一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童發(fā)展的精準(zhǔn)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童發(fā)展的精準(zhǔn)定位01教學(xué)過程設(shè)計：情境浸潤中的實踐與成長02課后延伸：家校協(xié)同，延續(xù)成長路徑03目錄2025二年級語文下冊人際交往主題課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文不僅是字詞的積累與表達(dá)的訓(xùn)練，更是兒童社會化成長的重要載體。二年級學(xué)生正處于從“自我中心”向“社會交往”過渡的關(guān)鍵期，他們開始更頻繁地與同伴互動，但也常因表達(dá)不當(dāng)、理解偏差引發(fā)矛盾?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言運用”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合統(tǒng)編教材“口語交際”板塊的編排邏輯，我設(shè)計了本次“人際交往”主題課件，旨在通過情境化、生活化的實踐活動，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)交往技能，培養(yǎng)尊重他人、友善合作的交往品質(zhì)。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童發(fā)展的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析：二年級學(xué)生的交往特征通過日常觀察與家訪調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)本班42名學(xué)生在人際交往中呈現(xiàn)以下典型表現(xiàn)：積極意愿與能力不足的矛盾：90%以上學(xué)生渴望與同伴交朋友，但約65%的學(xué)生在“借東西”“表達(dá)不滿”等場景中，會因“直接命令”（如“把橡皮給我”）或“沉默回避”（如被誤會時不解釋）導(dǎo)致互動受阻；情緒外顯與共情缺失的沖突：當(dāng)發(fā)生矛盾（如玩具被搶、游戲規(guī)則分歧）時，70%的學(xué)生會選擇哭鬧或推搡，僅30%能嘗試用語言表達(dá)感受（如“我很生氣，因為你沒問我就拿了我的本子”）；模仿學(xué)習(xí)與個性化表達(dá)的萌芽：學(xué)生容易模仿影視或家庭中的交往模式（如“你真討厭”“我不跟你玩了”），但對“如何禮貌拒絕”“怎樣真誠贊美”等具體場景缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。2目標(biāo)設(shè)計：三維聯(lián)動的素養(yǎng)培育結(jié)合學(xué)情與課標(biāo)，本次教學(xué)設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：明確人際交往的常見場景（如求助、分享、道歉），掌握“請”“謝謝”“對不起”等基礎(chǔ)禮貌用語的適用情境；能力目標(biāo)：能在具體情境中做到“主動傾聽”（不打斷他人說話）、“清晰表達(dá)”（用“我想……因為……”句式說明需求）、“靈活應(yīng)對”（如被拒絕時說“沒關(guān)系，我再想想辦法”）；情感目標(biāo)：體會交往中“尊重他人感受”的重要性，萌發(fā)“友善合作”的積極態(tài)度，初步形成“我能處理小矛盾”的自信心。3重難點突破：從“知道”到“做到”的跨越教學(xué)重點：通過角色扮演、情境辨析等活動，讓學(xué)生在實踐中掌握“禮貌啟動對話—清晰表達(dá)需求—尊重回應(yīng)他人”的交往流程；教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注自己”轉(zhuǎn)向“理解他人”，例如通過“情緒卡片”“換位思考小劇場”等活動，幫助學(xué)生識別同伴的“開心”“難過”“尷尬”等情緒，并調(diào)整自己的語言行為。02教學(xué)過程設(shè)計：情境浸潤中的實踐與成長1導(dǎo)入：生活場景喚醒，激發(fā)情感共鳴上課伊始，我播放一段課前錄制的班級真實視頻：課間，小美想加入小明和小剛的“搭積木”游戲，直接站在旁邊說“我也要玩”，小明頭也不抬地回應(yīng)“我們?nèi)藟蛄恕?，小美眼眶泛紅跑開了?！斑@段視頻里發(fā)生了什么？如果你是小美，你會怎么說？如果你是小明，怎樣回應(yīng)更合適？”通過3分鐘的小組討論，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)：“小美沒說‘請’，小明沒看別人的表情”“可以說‘小美，等我們搭完這層，你和我們一起搭屋頂吧’”。這種“身邊事”的導(dǎo)入方式，既貼近學(xué)生生活，又自然引出“人際交往需要方法”的核心話題。2新授：分解要素，建構(gòu)交往框架為幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握交往技能，我將其拆解為“會傾聽”“會表達(dá)”“會調(diào)整”三個核心要素，通過“觀察—模仿—總結(jié)”的梯度設(shè)計展開教學(xué)。2新授：分解要素，建構(gòu)交往框架2.1要素一：會傾聽——交往的第一步我先播放繪本動畫《小刺猬的刺》：小刺猬總是搶著說話，伙伴們都不愿意和它玩。暫停動畫提問：“小刺猬哪里做得不好？”學(xué)生們搶著回答：“它沒等別人說完就說話”“它打斷了小兔子的故事”。接著，我請兩位學(xué)生表演“課堂分享”場景：A同學(xué)講“周末去公園”的故事，B同學(xué)東張西望、玩鉛筆；再請B同學(xué)講，A同學(xué)眼睛看著B、點頭微笑。對比后，學(xué)生總結(jié)出“傾聽的秘訣”：眼睛看對方，嘴巴不說話，點頭或說“我聽懂了”。最后，我出示“傾聽小勛章”，鼓勵學(xué)生在接下來的活動中互相監(jiān)督，誰做到了就可以獲得貼紙。2新授：分解要素，建構(gòu)交往框架2.2要素二：會表達(dá)——清晰傳遞善意這一環(huán)節(jié)以“借橡皮”為典型場景展開。首先，我請學(xué)生回憶自己借東西時的經(jīng)歷，收集真實對話：“喂，橡皮給我”“能把你的橡皮借給我嗎？我寫錯字了”“小姐姐，你的粉橡皮真好看，能借我用一下嗎？我用完馬上還”。通過對比討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“加上‘請’‘謝謝’更禮貌”“說清楚原因（我寫錯字了）別人更容易答應(yīng)”“夸一夸對方（粉橡皮真好看）會更友好”。接著，我提供“表達(dá)小模板”：“XX（稱呼），請你（做什么），因為（原因），可以嗎？”并讓學(xué)生分組練習(xí)“借彩筆”“借跳繩”等場景，教師巡回指導(dǎo)，重點糾正“命令式”語氣（如“把彩筆給我”），引導(dǎo)使用“請”“可以嗎”等禮貌用語。2新授：分解要素，建構(gòu)交往框架2.3要素三：會調(diào)整——靈活應(yīng)對變化交往中難免遇到“被拒絕”“有分歧”的情況，這一環(huán)節(jié)通過“情境診斷”幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)整策略。我出示三個情境卡片：情境1：你想和小美一起玩跳皮筋，她說“我想和小麗玩”；情境2：你借小剛的尺子，他說“我自己還要用”；情境3：你和小明搭積木，他非要把房子改成汽車。學(xué)生分組討論“可以怎么回應(yīng)”，并上臺表演。例如，針對情境1，有學(xué)生說：“那等你們玩完，我再和你們一起玩，好嗎？”針對情境3，有學(xué)生提出：“我們可以一半搭房子，一半搭汽車，這樣更特別！”我順勢總結(jié)：“交往不是‘必須聽我的’，而是‘我們一起想辦法’?！弊詈?，我分享自己的教學(xué)故事：“上周，我想請學(xué)生幫忙發(fā)作業(yè)本，小宇說‘我正在畫畫’，我就說‘那等你畫完，我們一起發(fā)，好嗎？’后來他畫完主動來找我，我們合作得很開心。這說明，被拒絕時，換個方式溝通，反而能收獲更好的結(jié)果。”3實踐：多元場景演練，強(qiáng)化技能遷移為了讓學(xué)生在不同場景中靈活運用交往技能，我設(shè)計了“交往小劇場”活動，提供以下四類情境供學(xué)生選擇：日常求助類：向同學(xué)借轉(zhuǎn)筆刀、請同桌幫忙撿掉在地上的書；分享合作類：邀請同伴一起看新繪本、商量小組值日分工；矛盾化解類：不小心碰倒了同學(xué)的水杯、被誤會拿了別人的橡皮；禮貌道別類：放學(xué)時和老師說再見、去同學(xué)家玩后告別。學(xué)生自由組隊，選擇情境編寫對話，用10分鐘準(zhǔn)備后上臺表演。表演過程中，我重點觀察學(xué)生是否運用了“傾聽”“禮貌表達(dá)”“靈活調(diào)整”的技巧，并及時給予反饋。例如，一組學(xué)生表演“碰倒水杯”的場景時，原本設(shè)計的是“對不起，我不是故意的”，但在我的引導(dǎo)下，他們補(bǔ)充了“我?guī)湍悴粮勺雷影伞钡男袆樱w現(xiàn)了“承擔(dān)責(zé)任”的交往態(tài)度。4總結(jié)：提煉金句，內(nèi)化交往認(rèn)知課程接近尾聲時，我請學(xué)生用一句話總結(jié)“今天學(xué)到的交往秘訣”，學(xué)生們積極分享：“說話要帶‘請’和‘謝謝’”“別人說話時要認(rèn)真聽”“被拒絕了可以再想想辦法”。我將這些金句寫在黑板上，形成“交往小口訣”：“小耳朵，認(rèn)真聽；小嘴巴，有禮貌；小腦袋，想辦法?！弊詈?，我播放班級“友好瞬間”照片集——有互相幫忙系鞋帶的、有一起整理圖書角的、有安慰摔倒同學(xué)的，邊播放邊說：“這些溫暖的畫面，都是因為你們用對了交往的方法。人際交往就像種小花，需要‘傾聽’的陽光、‘禮貌’的雨露、‘包容’的土壤，只要我們用心澆灌，一定能收獲更多的友誼?！?3課后延伸：家校協(xié)同，延續(xù)成長路徑課后延伸：家校協(xié)同，延續(xù)成長路徑為了將課堂所學(xué)延伸到日常生活中，我設(shè)計了“一周交往記錄卡”（見下表），要求學(xué)生每天記錄一次“我和同伴/家人的友好互動”，并請家長用一句話評價。通過這樣的記錄，學(xué)生能更有意識地觀察自己的交往行為，家長也能參與到孩子的社交成長中。此外，我還推薦了《手不是用來打人的》《我可以說“不”嗎？》等繪本，鼓勵親子共讀，在故事中深化對人際交往的理解。結(jié)語：人際交往，是成長的必修課回想起課程中的一個個瞬間——學(xué)生在“傾聽”練習(xí)中努力管住自己的小嘴巴，在“表達(dá)”表演時緊張又認(rèn)真的模樣，在“調(diào)整”討論中眼睛發(fā)亮的創(chuàng)意……我深切感受到：人際交往不是抽象的概念，而是具體的“說一句話”“做一個動作”“換一種想法”