《棗兒》PPT課件教學(xué)寶九年級語文部編版專題教學(xué)課件，深入解析《棗兒》劇本的文本特色、人物塑造、主題思想與寫作技法，為教師提供全面的教學(xué)指導(dǎo)與資源支持。教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)理解劇本主旨與人物性格引導(dǎo)學(xué)生深入把握《棗兒》劇本的核心思想，透徹理解老人與男孩的性格特點(diǎn)，感受人物內(nèi)心世界與情感變化。掌握表現(xiàn)人物的方法學(xué)習(xí)劇本中塑造人物形象的多種手法，包括對話、行動(dòng)、心理描寫及環(huán)境烘托等，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。體驗(yàn)文章思想情感通過朗讀、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受劇中人物的情感世界，培養(yǎng)人文關(guān)懷與情感共鳴能力。作者簡介生平與創(chuàng)作風(fēng)格作者以深刻的人文關(guān)懷和敏銳的社會(huì)觀察力著稱，擅長通過普通人物的命運(yùn)折射時(shí)代變遷。其作品語言樸實(shí)無華卻蘊(yùn)含深刻哲理，善于在平凡中見真情，在細(xì)微處顯人性。文學(xué)成就創(chuàng)作涵蓋小說、散文、劇本等多種體裁，多部作品被改編為影視作品。《棗兒》作為其代表作之一，展現(xiàn)了作者對現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系和精神價(jià)值的獨(dú)特思考。作者的創(chuàng)作始終關(guān)注小人物的命運(yùn)與情感，在平凡中見偉大，在細(xì)微處顯真情。時(shí)代背景1社會(huì)轉(zhuǎn)型期《棗兒》創(chuàng)作于中國社會(huì)快速城市化、工業(yè)化的時(shí)期，傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代生活方式交織碰撞，人們面臨精神與物質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)。2經(jīng)濟(jì)發(fā)展與價(jià)值觀變遷經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來物質(zhì)條件改善，同時(shí)也導(dǎo)致人際關(guān)系疏離，傳統(tǒng)親情紐帶松動(dòng)，人們對精神家園的尋找成為普遍訴求。3文化反思知識分子開始反思現(xiàn)代化進(jìn)程中的文化斷層和精神失落，通過文學(xué)作品呼吁回歸人文關(guān)懷和傳統(tǒng)美德。劇本體裁分析劇本的基本特征以對話為主要表現(xiàn)形式包含人物、場景、動(dòng)作等舞臺(tái)提示場景轉(zhuǎn)換清晰，時(shí)空相對集中直接展現(xiàn)人物沖突與性格《棗兒》的形式特點(diǎn)結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)簡潔而富有張力對話生活化，語言樸實(shí)有力象征性強(qiáng)，以"棗兒"為核心意象舞臺(tái)提示簡明扼要，留有豐富想象空間故事梗概初次相遇一個(gè)寒冷的冬日，賣棗的老人和一個(gè)男孩在街頭偶遇。男孩被香甜的棗兒吸引，卻因沒有錢而只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望。情感交流老人被男孩真誠的眼神打動(dòng)，兩人開始交談。通過對話，老人了解到男孩的家庭處境和對棗兒的渴望。心靈觸動(dòng)老人回憶起自己的童年和親情，最終決定將一把棗兒送給男孩，這個(gè)舉動(dòng)超越了簡單的商品交易，成為心靈相通的象征。情感升華故事在老人與男孩的溫暖互動(dòng)中結(jié)束，展現(xiàn)了都市冷漠表面下的人性光輝，傳遞了物質(zhì)之外的精神價(jià)值。主要人物介紹：老人基本形象年邁的棗農(nóng)，獨(dú)自在城市街頭賣棗維生。穿著樸素，面容滄桑卻透露堅(jiān)毅，言語簡單卻蘊(yùn)含人生智慧。性格特點(diǎn)表面冷漠，內(nèi)心溫暖；剛開始對陌生人保持警惕，隨著劇情發(fā)展逐漸顯露慈愛本性；重視勞動(dòng)與誠信，對金錢看得淡泊。關(guān)鍵行為起初對男孩態(tài)度冷淡，只把他當(dāng)顧客；通過交談后心軟，最終將棗兒送給男孩；這一行為體現(xiàn)其心靈從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。主要人物介紹：男孩基本形象年約十歲左右的城市男孩，家境普通，穿著整潔但不豪華。眼神純真，言行流露出善良與好奇。性格特點(diǎn)天真爛漫卻又早熟懂事；對美好事物充滿向往；敢于表達(dá)自己的情感；尊重長輩，舉止有禮。心理活動(dòng)對棗兒的強(qiáng)烈向往與渴望因無錢購買而產(chǎn)生的自卑與失落面對老人關(guān)懷時(shí)的驚喜與感動(dòng)收到棗兒后的純真喜悅與感恩關(guān)鍵臺(tái)詞"這棗真好看，一定很甜吧？"——流露天真與向往"謝謝您，老爺爺！"——體現(xiàn)感恩與禮貌人物關(guān)系圖譜老人故事核心人物，從鄉(xiāng)村來到城市賣棗，初始以謀生為目的，后逐漸流露出長輩般的關(guān)懷。男孩引發(fā)故事轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵角色，純真的目光和誠實(shí)的言行喚醒了老人內(nèi)心的柔軟，成為情感紐帶。男孩父母未直接出場但通過男孩的描述存在，忙于工作的現(xiàn)代父母形象，側(cè)面反映都市生活的節(jié)奏與壓力。路人作為背景存在的匆匆過客，構(gòu)成冷漠都市的氛圍，襯托老人與男孩情感交流的珍貴。人物形象塑造手法外貌與動(dòng)作描寫通過老人"布滿皺紋的手"、"滄桑的面容"，男孩"明亮的眼睛"、"小心翼翼的動(dòng)作"等細(xì)節(jié)勾勒人物形象，使人物立體可感。語言與對話表現(xiàn)老人言語簡練而有力，反映其農(nóng)村背景與人生閱歷；男孩話語天真活潑，體現(xiàn)童真與好奇，通過對話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和人物性格展現(xiàn)。心理活動(dòng)刻畫通過舞臺(tái)提示展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，如"老人猶豫了一下"、"男孩眼中閃爍著期待"等，揭示人物內(nèi)心世界的復(fù)雜變化。對比與反襯將老人初始的冷漠與后來的溫情形成對比；用路人的漠不關(guān)心襯托老人的善良，通過對比反襯使人物形象更加鮮明。對話寫作與作用對話特點(diǎn)分析簡潔精煉，一句頂十句符合人物身份與性格富有生活氣息與口語化特征言簡意豐，蘊(yùn)含豐富潛臺(tái)詞典型對話舉例男孩：這棗真紅啊，一定很甜吧？老人：（冷淡地）甜，可不是免費(fèi)的。男孩：（失落地）我沒帶錢...老人：（打量男孩一會(huì)）那你看什么看？對話的多重功能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，制造戲劇沖突塑造人物性格，表現(xiàn)人物關(guān)系營造戲劇氛圍，渲染情感基調(diào)隱含主題意蘊(yùn)，深化作品思想對話中的轉(zhuǎn)折（從冷漠到溫情）是整個(gè)劇本情感發(fā)展的縮影，通過有限的言語傳遞豐富的情感變化，體現(xiàn)劇本語言的精妙構(gòu)思。"棗兒"意象初探物質(zhì)層面作為商品和食物，棗兒代表最基本的物質(zhì)需求和生活維持。老人靠賣棗為生，體現(xiàn)生存的艱辛；男孩渴望棗兒，展現(xiàn)純真的物質(zhì)欲望。情感層面棗兒成為情感交流的媒介，由簡單商品轉(zhuǎn)變?yōu)樾撵`溝通的橋梁。老人贈(zèng)送棗兒的行為超越了商業(yè)交易，成為人性溫暖的表達(dá)。象征層面棗兒象征著樸素的美好與純真，代表在物質(zhì)社會(huì)中被忽視的傳統(tǒng)價(jià)值與人情味。其紅色象征溫暖與希望，甜味寓意人間真情的甘甜。"棗兒"的社會(huì)意義消費(fèi)社會(huì)的異化棗兒作為商品象征現(xiàn)代社會(huì)中人與物的關(guān)系——一切都可以被標(biāo)價(jià)和買賣。劇本通過老人最終"不賣"的選擇，對純商品邏輯提出質(zhì)疑。傳統(tǒng)價(jià)值的回歸老人將棗兒送給男孩的行為，體現(xiàn)了傳統(tǒng)社會(huì)中長幼相親、互幫互助的倫理價(jià)值，呼喚現(xiàn)代社會(huì)對傳統(tǒng)美德的回歸與堅(jiān)守。人情與物欲的平衡棗兒既是物質(zhì)也是情感載體，提示人們在追求物質(zhì)繁榮的同時(shí)，不應(yīng)忽視精神家園的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)尋求物質(zhì)與精神的和諧共存。情節(jié)起因分析表層起因男孩被老人攤位上紅艷誘人的棗兒所吸引，產(chǎn)生想要品嘗的強(qiáng)烈欲望，但因沒帶錢而無法購買，只能駐足觀望，由此引發(fā)與老人的交流。深層動(dòng)因男孩內(nèi)心的純真與向往打動(dòng)了老人封閉的心靈，喚起他對自己童年的回憶以及對親情的懷念，激發(fā)了老人內(nèi)心深處的善良與慈愛。社會(huì)背景因素城鄉(xiāng)差異：老人作為鄉(xiāng)村來的棗農(nóng)與城市男孩的文化碰撞代際鴻溝：老年人與兒童之間天然存在的隔閡與連接現(xiàn)代都市：快節(jié)奏生活中人與人之間普遍存在的陌生與疏離這些因素共同構(gòu)成了劇情發(fā)展的社會(huì)土壤，使得一個(gè)簡單的街頭偶遇能夠演變?yōu)楦挥猩钜獾娜诵怨适隆Ｇ楣?jié)發(fā)展脈絡(luò)1起始：偶然相遇男孩被棗兒吸引駐足觀望，老人起初冷淡相待，二人之間存在明顯距離感，暗示城市人際關(guān)系的普遍疏離狀態(tài)。2發(fā)展：情感交流通過對話，老人了解到男孩的家庭情況和真實(shí)想法，心態(tài)開始轉(zhuǎn)變，對男孩的態(tài)度逐漸軟化，人物之間關(guān)系出現(xiàn)微妙變化。3高潮：心靈觸動(dòng)老人回憶起自己的童年和親人，內(nèi)心情感波動(dòng)劇烈，從商人身份轉(zhuǎn)變?yōu)殚L者角色，決定將棗兒送給男孩，情節(jié)達(dá)到情感高峰。4結(jié)局：溫情互動(dòng)男孩得到棗兒后表達(dá)真誠感謝，老人嘴角露出久違的微笑，二人之間建立起超越物質(zhì)的情感聯(lián)系，故事在溫暖氛圍中圓滿收束。環(huán)境描寫作用時(shí)間環(huán)境故事發(fā)生在寒冷的冬日，襯托出人與人之間的冷漠與疏離。寒冷的氣候與老人內(nèi)心最終的溫暖形成鮮明對比，加強(qiáng)了情感的沖擊力?？臻g環(huán)境城市街頭的嘈雜與匆忙，突出現(xiàn)代都市生活的快節(jié)奏與冷漠。老人的小攤位成為一個(gè)特殊的空間，由冷轉(zhuǎn)暖，象征心靈的避風(fēng)港。社會(huì)環(huán)境路人的漠不關(guān)心與冷眼旁觀構(gòu)成社會(huì)大環(huán)境，凸顯老人與男孩之間的互動(dòng)如何打破了這種常態(tài)，展現(xiàn)出人性光輝的可貴。敘述視角與結(jié)構(gòu)敘述視角特點(diǎn)采用第三人稱客觀敘述通過舞臺(tái)提示展現(xiàn)人物內(nèi)心動(dòng)作描寫與對話結(jié)合推進(jìn)情感表達(dá)含蓄而有力視角選擇的效果第三人稱視角保持一定客觀性，讓讀者/觀眾可以從全局觀察人物互動(dòng)，同時(shí)通過舞臺(tái)提示適度展現(xiàn)人物內(nèi)心，平衡了外部行動(dòng)與內(nèi)心世界的表達(dá)。結(jié)構(gòu)分析《棗兒》采用單場景、短時(shí)間跨度的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，整體呈現(xiàn)簡潔明快的線性發(fā)展。情境引入：環(huán)境描寫與人物登場矛盾展開：男孩想要棗兒但沒有錢心理變化：老人態(tài)度從冷漠到同情情感升華：老人決定贈(zèng)送棗兒圓滿結(jié)局：溫情互動(dòng)與啟示這種結(jié)構(gòu)緊湊而富有節(jié)奏感，層層遞進(jìn)，情感逐漸深入，有效服務(wù)于主題表達(dá)。重點(diǎn)段落賞析一（街角，寒風(fēng)中，一位滿臉皺紋的老人蜷縮在簡陋的攤位旁，眼神疲憊而警惕。攤上擺著幾堆紅艷誘人的棗子。行人匆匆經(jīng)過，幾乎無人駐足。）老人：（低聲自語）天這么冷，今天又賣不出去多少...（一個(gè)穿著普通的男孩放學(xué)路過，被棗子吸引，停下腳步，眼中閃爍著好奇與向往）這段描寫是老人首次出場的場景，通過精準(zhǔn)的環(huán)境與人物描寫奠定了整個(gè)劇本的基調(diào)：環(huán)境描寫："寒風(fēng)中"、"簡陋的攤位"烘托出生存環(huán)境的艱難，暗示社會(huì)的冷漠人物外貌："滿臉皺紋"、"眼神疲憊而警惕"傳達(dá)老人的年齡與生活狀態(tài)物品象征："紅艷誘人的棗子"與周圍環(huán)境形成鮮明對比，預(yù)示其象征意義心理刻畫：老人的自語展現(xiàn)其內(nèi)心的無奈與生活的艱辛情節(jié)伏筆：男孩的出現(xiàn)和他"眼中閃爍著好奇與向往"為后續(xù)情節(jié)發(fā)展埋下伏筆重點(diǎn)段落賞析二男孩：（小聲地）這棗真好看，一定很甜吧？老人：（抬頭看了看男孩）想買就買，不買就走。男孩：（低頭，有些難為情）我...我沒帶錢...老人：（皺眉）沒錢還看什么看？（男孩沉默了，眼中流露出失落，但仍忍不住看著那紅棗，嘴角微微抿起）老人：（注視男孩片刻，眼神有些動(dòng)搖）你很喜歡吃棗？這段對話展現(xiàn)了男孩的心理活動(dòng)與情感變化：內(nèi)心渴望：男孩對棗兒的向往體現(xiàn)了兒童對美好事物的純真向往情感表達(dá)："小聲地"、"低頭，有些難為情"等細(xì)節(jié)真實(shí)展現(xiàn)孩子的羞怯與坦誠非言語溝通："眼中流露出失落"、"嘴角微微抿起"等肢體語言描寫細(xì)膩地傳達(dá)了內(nèi)心情感轉(zhuǎn)折暗示：老人眼神的"動(dòng)搖"暗示其內(nèi)心開始變化，為后續(xù)情感轉(zhuǎn)折做鋪墊童真力量：男孩雖無言語辯解，但其真誠的反應(yīng)比任何言辭都更有說服力，展現(xiàn)了童真對成人世界的影響力語言特色提煉樸實(shí)簡潔《棗兒》的語言風(fēng)格以樸實(shí)無華著稱，對話簡短有力，符合人物身份與性格特點(diǎn)。老人的話語簡練而有力，男孩的語言天真而直接，都反映了各自的生活背景與性格特點(diǎn)。生活氣息劇本對話貼近生活，避免華麗辭藻，以口語化表達(dá)為主，增強(qiáng)了作品的真實(shí)感與親切感。通過地道的口語表達(dá)，讓觀眾/讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感。含蓄深刻表面簡單的對話下蘊(yùn)含豐富的潛臺(tái)詞，一句普通的問候或回應(yīng)常常包含復(fù)雜的情感與思想，體現(xiàn)"大道至簡"的藝術(shù)追求。臺(tái)詞示例老人："沒錢還看什么看？"——表面是責(zé)備，實(shí)則反映社會(huì)物質(zhì)化的現(xiàn)實(shí)老人："小時(shí)候，我也很喜歡吃棗..."——簡單回憶蘊(yùn)含深厚情感，是情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)男孩："謝謝您，老爺爺！"——樸實(shí)的感謝傳遞純真情感，情感升華的點(diǎn)睛之筆修辭與象征重復(fù)與排比劇中多次重復(fù)"棗"、"紅"等關(guān)鍵詞，強(qiáng)化中心意象。如"這棗真紅啊"、"紅紅的棗"等重復(fù)表達(dá)，強(qiáng)化了棗兒在劇中的象征意義，形成情感共鳴。對比與反襯寒冷的冬日與溫暖的情感形成對比；老人初始的冷漠與后來的溫情構(gòu)成反差；紅艷的棗兒與灰色的城市環(huán)境形成視覺對比，突出主題。象征與隱喻"棗兒"是全劇的核心象征，代表純真、美好與人情溫暖。老人的"攤位"象征生活的艱辛；"寒風(fēng)"隱喻社會(huì)冷漠；男孩的"眼神"象征未被污染的純真世界。情感脈絡(luò)梳理1老人：警惕與冷漠初始階段，老人對男孩保持距離，言語冷淡，體現(xiàn)城市生活中人與人之間的戒備與疏離，反映老人長期在社會(huì)中形成的自我保護(hù)機(jī)制。2老人：回憶與動(dòng)容中間階段，老人被男孩的純真打動(dòng)，開始回憶自己的童年，內(nèi)心的溫情被喚醒，情感出現(xiàn)松動(dòng)，人性的溫暖面開始顯現(xiàn)。3老人：同理與關(guān)愛后期階段，老人完全理解男孩的心情，將自己代入男孩的處境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的同理心，最終做出贈(zèng)送棗兒的決定，展現(xiàn)人性光輝。4男孩：向往與失落男孩情感變化從對棗兒的純真向往，到因無法購買而產(chǎn)生的失落，再到獲得意外饋贈(zèng)時(shí)的驚喜與感動(dòng)，形成完整的情感弧線。主題一：現(xiàn)代人精神困境社會(huì)冷漠現(xiàn)象劇本通過街頭行人的漠不關(guān)心與老人初始的冷淡態(tài)度，折射現(xiàn)代都市中普遍存在的人際疏離?？旃?jié)奏的生活使人們習(xí)慣了在陌生人面前豎起心墻，形成"熟視無睹"的社會(huì)心理。物質(zhì)與精神的失衡棗兒作為商品與情感的雙重載體，象征現(xiàn)代社會(huì)中物質(zhì)與精神的矛盾。老人起初堅(jiān)持"沒錢就不行"的商業(yè)邏輯，反映了物質(zhì)社會(huì)中以金錢衡量一切的價(jià)值觀。代際隔閡與溝通老人與男孩之間年齡差異代表不同時(shí)代的價(jià)值觀念，初始的隔閡與后來的溝通展現(xiàn)了跨越代溝的可能性，暗示解決現(xiàn)代人精神困境的一條途徑。城鄉(xiāng)文化的碰撞作為鄉(xiāng)村來的棗農(nóng)，老人與城市環(huán)境形成文化反差。這種碰撞既展現(xiàn)了城市化進(jìn)程中的文化斷層，也提示鄉(xiāng)村文化中蘊(yùn)含的人情溫暖對治愈都市病的意義。主題二：親情與人性溫暖代際親情的喚醒老人在與男孩的交流中回憶起自己的童年，隱含對親情的懷念。他對男孩逐漸產(chǎn)生的長輩般關(guān)愛，體現(xiàn)了超越血緣的人性親情，展現(xiàn)親情在陌生人之間也能萌發(fā)的可能性。人性善良的閃光老人最終將棗兒送給男孩的決定，展現(xiàn)了人性中固有的善良與同情。這一小小舉動(dòng)傳遞出巨大的溫暖，提示人性本善的哲學(xué)思考，以及在逆境中仍能保持善良的精神力量。情感交流的力量劇本通過老人與男孩的情感交流展示了真誠溝通的力量。男孩的真實(shí)反應(yīng)打破了老人的心理防線，表明純真的情感表達(dá)能夠跨越年齡、身份的隔閡，喚醒人們內(nèi)心深處的溫情。主題三：物質(zhì)與精神的抉擇商品交易邏輯棗兒最初作為商品出現(xiàn)，老人作為賣者，男孩作為潛在買者，雙方關(guān)系建立在商業(yè)交易基礎(chǔ)上。"沒錢就不能得到"的原則反映市場經(jīng)濟(jì)的基本邏輯。價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變老人內(nèi)心經(jīng)歷了從"商人思維"到"人文關(guān)懷"的轉(zhuǎn)變過程。通過與男孩的互動(dòng)，他逐漸跳出物質(zhì)交換的框架，重新審視棗兒的價(jià)值與意義。精神價(jià)值的勝利最終，老人選擇贈(zèng)送棗兒，表明他超越了純粹的物質(zhì)計(jì)算，選擇了情感與人性的價(jià)值。這一選擇象征著在物質(zhì)與精神的天平上，精神價(jià)值最終占據(jù)上風(fēng)。平衡的智慧劇本并非完全否定物質(zhì)價(jià)值，而是提示在物質(zhì)基礎(chǔ)上追求精神升華的人生智慧。老人仍然需要賣棗維生，但同時(shí)保留了給予的能力，展現(xiàn)物質(zhì)與精神的平衡之道。教師引導(dǎo)策略1層層遞進(jìn)式提問從淺入深設(shè)計(jì)問題序列，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本：事實(shí)性問題："老人和男孩分別是什么身份？他們在哪里相遇？"推理性問題："為什么老人一開始對男孩態(tài)度冷淡？"評價(jià)性問題："你如何看待老人最后的決定？"創(chuàng)造性問題："如果你是劇作者，你會(huì)如何設(shè)計(jì)結(jié)局？"2多元解讀鼓勵(lì)尊重學(xué)生的不同理解，避免"標(biāo)準(zhǔn)答案"思維：鼓勵(lì)從不同角度解讀"棗兒"的象征意義歡迎對人物動(dòng)機(jī)提出多種可能性解釋允許對作品主題形成個(gè)性化理解3生活聯(lián)系引導(dǎo)幫助學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生分享類似的人生經(jīng)歷討論現(xiàn)代社會(huì)中的人際關(guān)系現(xiàn)狀思考如何在日常生活中踐行文本傳遞的價(jià)值觀朗讀賞析朗讀技巧指導(dǎo)語速控制：老人對話宜緩慢沉穩(wěn)，男孩語速較快活潑語氣把握：老人初始冷淡，后轉(zhuǎn)溫和；男孩始終天真誠懇停頓運(yùn)用：舞臺(tái)提示處適當(dāng)停頓，表現(xiàn)人物心理變化情感遞進(jìn)：隨劇情發(fā)展，語調(diào)情感逐漸豐富變化選段推薦老人：（沉默片刻，眼神逐漸柔和）小時(shí)候，我也很喜歡吃棗...男孩：（好奇地）真的嗎？您小時(shí)候也吃不起棗嗎？老人：（搖頭微笑）不是吃不起...是家鄉(xiāng)的棗林，摘了就能吃。男孩：那一定很好吧！老人：（眼中閃過回憶的光芒）是啊，那時(shí)候的棗，比這個(gè)還甜...此段體現(xiàn)人物情感轉(zhuǎn)折，朗讀時(shí)需注意老人語氣的變化，從沉默到回憶的溫柔，情感由內(nèi)而外慢慢流露，是朗讀教學(xué)的絕佳素材。學(xué)生活動(dòng)一：角色扮演分組準(zhǔn)備將學(xué)生分為若干小組，每組2-3人，分別飾演老人、男孩和旁白/導(dǎo)演。給予15分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在理解原文基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮，豐富人物動(dòng)作、表情和語氣。情境設(shè)計(jì)可提供簡單道具（如紅棗或替代物）增強(qiáng)情境感。指導(dǎo)學(xué)生思考如何通過肢體語言、表情和語調(diào)變化來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，特別是老人從冷漠到溫情的轉(zhuǎn)變過程。表演展示各小組依次上臺(tái)表演，每組表演時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。表演結(jié)束后，其他同學(xué)和教師給予評價(jià)反饋，重點(diǎn)關(guān)注人物形象塑造的準(zhǔn)確性和情感表達(dá)的真實(shí)性。反思討論表演活動(dòng)結(jié)束后，組織全班討論：在扮演角色過程中有何感受？通過角色扮演對人物有了哪些新的理解？如何將劇中人物的情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？學(xué)生活動(dòng)二：續(xù)寫故事活動(dòng)設(shè)計(jì)基于原劇本結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事情節(jié)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度切入：老人與男孩后續(xù)的互動(dòng)發(fā)展男孩回家后與家人分享經(jīng)歷老人生活的其他側(cè)面展現(xiàn)若干年后二人再次相遇的可能要求學(xué)生保持原劇本風(fēng)格和人物性格特點(diǎn)，注重情節(jié)的合理性和情感的連貫性。教學(xué)目標(biāo)深化對原文人物和主題的理解培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和寫作能力鍛煉情感表達(dá)和敘事能力促進(jìn)人生觀和價(jià)值觀的思考成果展示學(xué)生完成續(xù)寫后，可采用多種方式展示：優(yōu)秀作品課堂朗讀分享小組內(nèi)互評互鑒制作成微型劇本集選取精彩片段進(jìn)行表演課后思考題一你如何理解老人性格變化？這種變化的內(nèi)在動(dòng)力是什么？表層變化老人的態(tài)度從最初對男孩的冷淡疏離，轉(zhuǎn)變?yōu)楹髞淼臏睾完P(guān)懷，體現(xiàn)了從商人身份向長者角色的轉(zhuǎn)變。這種變化表現(xiàn)在言語、眼神和行動(dòng)三個(gè)層面，最終在贈(zèng)送棗兒的行為中達(dá)到高潮。內(nèi)在動(dòng)力男孩的純真與誠實(shí)觸動(dòng)了老人內(nèi)心柔軟的部分。童真的力量喚醒了老人沉睡的記憶與情感，使他回憶起自己的童年和與親人的情感聯(lián)系，重新找回了被城市生活磨平的人性溫度。深層意義老人的轉(zhuǎn)變象征著現(xiàn)代人從物質(zhì)枷鎖中解放出來的可能性。這種變化不是偶然的，而是人性本善在特定條件下的自然流露，暗示人們無論身處何種環(huán)境，都能保持心靈的純凈與溫暖。課后思考題二劇本中的"棗兒"象征什么？請結(jié)合劇情進(jìn)行多角度分析。物質(zhì)需求作為食物，棗兒代表基本的物質(zhì)需求。老人靠賣棗為生，展現(xiàn)生存的艱辛；男孩渴望棗兒，體現(xiàn)人的基本物質(zhì)欲望。棗兒價(jià)格的存在表明在現(xiàn)代社會(huì)中，物質(zhì)往往與金錢掛鉤。童年記憶棗兒喚起老人對童年的回憶，成為連接過去與現(xiàn)在的情感紐帶。它象征純真年代的美好與簡單，與現(xiàn)代生活的復(fù)雜形成對比，暗示人們對逝去單純時(shí)光的懷念。情感媒介棗兒從商品轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪涣鞯拿浇椋芷鹄先伺c男孩之間的溝通橋梁。最終贈(zèng)送的行為超越了物質(zhì)交換的范疇，象征人與人之間純粹的情感聯(lián)系。人性光輝棗兒的紅色象征溫暖與希望，它的甜美象征人間真情的甘甜。老人將棗兒送給男孩的舉動(dòng)，象征人性中善良與給予的一面，暗示即使在物質(zhì)社會(huì)中，人性的光輝仍能閃耀。寫作技法總結(jié)劇本特有手法以對話為主要表現(xiàn)形式，通過人物的語言互動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；舞臺(tái)提示（旁白）簡潔點(diǎn)明人物動(dòng)作和心理；場景設(shè)計(jì)和時(shí)空相對集中，強(qiáng)調(diào)戲劇沖突；人物刻畫主要通過言行和互動(dòng)體現(xiàn)，較少直接描述。與小說的差異小說可以有詳盡的環(huán)境描寫和心理刻畫，敘述者視角更加靈活；小說時(shí)空跨度可以很大，情節(jié)可以更加復(fù)雜；小說通常有更多的人物內(nèi)心獨(dú)白和心理活動(dòng)描寫；小說可以直接告訴讀者人物的想法和感受。與散文的對比散文抒情性強(qiáng)，可以直接表達(dá)作者情感和思想；散文結(jié)構(gòu)較為靈活，不必嚴(yán)格遵循情節(jié)發(fā)展；散文語言往往更加優(yōu)美精煉，重視意境營造；散文可以大量運(yùn)用修辭手法和意象表達(dá)，更加自由。教學(xué)難點(diǎn)突破難點(diǎn)一：主題的多層解讀《棗兒》蘊(yùn)含多重主題，學(xué)生往往只能把握表層含義，難以理解更深層次的社會(huì)意義和人性思考。突破策略：采用由淺入深的引導(dǎo)方式，先確認(rèn)學(xué)生對基本情節(jié)的理解設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考利用對比分析法，將劇中情景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來分組討論不同主題，然后進(jìn)行全班交流，形成多維理解難點(diǎn)二：情感共鳴的建立學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)有限，可能難以真正理解老人和男孩的情感世界，感受劇中的情感轉(zhuǎn)折。突破策略：運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物情感選擇情感強(qiáng)烈的片段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)語言背后的情感引導(dǎo)學(xué)生回憶類似的生活經(jīng)歷，建立情感聯(lián)系運(yùn)用多媒體手段，通過音樂、圖片等輔助情感理解教師以身作則，展示對文本的情感反應(yīng)，引發(fā)學(xué)生共鳴情感升華訓(xùn)練生活聯(lián)系引導(dǎo)請學(xué)生回憶生活中遇到的類似情境：是否曾經(jīng)渴望得到某物卻無能為力？是否曾經(jīng)收到過意外的饋贈(zèng)？是否曾在陌生人身上感受到溫暖？通過個(gè)人經(jīng)歷分享，加深對劇中情感的理解與共鳴。價(jià)值判斷訓(xùn)練設(shè)計(jì)情景判斷題："如果你是老人，會(huì)送給男孩棗兒嗎？為什么？"、"如果男孩有錢，故事會(huì)有什么不同？"引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)與精神價(jià)值的關(guān)系，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和判斷能力。情感寫作練習(xí)以"一次感動(dòng)我的經(jīng)歷"為題，寫一篇短文。要求學(xué)生關(guān)注日常生活中的感人細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)如何用樸實(shí)的語言表達(dá)真摯的情感，提升情感表達(dá)能力和寫作水平。現(xiàn)代社會(huì)映射城市化進(jìn)程中的疏離感劇中老人的孤獨(dú)與街頭冷漠的行人，映射了現(xiàn)代城市化進(jìn)程中人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)?？旃?jié)奏的生活和功利化的社會(huì)環(huán)境，使人們往往只關(guān)注自身利益，缺乏對他人的關(guān)注與溫情。商品邏輯與人情價(jià)值的沖突老人最初堅(jiān)持"沒錢不賣"的態(tài)度，反映了市場經(jīng)濟(jì)中普遍存在的商品交換邏輯。而最終的贈(zèng)送行為，則暗示了人情價(jià)值對純商品邏輯的超越，提醒現(xiàn)代人在追求物質(zhì)的同時(shí)不忘精神追求。代際隔閡與跨越可能老人與男孩初始的隔閡及后來的溝通，象征了現(xiàn)代社會(huì)中不同代際之間的理解障礙及其跨越可能。這提示我們，真誠的交流和換位思考，能夠彌合代際間的隔閡，建立更加和諧的社會(huì)關(guān)系。經(jīng)典語句解析一老人：（冷淡地）想買就買，不買就走。語境分析這句話出現(xiàn)在劇本開始部分，是老人對駐足觀望棗兒的男孩說的第一句話，體現(xiàn)了老人初始的冷漠態(tài)度和商人思維。表達(dá)效果簡短而直接的句式，展現(xiàn)老人性格的直率與粗獷"買"與"走"的二元對立，反映商品交易的單一邏輯冷淡的語氣暗示老人長期在城市生活中形成的防備心理老人：（眼神逐漸柔和）小時(shí)候，我也很喜歡吃棗...語境分析這句話是老人態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，表明他開始從商人角色跳出，回歸到普通人的情感層面，是全劇情感轉(zhuǎn)折的標(biāo)志性語句。表達(dá)效果"也"字建立了與男孩的情感聯(lián)系，暗示共同的童年體驗(yàn)省略號表示未盡的話語和涌動(dòng)的回憶簡單的自我剖白傳遞復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)打開了老人與男孩深入交流的情感通道經(jīng)典語句解析二男孩：（眼睛亮起來）真的嗎？謝謝您，老爺爺！語境分析這句話是男孩得知老人要送給他棗兒時(shí)的反應(yīng)，體現(xiàn)了孩子純真的喜悅與感恩，是情感升華的重要一刻。表達(dá)效果"眼睛亮起來"的舞臺(tái)提示生動(dòng)展現(xiàn)孩子的驚喜"真的嗎"體現(xiàn)孩子對意外饋贈(zèng)的不敢相信"老爺爺"的稱呼顯示出親近感和尊重簡單的感謝傳遞純粹的情感，不加修飾老人：（微笑著）拿著吧，甜著呢。家鄉(xiāng)的棗，就是不一樣。語境分析這是劇本結(jié)尾處老人的話語，代表他情感的完全釋放和人性溫暖的全面展現(xiàn)，同時(shí)也暗含對家鄉(xiāng)、對過去的懷念。表達(dá)效果"微笑著"的舞臺(tái)提示呼應(yīng)了前文老人的冷淡，形成鮮明對比"甜著呢"既指棗兒的口感，也暗指人情的溫暖"家鄉(xiāng)的棗，就是不一樣"流露出對故土的眷戀，增添人物形象的豐富性整句話語氣溫和，體現(xiàn)老人性格的轉(zhuǎn)變和情感的升華課堂小測一情節(jié)點(diǎn)排序練習(xí)題：請將下列《棗兒》中的情節(jié)按照正確順序排列。A.男孩被棗兒吸引駐足觀望男孩放學(xué)路過老人的攤位，被紅艷的棗兒吸引，停下腳步仔細(xì)觀看，眼中流露出向往之情。這是故事的開端，引發(fā)后續(xù)的人物互動(dòng)。B.男孩坦言自己沒帶錢面對老人的詢問，男孩誠實(shí)地承認(rèn)自己沒有帶錢，無法購買棗兒，流露出失落的情緒。這個(gè)誠實(shí)的回答是故事發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。C.老人回憶起自己的童年在與男孩的交流中，老人被觸動(dòng)，開始回憶自己小時(shí)候與棗有關(guān)的經(jīng)歷，情感開始松動(dòng)，態(tài)度逐漸變得溫和。這是人物心理變化的重要環(huán)節(jié)。D.老人決定將棗兒送給男孩經(jīng)過內(nèi)心掙扎，老人最終做出超越商業(yè)邏輯的決定，將棗兒送給男孩，展現(xiàn)了人性的溫暖與善良。這是情節(jié)高潮，體現(xiàn)主題升華。課堂小測二主題提煉簡答題：《棗兒》劇本表達(dá)了哪些主題思想？請結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行簡要分析。親情與人性溫暖劇本通過老人從冷漠到關(guān)愛的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了人性中固有的溫暖和善良。老人將棗兒送給男孩的行為，超越了簡單的商業(yè)交易，體現(xiàn)了類似親情的關(guān)懷，提示人與人之間純真情感的可貴。物質(zhì)與精神的平衡老人最初"沒錢不賣"的態(tài)度與最終贈(zèng)送棗兒的決定形成對比，表明在物質(zhì)利益和精神價(jià)值的天平上，人應(yīng)當(dāng)尋求平衡。劇本既不否認(rèn)物質(zhì)的重要性，也強(qiáng)調(diào)精神追求的必要性。現(xiàn)代社會(huì)的人際疏離與治愈街頭陌生人的漠不關(guān)心與老人初始的冷淡，反映了現(xiàn)代城市生活中普遍存在的人際疏離。而老人與男孩最終建立起的情感聯(lián)系，則提示了打破這種疏離狀態(tài)的可能性。拓展鏈接：相關(guān)文本推薦《麥琪的禮物》歐·亨利的這部短篇小說同樣關(guān)注普通人物之間的真摯情感和無私奉獻(xiàn)。故事中夫妻雙方各自犧牲珍視之物為對方購買禮物的情節(jié)，與《棗兒》中老人贈(zèng)送棗兒的行為有異曲同工之妙，都體現(xiàn)了物質(zhì)之外的精神價(jià)值?！恫桊^》老舍的經(jīng)典話劇作品通過北京一家茶館的變遷，展現(xiàn)了社會(huì)變革中小人物的命運(yùn)。其中對人物對話的精妙運(yùn)用、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思，與《棗兒》有相似之處，都是通過日常生活中的平凡事件反映深刻的社會(huì)主題?！稓w途》這部現(xiàn)代影片聚焦城市化進(jìn)程中老人與年輕一代的代際關(guān)系，探討了傳統(tǒng)價(jià)值觀與現(xiàn)代生活方式的碰撞與融合。影片中老人與孫輩之間建立情感聯(lián)系的過程，與《棗兒》中老人與男孩的互動(dòng)有許多可比之處。豐富語文素養(yǎng)多元閱讀策略基于《棗兒》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野：探索更多現(xiàn)代劇本，了解不同劇作家的風(fēng)格特點(diǎn)關(guān)注以普通人為主角的現(xiàn)實(shí)主義作品，培養(yǎng)人文關(guān)懷比較閱讀不同體裁文本，理解各種文體的表達(dá)特點(diǎn)嘗試跨文化閱讀，尋找不同文化背景下對相似主題的處理寫作能力提升借鑒《棗兒》的寫作特色，提升學(xué)生的寫作水平：學(xué)習(xí)對話的簡練與有力，提升對話寫作能力掌握以小見大的寫作技巧，通過日常生活表達(dá)深刻主題練習(xí)人物形象塑造，特別是通過行動(dòng)和對話展現(xiàn)性格嘗試多種視角寫作，如改寫《棗兒》為第一人稱小說探索象征手法的運(yùn)用，提升作品的思想深度語文核心素養(yǎng)融合語言建構(gòu)與運(yùn)用通過分析《棗兒》中的對話藝術(shù)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過簡潔有力的語言傳遞豐富情感，在日常交流中做到言簡意賅、情感真摯。思維發(fā)展與提升通過多角度解讀"棗兒"的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和批判性思考能力。引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)與精神、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提升分析問題的深度和廣度。審美鑒賞與創(chuàng)造通過欣賞《棗兒》的藝術(shù)構(gòu)思和情感表達(dá)，提升學(xué)生的審美能力。引導(dǎo)學(xué)生感受樸素語言中的美感，理解日常生活中的詩意，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。文化傳承與理解通過《棗兒》中對傳統(tǒng)價(jià)值觀的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和人文關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代社會(huì)的意義，培養(yǎng)尊重傳統(tǒng)、面向未來的文化態(tài)度。教案延展建議跨學(xué)科整合將《棗兒》與其他學(xué)科知識相結(jié)合，拓展教學(xué)維度：與歷史學(xué)科結(jié)合，探討劇本創(chuàng)作時(shí)期的社會(huì)背景與心理學(xué)結(jié)合，分析人物行為動(dòng)機(jī)和心理變化與社會(huì)學(xué)結(jié)合，討論城市化進(jìn)程中的人際關(guān)系變化與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，嘗試將劇本改編為繪本或微電影主題式教學(xué)單元以《棗兒》為核心，構(gòu)建主題式教學(xué)單元："城市生活中的人情溫暖"主題閱讀與寫作"物質(zhì)與精神的平衡"專題討論與辯論"代際溝通與理解"系列活動(dòng)與實(shí)踐"日常生活中的美與感動(dòng)"觀察與記錄實(shí)踐活動(dòng)拓展設(shè)計(jì)與《棗兒》主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)：社區(qū)調(diào)查：走訪社區(qū)老人，記錄他們的生活狀態(tài)公益行動(dòng)：組織"關(guān)愛獨(dú)居老人"的志愿服務(wù)文學(xué)創(chuàng)作：以"城市中的溫暖瞬間"為題進(jìn)行創(chuàng)作戲劇工作坊：改編并排演《棗兒》，在校園或社區(qū)演出家校結(jié)合閱讀家庭共讀建議鼓勵(lì)家長與孩子一起閱讀《棗兒》，增進(jìn)親子交流：角色分配：家長與孩子分別扮演老人和男孩，進(jìn)行情景朗讀共享體驗(yàn)：交流閱讀感受，分享各自對劇中人物的理解生活聯(lián)系：討論家庭生活中類似的溫暖時(shí)刻，增強(qiáng)情感認(rèn)同價(jià)值觀探討：通過劇本引發(fā)關(guān)于價(jià)值取向的家庭對話延伸家庭活動(dòng)基于《棗兒》主題設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，深化理解：家庭記憶收集：整理家中長輩的童年故事，比較不同時(shí)代的童年體驗(yàn)社區(qū)探訪：帶孩子走訪社區(qū)中的老人，傾聽他們的故事小善行實(shí)踐：鼓勵(lì)孩子在日常生活中嘗試小小善舉，體驗(yàn)給予的快樂情感日記：記錄生活中感動(dòng)自己的小事，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美好的能力改編創(chuàng)作：共同嘗試為《棗兒》創(chuàng)作續(xù)篇或改編故事"棗兒"影視改編初探視聽語言轉(zhuǎn)換將劇本轉(zhuǎn)化為影視作品時(shí)，需要考慮如何運(yùn)用鏡頭語言、音樂、光影等視聽元素傳達(dá)原作的情感與主題。如采用特寫鏡頭捕捉人物表情變化，通過光影對比強(qiáng)調(diào)情感轉(zhuǎn)折，利用音樂烘托氣氛等。場景與氛圍營造影視改編可以更加具體地呈現(xiàn)劇本中的環(huán)境描寫，如寒冷的冬日街頭、行人匆匆的都市景象、老人簡陋的攤位等。這些視覺元素的精心設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)故事的真實(shí)感和情感感染力。人物演繹與表演演員的選擇和表演是影視改編的關(guān)鍵。老人角色需要表現(xiàn)出從冷漠到溫情的微妙轉(zhuǎn)變；男孩角色則要展現(xiàn)出天真與早熟并存的特質(zhì)。演員的表情、動(dòng)作、語氣等細(xì)節(jié)都將直接影響作品的感染力。信息技術(shù)融入多媒體展示利用PPT、視頻等多媒體手段增強(qiáng)教學(xué)效果。制作精美的人物關(guān)系圖譜，收集相關(guān)的圖片和音樂素材，通過視聽結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高課堂吸引力。虛擬情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)《棗兒》中的場景，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)劇中環(huán)境。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以"走進(jìn)"劇中的街頭場景，感受老人與男孩互動(dòng)的氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用在線教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)式教學(xué)。設(shè)計(jì)線上討論題目，組織虛擬角色扮演，利用投票功能進(jìn)行價(jià)值判斷訓(xùn)練，通過即時(shí)反饋系統(tǒng)了解學(xué)生的理解程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)調(diào)控。創(chuàng)意表達(dá)工具引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字創(chuàng)作工具進(jìn)行作品再創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生利用繪圖軟件創(chuàng)作《棗兒》主題插畫，使用短視頻平臺(tái)拍攝微型劇情片，通過動(dòng)畫制作軟件將劇情可視化，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)造力。課堂回顧與補(bǔ)充1文本解讀《棗兒》是一部富有人文關(guān)懷的現(xiàn)代劇本，通過老人與男孩在街頭的偶然相遇，展現(xiàn)人性的溫暖與善良。劇本結(jié)構(gòu)簡潔，以對話為主要表現(xiàn)形式，通過"棗兒"這一核心意