課文《荷花》的教學(xué)為例，教師可以先播放展現(xiàn)荷花之美的視頻，引導(dǎo)學(xué)生想象自己在荷花池邊欣賞荷花。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生三讀（初讀、精讀、美讀）課文，讓學(xué)生做到讀順、讀熟、讀好。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的難字、生詞。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，適時引導(dǎo)他們梳理課文脈絡(luò)，概括課文主要內(nèi)容。3.高年級：問題驅(qū)動，發(fā)展批判思維小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析課文內(nèi)容，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以六年級上冊課文《只有一個地球》的教學(xué)為例。教師在導(dǎo)入新課時，可以提出問題：“為什么作者說‘只有一個地球’？請大家在閱讀課文后，分析地球面臨哪些危機(jī)?！痹趯W(xué)生帶著問題初讀課文后，教師傾聽學(xué)生的回答。接下來，教師可以要求學(xué)生再次閱讀課文，概括課文主要內(nèi)容，弄清課文說理結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己對課文內(nèi)容的疑問，以培養(yǎng)他們的批判性思維。（二）樹立明確的課時觀，保障教學(xué)有序進(jìn)行教師應(yīng)明確第一課時和第二課時的教學(xué)目標(biāo)差別：第一課時的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，認(rèn)讀生字、理解生詞，整體感知課文內(nèi)容，感受文章的情感基調(diào)，并提出問題；第二課時的教學(xué)重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)語句，深入體會課文表達(dá)的情感，揣摩課文的語言表達(dá)效果，掌握多種表達(dá)技巧，進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。按照科學(xué)的順序組織教學(xué)活動，學(xué)生才能更好地消化、吸收教學(xué)內(nèi)容。以四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例。在第一課時，教師可以播放介紹鄉(xiāng)村生活的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織角色扮演活動，讓學(xué)生“云游”鄉(xiāng)村，逐步完成觀察、描述、感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生對鄉(xiāng)村生活有初步了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知課文內(nèi)容，感受鄉(xiāng)村生活的美好。在此階段，教師還適時提出問題，如“鄉(xiāng)下人家為什么要在屋前搭瓜架”“文中描寫的鄉(xiāng)村生活有哪些獨(dú)特之處”等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，為第二課時的教學(xué)做鋪墊。在第二課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題深入研讀課文，品味課文中優(yōu)美的語句，體會鄉(xiāng)村生活的生機(jī)勃勃，感受作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。（三）指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣教師可以借助預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)：針對低年級學(xué)生，教師應(yīng)布置以朗讀為主的預(yù)習(xí)任務(wù)，并提醒學(xué)生注意朗讀的停頓、發(fā)音；針對中年級學(xué)生，教師應(yīng)要求他們在讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行字詞積累；針對高年級學(xué)生，教師可以布置概括段落大意、查找資料、拓展閱讀等難度較大的預(yù)習(xí)任務(wù)。以五年級上冊課文《松鼠》的教學(xué)為例，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)如下：1.朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書學(xué)習(xí)生字詞；2.分析課文圍繞松鼠寫了哪些內(nèi)容；3.摘抄文中描寫松鼠外形、生活習(xí)性的優(yōu)美語句。（四）簡潔有趣地導(dǎo)入新課，營造良好學(xué)習(xí)氛圍1.說詞解題，激情入境標(biāo)題是文章的眼睛，通過對課文標(biāo)題的解讀，學(xué)生可以初步理解課文的主旨。比如王崧舟老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級上冊課文《圓明園的毀滅》時，著重引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題中的“毀滅”一詞，體會作者的悲憤之情，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5]。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊課文《巨人的花園》時，教師可以在導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“‘巨人的花園’是一個怎樣的花園？這個花園經(jīng)歷了哪些變化？”2.巧用故事，創(chuàng)設(shè)情境教師可以利用學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)有效導(dǎo)入新課。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊課文《司馬光》時，教師可以先講述司馬光小時候砸缸救人的故事，讓學(xué)生對司馬光有初步的認(rèn)識，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。3.溫故知新，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，也是導(dǎo)入新課的有效辦法。這樣的導(dǎo)入方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊課文《京劇趣談》前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧四年級上冊課文《梅蘭芳蓄須》。（五）分層朗讀課文，提升閱讀感知能力1.緊扣文題，讀通讀順以六年級上冊課文《青山不老》的教學(xué)為例。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文題目，思考以下問題：“為什么作者說‘青山不老’？青山怎樣才會‘老’呢？”接下來，教師可以鼓勵學(xué)生帶著這些問題朗讀課文，逐步讀通、讀順，并圍繞“青”和“老”字分析課文，由此體會作者對人與自然相互依存的贊美。2.關(guān)注頭尾，體會感情通過對課文首尾段落的研讀，學(xué)生可以更好地把握文章的情感基調(diào)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊課文《十六年前的回憶》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生體會作者對父親李大釗的懷念之情。（六）融合閱讀與字詞教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率將閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)結(jié)合，不僅有利于學(xué)生理解字詞的含義與用法，而且能夠提高課堂教學(xué)效率。教師可以采用游戲體驗(yàn)法、點(diǎn)面結(jié)合法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解字詞，在理解字詞的基礎(chǔ)上深入閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級下冊課文《燕子》時，教師可以采用點(diǎn)面結(jié)合法開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生先朗讀課文，感受燕子的活潑可愛，再針對文中描寫燕子外形的句子，如“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴”展開重點(diǎn)探究，思考作者如何通過準(zhǔn)確的詞語展現(xiàn)燕子的外形美。（七）課程最后設(shè)置懸念，激發(fā)深入探究欲望在第一課時結(jié)束時，教師應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為第二、第三課時的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)二