東師《幼兒園管理》考試試題與答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.幼兒園管理的核心目標(biāo)是（）A.提升園所硬件設(shè)施水平B.確保保教工作高質(zhì)量開(kāi)展C.提高家長(zhǎng)滿意度D.擴(kuò)大招生規(guī)模答案：B。解析：幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)，根本任務(wù)是對(duì)幼兒實(shí)施保育與教育，因此管理的核心目標(biāo)是圍繞保教工作的質(zhì)量提升展開(kāi)，其他選項(xiàng)均為支持性目標(biāo)。2.以下哪項(xiàng)不屬于幼兒園管理的基本職能（）A.計(jì)劃B.控制C.創(chuàng)新D.組織答案：C。解析：管理的基本職能包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大類(lèi)，創(chuàng)新是現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)的擴(kuò)展職能，但并非基本職能。3.幼兒園雙重任務(wù)指的是（）A.保育與教育B.服務(wù)家長(zhǎng)與社區(qū)宣傳C.教育幼兒與服務(wù)家長(zhǎng)D.安全管理與教學(xué)研究答案：C。解析：《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的雙重任務(wù)是實(shí)施保育教育以及為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。4.園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的核心是（）A.園長(zhǎng)擁有最高決策權(quán)B.黨組織發(fā)揮監(jiān)督作用C.教職工參與民主管理D.三者有機(jī)結(jié)合的管理體制答案：D。解析：園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是“園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、黨組織監(jiān)督、教職工參與民主管理”的三位一體體制，核心是三者的有機(jī)統(tǒng)一，而非單一權(quán)力集中。5.幼兒園班級(jí)管理中，教師制定“一日生活常規(guī)”的主要依據(jù)是（）A.園所統(tǒng)一的作息表B.幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)C.家長(zhǎng)的具體要求D.教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)答案：B。解析：幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其生活節(jié)奏、注意力持續(xù)時(shí)間等，班級(jí)常規(guī)需符合3-6歲幼兒的發(fā)展規(guī)律，如小班幼兒如廁、洗手需更多指導(dǎo)，大班可增加自主管理環(huán)節(jié)。6.幼兒園衛(wèi)生保健工作的首要任務(wù)是（）A.預(yù)防疾病B.治療常見(jiàn)病癥C.記錄生長(zhǎng)發(fā)育數(shù)據(jù)D.開(kāi)展健康教育答案：A。解析：衛(wèi)生保健遵循“預(yù)防為主”原則，通過(guò)衛(wèi)生消毒、疫苗接種、健康檢查等措施降低疾病發(fā)生率，治療是輔助性工作。7.以下屬于幼兒園隱性課程管理范疇的是（）A.制定主題教學(xué)計(jì)劃B.創(chuàng)設(shè)溫馨的班級(jí)環(huán)境C.組織家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)D.開(kāi)展教師教研培訓(xùn)答案：B。解析：隱性課程指潛移默化影響幼兒的環(huán)境、氛圍等，班級(jí)墻面裝飾、師生互動(dòng)方式等均屬于隱性課程，需通過(guò)管理確保其教育性。8.幼兒園安全管理的“四查”制度不包括（）A.日常巡查B.周重點(diǎn)查C.月全面查D.季度專家查答案：D。解析：常規(guī)安全管理實(shí)行“每日巡查、每周重點(diǎn)查、每月全面查、學(xué)期專項(xiàng)查”，季度專家查屬于特殊情況下的補(bǔ)充措施，非制度性要求。9.教師績(jī)效考核中，“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.知識(shí)技能掌握情況B.社會(huì)性與情感發(fā)展C.家長(zhǎng)滿意度評(píng)分D.活動(dòng)材料準(zhǔn)備數(shù)量答案：B。解析：幼兒園教育以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)，社會(huì)性（如合作、分享）、情感（如安全感、自信心）是核心指標(biāo)，知識(shí)技能需符合年齡特點(diǎn)，避免小學(xué)化。10.幼兒園與社區(qū)合作的關(guān)鍵在于（）A.爭(zhēng)取社區(qū)物質(zhì)支持B.利用社區(qū)資源開(kāi)展活動(dòng)C.建立穩(wěn)定的溝通機(jī)制D.參與社區(qū)公共事務(wù)答案：C。解析：合作的可持續(xù)性依賴于定期溝通（如家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)聯(lián)席會(huì)議），明確雙方需求，避免單向利用資源。二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述幼兒園管理中“以人為本”原則的具體體現(xiàn)。答案：（1）以幼兒為本：管理決策需符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，如調(diào)整作息時(shí)間、創(chuàng)設(shè)安全游戲環(huán)境；（2）以教師為本：關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)；尊重教師個(gè)體差異，合理安排工作任務(wù)；建立激勵(lì)機(jī)制，提升職業(yè)幸福感；（3）以家長(zhǎng)為本：傾聽(tīng)家長(zhǎng)需求，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式吸納合理建議，優(yōu)化服務(wù)（如彈性接送時(shí)間）。2.說(shuō)明幼兒園保教工作計(jì)劃制定的基本步驟。答案：（1）分析現(xiàn)狀：總結(jié)上一階段保教工作的成效與問(wèn)題（如區(qū)域活動(dòng)材料利用率低）；（2）明確目標(biāo)：依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合園所實(shí)際確定核心目標(biāo)（如提升小班幼兒生活自理能力）；（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容：分解目標(biāo)為具體措施（如開(kāi)展“我會(huì)穿衣服”主題活動(dòng)、教師分組指導(dǎo)）；（4）規(guī)劃進(jìn)度：制定時(shí)間表（9月培養(yǎng)興趣、10月練習(xí)技能、11月展示成果）；（5）確定評(píng)價(jià)方式：通過(guò)觀察記錄、幼兒作品分析、家長(zhǎng)反饋等多元評(píng)價(jià)。3.列舉幼兒園教師培訓(xùn)的主要形式并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。答案：（1）園本教研：針對(duì)園所具體問(wèn)題（如區(qū)域活動(dòng)組織），通過(guò)集體備課、聽(tīng)課評(píng)課開(kāi)展，適合解決日常教學(xué)問(wèn)題；（2）外出學(xué)習(xí)：參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀優(yōu)質(zhì)園所，適用于更新教育理念（如學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)）；（3）線上培訓(xùn)：利用慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀，適合靈活安排時(shí)間；（4）師徒結(jié)對(duì)：新教師與骨干教師配對(duì)，通過(guò)日常帶教提升班級(jí)管理能力，適用于新教師成長(zhǎng)；（5）專題講座：邀請(qǐng)專家講解“幼兒行為問(wèn)題干預(yù)”，適用于解決共性難題。4.簡(jiǎn)述幼兒園安全事故的預(yù)防策略。答案：（1）制度保障：建立安全責(zé)任制度（如教師崗位安全職責(zé)）、定期檢查制度（每日檢查活動(dòng)器械）、應(yīng)急預(yù)案（如火災(zāi)逃生演練）；（2）環(huán)境安全：設(shè)施符合安全標(biāo)準(zhǔn)（如桌椅圓角、地面防滑），消除隱患（如電源高度＞1.6米）；（3）教育引導(dǎo)：通過(guò)游戲（如“安全小衛(wèi)士”角色扮演）培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)（不跟陌生人走）；（4）教師培訓(xùn)：提升教師預(yù)見(jiàn)風(fēng)險(xiǎn)能力（如觀察幼兒游戲中的危險(xiǎn)動(dòng)作）、應(yīng)急處理能力（如燙傷處理步驟）；（5）家園合作：通過(guò)家長(zhǎng)群提醒家庭安全事項(xiàng)（如收好細(xì)小物品），形成教育合力。三、論述題（每題16分，共32分）1.結(jié)合實(shí)際論述幼兒園班級(jí)管理中“常規(guī)培養(yǎng)”與“幼兒自主性發(fā)展”的關(guān)系及實(shí)施策略。答案：班級(jí)常規(guī)是保證一日生活有序開(kāi)展的行為準(zhǔn)則（如飯前洗手、玩具歸位），而幼兒自主性發(fā)展強(qiáng)調(diào)讓幼兒參與規(guī)則制定、自主管理（如選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容），二者并非對(duì)立，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。常規(guī)為自主性提供保障，避免因無(wú)序?qū)е碌陌踩珕?wèn)題；自主性發(fā)展能提升幼兒執(zhí)行常規(guī)的主動(dòng)性，使常規(guī)內(nèi)化為自覺(jué)行為。實(shí)施策略：（1）動(dòng)態(tài)調(diào)整常規(guī)內(nèi)容：小班以“基本生活常規(guī)”為主（如排隊(duì)、使用餐具），通過(guò)兒歌（“小勺子，手中拿，一口飯，一口菜”）幫助記憶；中班增加“簡(jiǎn)單管理任務(wù)”（如分發(fā)碗筷、整理圖書(shū)角），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；大班引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定（如“區(qū)域活動(dòng)時(shí)間如何分配”），通過(guò)討論確定“每個(gè)區(qū)域玩15分鐘，舉牌提醒換區(qū)”的規(guī)則，增強(qiáng)認(rèn)同感。（2）采用“引導(dǎo)式”而非“強(qiáng)制式”管理：當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶玩具時(shí)，教師不直接干預(yù)，而是提問(wèn)：“你們覺(jué)得怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”鼓勵(lì)幼兒協(xié)商（如“輪流玩”“一起合作”），既維護(hù)了常規(guī)，又發(fā)展了解決問(wèn)題的能力。（3）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：在班級(jí)設(shè)置“自主簽到區(qū)”（用姓名貼記錄出勤）、“任務(wù)卡墻”（幼兒選擇當(dāng)日需要完成的小任務(wù)，如澆花、擦桌子），將常規(guī)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自主選擇的活動(dòng)，例如大班幼兒通過(guò)“今日值日生”掛牌，自主完成檢查水杯、提醒同伴如廁等任務(wù)，在實(shí)踐中理解常規(guī)的意義。（4）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)：當(dāng)幼兒主動(dòng)遵守常規(guī)（如主動(dòng)幫助同伴整理玩具），教師具體表?yè)P(yáng)：“你今天把積木放回盒子里，還幫助了小明，真是個(gè)有責(zé)任心的小朋友！”強(qiáng)化積極行為，同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒模仿，形成良性循環(huán)。實(shí)際案例：某園大班開(kāi)展“班級(jí)小管家”活動(dòng)，幼兒自主分配“圖書(shū)管理員”“植物觀察員”“紀(jì)律小班長(zhǎng)”等角色，每周輪換。在管理過(guò)程中，幼兒不僅能自覺(jué)遵守“圖書(shū)看完要放回”“輕聲說(shuō)話”等常規(guī)，還會(huì)創(chuàng)造性地提出“圖書(shū)損壞可以用修補(bǔ)角的材料修復(fù)”“紀(jì)律小班長(zhǎng)可以用微笑提醒同伴”等改進(jìn)建議，既保證了班級(jí)秩序，又顯著提升了幼兒的自主性和責(zé)任感。2.分析當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)工作存在的主要問(wèn)題，并提出優(yōu)化策略。答案：當(dāng)前家長(zhǎng)工作的主要問(wèn)題包括：（1）溝通單向化：部分教師僅通過(guò)通知、成績(jī)單向家長(zhǎng)傳遞信息，缺乏對(duì)家長(zhǎng)需求的主動(dòng)了解；（2）內(nèi)容功利化：過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)技能掌握情況（如會(huì)背多少首古詩(shī)），忽視學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)性發(fā)展等核心素養(yǎng)；（3）參與形式化：家長(zhǎng)開(kāi)放日流于“參觀”，缺乏深度參與（如與幼兒共同完成項(xiàng)目）；（4）矛盾處理被動(dòng)化：當(dāng)出現(xiàn)家園分歧（如幼兒受傷），園方常采取回避態(tài)度，導(dǎo)致信任危機(jī)。優(yōu)化策略：（1）構(gòu)建多元溝通渠道：除傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)外，建立“家長(zhǎng)分享會(huì)”（邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)班講述）、“親子共讀群”（每日分享閱讀視頻），利用小程序收集家長(zhǎng)問(wèn)卷（如“您最希望了解的育兒?jiǎn)栴}”），實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。例如某園開(kāi)展“家長(zhǎng)微課堂”，每月由家長(zhǎng)錄制5分鐘育兒經(jīng)驗(yàn)視頻（如“如何應(yīng)對(duì)幼兒挑食”），教師整理后分享，既尊重了家長(zhǎng)的教育資源，又增強(qiáng)了參與感。（2）轉(zhuǎn)變溝通內(nèi)容重心：通過(guò)“幼兒成長(zhǎng)檔案”展示多元發(fā)展（如一幅涂色不均勻但充滿想象力的畫(huà)、一段與同伴合作搭積木的視頻），在家長(zhǎng)會(huì)上播放“幼兒在園一日生活”紀(jì)錄片，重點(diǎn)解讀“今天浩浩主動(dòng)幫助小朋友撿玩具，這是他社會(huì)性發(fā)展的重要進(jìn)步”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注全面發(fā)展。（3）設(shè)計(jì)深度參與活動(dòng)：開(kāi)展“家長(zhǎng)助教周”，家長(zhǎng)參與制定活動(dòng)計(jì)劃（如醫(yī)生家長(zhǎng)設(shè)計(jì)“保護(hù)牙齒”活動(dòng)）、組織教學(xué)，過(guò)程中教師及時(shí)反饋：“今天樂(lè)樂(lè)媽媽用模型教刷牙，孩子們特別專注，這種直觀的方法值得我們學(xué)習(xí)。”增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)。（4）建立矛盾預(yù)防與處理機(jī)制：提前通過(guò)《家園公約》明確雙方責(zé)任（如“幼兒入園前需檢查口袋無(wú)危險(xiǎn)物品”），定期召開(kāi)“家園協(xié)商會(huì)”討論共性問(wèn)題（如“是否允許帶玩具入園”）；當(dāng)出現(xiàn)矛盾（如幼兒摔倒），第一時(shí)間向家長(zhǎng)說(shuō)明情況（“戶外活動(dòng)時(shí)，朵朵跑太快撞到器械，保健醫(yī)已檢查無(wú)大礙”），并共同討論改進(jìn)措施（如增加軟包、開(kāi)展“慢慢走”安全教育），避免信息不對(duì)稱引發(fā)的誤解。四、案例分析題（16分）案例：某省級(jí)示范園近期出現(xiàn)教師流動(dòng)性增加現(xiàn)象，3名工作3年以上的骨干教師提出離職，其中2人因“工作壓力大，每天加班備課、寫(xiě)觀察記錄，沒(méi)有個(gè)人時(shí)間”；1人因“園里只關(guān)注教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)，對(duì)我的閱讀教學(xué)研究沒(méi)有支持”；同時(shí)，新入職教師反映“老教師不愿意分享經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題只能自己摸索”。園長(zhǎng)按慣例召開(kāi)全體教師會(huì)，強(qiáng)調(diào)“要講奉獻(xiàn)精神”，但效果不佳。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合幼兒園人力資源管理理論，分析該園存在的管理問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。答案：存在問(wèn)題分析：（1）激勵(lì)機(jī)制單一：僅關(guān)注外部榮譽(yù)（教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)），忽視教師的內(nèi)在需求（如閱讀教學(xué)研究的專業(yè)發(fā)展需求）、工作與生活平衡需求（加班過(guò)多導(dǎo)致職業(yè)倦怠），不符合雙因素理論中“激勵(lì)因素（成長(zhǎng)、認(rèn)可）與保健因素（工作條件、時(shí)間）需兼顧”的要求。（2）教師培養(yǎng)體系缺失：新教師缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，老教師不愿分享，說(shuō)明未建立有效的傳幫帶機(jī)制（如師徒制），導(dǎo)致教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢，歸屬感降低。（3）溝通機(jī)制失效：園長(zhǎng)僅通過(guò)會(huì)議強(qiáng)調(diào)“奉獻(xiàn)”，未深入了解教師真實(shí)需求（如通過(guò)訪談、問(wèn)卷），管理方式簡(jiǎn)單化，未能體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。改進(jìn)建議：（1）完善激勵(lì)機(jī)制：①保健因素方面：合理安排工作任務(wù)，實(shí)行“彈性坐班制”（如完成當(dāng)日工作后可提前下班），減少非必要加班（如觀察記錄可采用照片+簡(jiǎn)短文字的形式）；提供“心理減壓工作坊”（如正念冥想培訓(xùn)），緩解職業(yè)壓力。②激勵(lì)因素方面：設(shè)立“特色項(xiàng)目支持基金”，對(duì)教師提出的閱讀教學(xué)、科學(xué)探究等特色研究給予經(jīng)費(fèi)（如購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、材料）、時(shí)間（每周1個(gè)半天研究）支持，成果顯著者在評(píng)優(yōu)中加分；開(kāi)展“教師成長(zhǎng)故事會(huì)”，讓教師分享專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷（如“我如何從新手到閱讀教學(xué)能手”），增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。（2）構(gòu)建教師發(fā)展支持系統(tǒng)：①建立“青藍(lán)工程”：為新教師配備“雙導(dǎo)師”（教學(xué)導(dǎo)師+班級(jí)管理導(dǎo)師），簽訂帶教協(xié)議（如每月聽(tīng)評(píng)課2次、指導(dǎo)制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃），導(dǎo)師完成任務(wù)可獲得額外津貼；②成立“學(xué)科研究小組”（如閱讀組、游戲組），每周固定時(shí)間開(kāi)展教研，老教師分享經(jīng)驗(yàn)可計(jì)入工作量，鼓勵(lì)知識(shí)共享；③引入外部專家指導(dǎo)，每學(xué)期邀請(qǐng)高校教授、特級(jí)教師入園，針對(duì)教師需求（如觀察記錄撰寫(xiě)、研究設(shè)計(jì)）開(kāi)展培訓(xùn)，提升專業(yè)能力。（3）優(yōu)化溝通與參與管理：①開(kāi)展“教師需求調(diào)研”，通過(guò)匿名問(wèn)卷、一對(duì)一訪