以繪本為翼，展中低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新態(tài)度——數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響探究一、引言1.1研究背景與動因在當(dāng)今時代，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在人們的日常生活、工作以及學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著不可或缺的作用。對于正處在成長關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是掌握基礎(chǔ)知識和技能的過程，更是培養(yǎng)邏輯思維、問題解決能力以及創(chuàng)新思維的重要途徑。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，也是奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。特別是中低年級的學(xué)生，他們正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對周圍世界充滿了好奇和探索欲望。在這一時期，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著他們后續(xù)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)發(fā)展。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績。因此，關(guān)注小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)具有重要意義。然而，當(dāng)前中低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面卻存在著一些不容忽視的問題。隨著數(shù)學(xué)知識難度的逐漸增加，部分學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，遇到困難時容易放棄，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。這些問題不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，也對他們的身心健康和全面發(fā)展造成了一定的阻礙。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，繪本閱讀作為一種新興的教育方式逐漸受到了廣泛關(guān)注。繪本以其生動有趣的故事、色彩鮮艷的圖畫和簡潔易懂的文字，深受兒童的喜愛。數(shù)學(xué)繪本則將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入到故事情節(jié)之中，使抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動、易于理解。它不僅能夠滿足中低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀需求，還能夠為他們提供一個輕松愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)繪本閱讀的興起，為改善中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度提供了新的思路和方法。越來越多的教師和家長開始認(rèn)識到數(shù)學(xué)繪本的教育價值，并嘗試將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)和家庭教育中。通過數(shù)學(xué)繪本閱讀，學(xué)生可以在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；同時，繪本中的故事和角色也能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價值觀。因此，研究數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。它不僅有助于豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，還能夠為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度提供有益的參考和借鑒。1.2研究價值與意義本研究聚焦數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，無論是在理論層面，還是在實踐領(lǐng)域，都具有不可忽視的價值與意義。從理論意義來看，本研究能夠豐富數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的研究成果。目前，關(guān)于數(shù)學(xué)繪本閱讀的研究雖然有所增加，但大多集中在數(shù)學(xué)知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)方面，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究相對較少。本研究將填補這一領(lǐng)域在學(xué)習(xí)態(tài)度研究方面的部分空白，進一步完善數(shù)學(xué)繪本閱讀在數(shù)學(xué)教育中的理論體系，有助于深入理解數(shù)學(xué)繪本閱讀在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用機制。通過探討數(shù)學(xué)繪本閱讀與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，能夠為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，推動數(shù)學(xué)教育研究的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要心理因素，研究數(shù)學(xué)繪本閱讀對其影響，有助于拓展教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究，為深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理提供實證依據(jù)。從實踐意義來講，本研究成果對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)作用。對于教師而言，能夠為他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)學(xué)繪本提供具體的策略和方法。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地選擇適合中低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本，設(shè)計有效的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過數(shù)學(xué)繪本閱讀，教師可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)繪本閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于家長來說，本研究可以幫助他們更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)繪本在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，指導(dǎo)家長在家中開展數(shù)學(xué)繪本閱讀活動，加強家校合作，共同促進孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。家長可以根據(jù)研究推薦的繪本，與孩子一起閱讀，引導(dǎo)孩子思考繪本中的數(shù)學(xué)問題，增強親子互動，同時也能讓孩子在家庭中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。對于學(xué)生自身發(fā)展而言，積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績，增強自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學(xué)繪本閱讀能夠讓學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，降低對數(shù)學(xué)的畏難情緒，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.3研究設(shè)計與方法為了深入探究數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，本研究選取了中低年級的小學(xué)生作為研究樣本。中低年級學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)態(tài)度具有較強的可塑性，且他們對新鮮事物充滿好奇心，更容易接受數(shù)學(xué)繪本這種新穎的學(xué)習(xí)方式，所以選擇這一群體作為研究對象具有代表性和典型性。本研究主要采用了實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法。實驗法方面，選取條件相近的班級，將其分為實驗組和對照組。實驗組學(xué)生開展數(shù)學(xué)繪本閱讀活動，對照組則采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在實驗過程中，嚴(yán)格控制變量，確保除了數(shù)學(xué)繪本閱讀這一因素外，其他條件如教師教學(xué)水平、教學(xué)時間等基本相同。定期對兩組學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)的測試和評估，通過對比分析實驗組和對照組的數(shù)據(jù)，來明確數(shù)學(xué)繪本閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)信息。在研究開始前和結(jié)束后，分別對實驗組和對照組學(xué)生發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信心、學(xué)習(xí)動機等多個維度，采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇作答。例如，設(shè)置題目“我覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有趣”，選項包括“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠量化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。訪談法主要針對學(xué)生、教師和家長展開。對學(xué)生進行訪談，了解他們在參與數(shù)學(xué)繪本閱讀活動前后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受、看法以及在閱讀過程中的收獲和困惑。例如詢問學(xué)生“你喜歡數(shù)學(xué)繪本閱讀嗎？為什么？”對教師訪談，了解他們在開展數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)過程中的經(jīng)驗、遇到的問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察。對家長訪談，了解他們對孩子參與數(shù)學(xué)繪本閱讀的支持程度、孩子在家中的閱讀情況以及他們所觀察到的孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既設(shè)置一些固定問題，也鼓勵訪談對象自由表達觀點，以便獲取更豐富、深入的信息。通過綜合運用這三種研究方法，能夠從不同角度、多方面地收集數(shù)據(jù)和信息，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠，從而深入剖析數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。二、概念剖析與理論基石2.1核心概念界定數(shù)學(xué)繪本，作為一種獨特的教育資源，將數(shù)學(xué)知識與生動有趣的故事、色彩斑斕的圖畫有機融合。它以圖畫為主、文字為輔，通過富有吸引力的故事情節(jié)，把抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理等轉(zhuǎn)化為具體形象、易于理解的內(nèi)容。數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容廣泛涵蓋了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的各個方面，如數(shù)與計算、圖形與幾何、概率與統(tǒng)計等。在《首先有一個蘋果》這本數(shù)學(xué)繪本中，作者巧妙地以一個蘋果為起點，通過不斷增加其他物品，如兩只小鳥、三條小魚等，用簡潔的文字和形象的圖畫，生動地展現(xiàn)了數(shù)量的變化過程，讓孩子們在輕松愉快的閱讀中，自然地理解了數(shù)數(shù)和加法的概念。數(shù)學(xué)繪本不僅能幫助孩子掌握數(shù)學(xué)知識，還能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，培養(yǎng)觀察力、想象力和邏輯思維能力，具有趣味性、互動性和教育性等多重特點，是一種寓教于樂的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)繪本閱讀，是指學(xué)生在教師或家長的引導(dǎo)下，以數(shù)學(xué)繪本為閱讀對象，通過閱讀故事、觀察圖畫、思考問題等活動，理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度的過程。在數(shù)學(xué)繪本閱讀過程中，教師或家長可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫細(xì)節(jié)，如物體的形狀、數(shù)量、位置關(guān)系等，鼓勵學(xué)生思考故事中蘊含的數(shù)學(xué)問題，如“一共有多少個蘋果？”“這些圖形有什么特點？”引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，分享自己的想法和理解，從而深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。通過數(shù)學(xué)繪本閱讀，學(xué)生能夠在有趣的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，同時也能培養(yǎng)閱讀能力、語言表達能力和合作交流能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種相對穩(wěn)定的心理傾向，它反映了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為意向。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包含多個維度，在認(rèn)知維度上，體現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、意義的認(rèn)識和理解，如是否認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己的未來發(fā)展很重要；在情感維度上，表現(xiàn)為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好程度，是否對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情、感興趣，還是感到厭煩、恐懼；在行為意向維度上，則反映在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的參與度和努力程度，是否主動積極地完成數(shù)學(xué)作業(yè)、參與數(shù)學(xué)課堂討論和實踐活動等。積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動探索數(shù)學(xué)知識，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；而消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力，影響學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素之一，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有著深遠(yuǎn)的影響。2.2理論基礎(chǔ)闡釋皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)且分階段的過程。中低年級小學(xué)生正處于具體運算階段（7-11歲）向形式運算階段（11歲之后）過渡的時期。在具體運算階段，兒童開始具備邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。數(shù)學(xué)繪本以其生動形象的畫面和具體的故事情境，能夠為這一階段的學(xué)生提供豐富的直觀材料，幫助他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。在學(xué)習(xí)《長方形和正方形的面積》時，通過閱讀《面積是多少》這本數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生可以跟隨書中的小動物們一起用小正方形去測量不同形狀物體的表面，在這個具體的情境中，學(xué)生能直觀地理解面積的概念，以及長方形和正方形面積的計算方法，從而順利地完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。該理論強調(diào)認(rèn)知發(fā)展的階段性和個體差異性，提示教師在運用數(shù)學(xué)繪本進行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平和發(fā)展階段，選擇合適的繪本內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。學(xué)生不是被動地接受知識，而是在與外界環(huán)境的交互作用中，主動地對新知識進行加工和理解，從而構(gòu)建自己的知識體系。數(shù)學(xué)繪本閱讀為學(xué)生提供了一個主動探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的平臺。在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，學(xué)生通過觀察圖畫、思考故事中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，對數(shù)學(xué)知識進行自主建構(gòu)。在閱讀《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》時，學(xué)生需要幫助小熊一家根據(jù)怪物們的不同特征（如顏色、大小、形狀等）來找到正確的房子，在這個過程中，學(xué)生主動運用已有的分類知識，對怪物們進行分析和判斷，從而深化了對分類概念的理解和掌握。教師在數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進者的角色，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、討論和交流，幫助他們在自主建構(gòu)知識的過程中不斷提高數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。多元智能理論由霍華德?加德納提出，該理論認(rèn)為，每個人都至少擁有八種智能，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，且這些智能在個體身上的表現(xiàn)和組合方式各不相同。數(shù)學(xué)繪本閱讀能夠充分調(diào)動學(xué)生多種智能的參與。繪本中的故事以文字形式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生語言智能的發(fā)展，學(xué)生在閱讀繪本、理解故事內(nèi)容以及表達自己對繪本的理解和感受時，都在鍛煉語言表達和理解能力；繪本中蘊含的數(shù)學(xué)知識和問題，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能，學(xué)生需要運用邏輯思維去分析問題、解決問題；繪本中的圖畫則對學(xué)生的空間智能提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生需要觀察圖畫中的空間關(guān)系、物體形狀等，從而提升空間感知和想象能力；在閱讀繪本的過程中，學(xué)生與同伴、教師或家長的討論和交流，能夠促進人際智能的發(fā)展；學(xué)生對自己在閱讀過程中的思考和理解進行反思，有助于內(nèi)省智能的提升。多元智能理論為數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)提供了更廣闊的視角，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)繪本中的多元智能元素，采用多樣化的教學(xué)方法和活動形式，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀洞察3.1調(diào)查設(shè)計與實施本次調(diào)查旨在全面了解中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀，為后續(xù)探究數(shù)學(xué)繪本閱讀對其學(xué)習(xí)態(tài)度的影響提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)。調(diào)查對象選取了[學(xué)校名稱]中低年級的學(xué)生，涵蓋了二年級和三年級，共[X]個班級，涉及學(xué)生總數(shù)為[X]人。選擇該學(xué)校及中低年級學(xué)生，主要是因為該校在教學(xué)理念、師資配備和學(xué)生構(gòu)成等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映出本地區(qū)中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般情況。中低年級學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，其學(xué)習(xí)態(tài)度具有較強的可塑性，對他們的研究更具現(xiàn)實意義。在調(diào)查方法上，主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，具有客觀性和全面性的特點；訪談法則可以深入了解學(xué)生、教師和家長的想法和感受，彌補問卷調(diào)查的不足，使調(diào)查結(jié)果更加深入和全面。問卷調(diào)查方面，設(shè)計了專門針對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、對數(shù)學(xué)教師和教學(xué)方式的看法等維度展開。在學(xué)習(xí)興趣維度，設(shè)置問題如“你喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？”選項包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”；在學(xué)習(xí)自信心維度，提問“你覺得自己能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？”選項有“非常有信心”“有信心”“不太確定”“沒有信心”“非常沒有信心”。在學(xué)習(xí)動機維度，設(shè)置“你為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”選項包含“喜歡數(shù)學(xué)，覺得有趣”“為了取得好成績”“家長或老師要求”“不知道”等。問卷采用了通俗易懂的語言和簡潔明了的格式，以適應(yīng)中低年級學(xué)生的認(rèn)知水平。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷前，先進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述和選項設(shè)置等進行了調(diào)整和完善。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法方面，分別對學(xué)生、教師和家長進行了訪談。對學(xué)生的訪談，以一對一的形式進行，主要詢問他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的感受、遇到的困難以及對數(shù)學(xué)繪本閱讀的了解和期待等。例如，“你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得最有趣的是什么？”“你有沒有看過數(shù)學(xué)繪本？如果有，你喜歡里面的哪些內(nèi)容？”對教師的訪談采用集體座談和個別交流相結(jié)合的方式，了解他們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察、教學(xué)方法的運用以及對數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的看法和實踐經(jīng)驗。對家長的訪談則通過電話或面談的方式，了解他們對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭輔導(dǎo)情況以及對數(shù)學(xué)繪本閱讀的認(rèn)識和支持態(tài)度。訪談過程中，詳細(xì)記錄訪談內(nèi)容，并在訪談結(jié)束后及時進行整理和分析。調(diào)查實施過程嚴(yán)格按照預(yù)定計劃進行。在問卷調(diào)查階段，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各個班級，向?qū)W生詳細(xì)說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學(xué)生能夠正確理解問題并如實作答。在訪談階段，提前與學(xué)生、教師和家長預(yù)約訪談時間，營造輕松、開放的訪談氛圍，鼓勵他們暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。3.2調(diào)查結(jié)果深度解析在學(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的整體狀況不容樂觀。在被調(diào)查的學(xué)生中，明確表示非常喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占[X]%，比較喜歡的占[X]%，而持一般態(tài)度的學(xué)生比例高達[X]%，甚至還有[X]%的學(xué)生表示不喜歡數(shù)學(xué)。在二年級的調(diào)查中，[X]%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂；但到了三年級，隨著數(shù)學(xué)知識難度的增加，這一比例下降到了[X]%，部分學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。這表明，隨著年級的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度逐漸增大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。進一步分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在性別上也存在一定差異。男生中表示喜歡數(shù)學(xué)的比例略高于女生，男生中非常喜歡和比較喜歡數(shù)學(xué)的占比達到[X]%，而女生這一比例為[X]%。這可能與男女生的思維方式和興趣偏好有關(guān)，男生可能對邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識更感興趣，而女生可能更傾向于語言類、人文類的學(xué)科。學(xué)習(xí)自信心方面，數(shù)據(jù)表明，中低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心上呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。約[X]%的學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，這些學(xué)生在課堂上積極參與互動，主動回答問題，遇到困難時也能積極嘗試解決。有[X]%的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)自信心，對自己能否學(xué)好數(shù)學(xué)表示不確定或沒有信心，這類學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得比較被動，害怕回答錯誤，遇到難題容易放棄。在一次課堂測驗中，成績較好的學(xué)生在面對較難的題目時，表現(xiàn)出較強的自信心，愿意嘗試多種方法解題；而成績較差的學(xué)生則直接表示自己不會做，甚至不敢嘗試。通過對學(xué)生成績與自信心的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績與自信心之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，成績越好的學(xué)生，自信心越強；成績較差的學(xué)生，自信心相對較弱。這說明，學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而自信心又會反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)動機維度，調(diào)查結(jié)果顯示，中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點。其中，為了取得好成績而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占比最高，達到[X]%，這表明在當(dāng)前的教育環(huán)境下，成績?nèi)匀皇怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要因素。受家長和老師要求而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生占[X]%，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外部的壓力，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因為喜歡數(shù)學(xué)、覺得數(shù)學(xué)有趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生占[X]%，這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較高的熱情和主動性，能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。還有[X]%的學(xué)生表示不知道為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)動機不明確。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考個好成績，讓爸爸媽媽開心?！倍硪晃粚W(xué)生則說：“我喜歡數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)里有很多有趣的問題，我很喜歡去思考和解決它們?！边@說明，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較為功利，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的缺乏可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和積極性。關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定程度的焦慮情緒。約[X]%的學(xué)生表示在數(shù)學(xué)考試或做數(shù)學(xué)作業(yè)時會感到緊張、焦慮，擔(dān)心自己做不好或考不好。在考試前，[X]%的學(xué)生會出現(xiàn)失眠、食欲不振等焦慮癥狀；在考試過程中，[X]%的學(xué)生容易因緊張而出現(xiàn)思維混亂、粗心大意等問題。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生比例有上升的趨勢。二年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)焦慮的比例為[X]%，而到了三年級，這一比例上升到了[X]%。這可能是因為三年級的數(shù)學(xué)知識難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力也隨之增大。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。這是因為成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能經(jīng)常遭遇挫折，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，從而導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生；而焦慮情緒又會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。3.3影響因素深度剖析家庭因素在中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成中起著至關(guān)重要的作用。家庭教育方式是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素之一。一些家長采用嚴(yán)厲的教育方式，過于強調(diào)成績和分?jǐn)?shù)，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求苛刻，一旦孩子犯錯或成績不理想，就會嚴(yán)厲批評指責(zé)。在這種教育方式下，孩子容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和排斥心理，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種沉重的負(fù)擔(dān)。而部分家長對孩子過于溺愛，采取寬松的教育方式，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，使得孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。家長的期望也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。如果家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望過高，給孩子施加過大的壓力，孩子可能會因為擔(dān)心無法達到家長的期望而產(chǎn)生焦慮情緒，進而影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。相反，若家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期望過低，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，孩子也可能會受到這種觀念的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和動力。家庭氛圍同樣不容忽視，一個和諧、民主、溫馨的家庭氛圍，能夠讓孩子感受到關(guān)愛和支持，有利于培養(yǎng)孩子積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的家庭中，家長與孩子之間能夠進行良好的溝通和互動，共同探討數(shù)學(xué)問題，分享學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)孩子對數(shù)學(xué)的興趣和好奇心。而一個緊張、壓抑的家庭氛圍，可能會讓孩子在學(xué)習(xí)時感到不安和焦慮，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其諸多因素對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接且顯著的影響。教師的教學(xué)方法是其中關(guān)鍵因素之一。若教師采用的教學(xué)方法枯燥乏味，只是單純地進行知識灌輸，讓學(xué)生機械地記憶公式和解題步驟，課堂缺乏互動和趣味性，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無聊、無趣。而生動有趣的教學(xué)方法則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以運用多媒體教學(xué)手段，展示生動形象的數(shù)學(xué)動畫、圖片等，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；也可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中感受數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。學(xué)校的教育環(huán)境也不容忽視。一個優(yōu)美、寧靜、充滿學(xué)習(xí)氛圍的校園環(huán)境，能夠讓學(xué)生心情愉悅，更容易集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。校園內(nèi)的數(shù)學(xué)文化展示、數(shù)學(xué)競賽活動等，都可以營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。同伴關(guān)系同樣對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。良好的同伴關(guān)系能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同探討數(shù)學(xué)問題，分享解題思路和方法，互相啟發(fā)，共同進步。而不良的同伴關(guān)系，如同學(xué)之間的競爭壓力過大、互相排斥等，可能會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到壓抑和焦慮，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。社會因素也在一定程度上影響著中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。社會風(fēng)氣對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度會傳遞給學(xué)生，從而影響他們的觀念和行為。在一個重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、尊重知識的社會環(huán)境中，學(xué)生更容易認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。而社會上若存在一些輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、認(rèn)為數(shù)學(xué)無用的觀念，可能會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏熱情。教育政策對數(shù)學(xué)教育的重視程度和資源投入，也會間接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教育政策大力支持?jǐn)?shù)學(xué)教育的發(fā)展，提供豐富的教育資源和良好的教育條件，學(xué)生將有更多機會接觸到優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。社會輿論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宣傳和評價也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。積極正面的輿論宣傳，如報道數(shù)學(xué)在科技發(fā)展、日常生活中的重要應(yīng)用，展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果和樂趣，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和向往；而負(fù)面的輿論評價，如夸大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度和壓力，可能會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。學(xué)生自身因素也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。中低年級小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，他們的認(rèn)知能力和思維方式對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接影響。由于其認(rèn)知能力有限，對抽象的數(shù)學(xué)概念和知識的理解可能存在困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時，部分學(xué)生可能難以理解分?jǐn)?shù)的意義和運算方法，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難，進而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度起著決定性作用。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自外部，如為了獲得家長和老師的表揚、避免受到批評等，當(dāng)外部獎勵消失或壓力過大時，他們的學(xué)習(xí)動力就會減弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得消極。而具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身充滿興趣和好奇心，他們更愿意主動探索數(shù)學(xué)知識，面對困難時也更有毅力和決心去克服。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好也會影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，會主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積極思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)習(xí)中獲得快樂和成就感；而對數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生，可能會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響探究4.1實驗設(shè)計與開展本實驗旨在深入探究數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計和有序的實施過程，力求獲取準(zhǔn)確、可靠的研究結(jié)果。實驗選取了[學(xué)校名稱]中低年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、教師的教學(xué)能力以及班級整體學(xué)習(xí)氛圍等方面均無顯著差異，具有良好的可比性，每個班級學(xué)生人數(shù)均為[X]人。其中，將一個班級設(shè)定為實驗組，另一個班級設(shè)定為對照組。實驗采用了前測-后測的實驗設(shè)計模式。在實驗開始前，運用《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度量表》分別對實驗組和對照組的學(xué)生進行前測，該量表涵蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)焦慮等多個維度，共計[X]個題目，采用李克特5點量表計分方式，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表明學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。通過前測，全面了解兩組學(xué)生在實驗前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度基線水平，確保兩組學(xué)生在各維度上的初始狀態(tài)無顯著差異，為后續(xù)實驗結(jié)果的分析提供可靠的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。實驗過程中，對實驗組和對照組實施不同的教學(xué)干預(yù)措施。對于實驗組，教師每周安排[X]次數(shù)學(xué)繪本閱讀活動，每次活動時長為[X]分鐘。教師會提前精心挑選與教材內(nèi)容緊密相關(guān)且符合中低年級學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點的數(shù)學(xué)繪本，在閱讀活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述畫面內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生逐頁閱讀文字，解讀故事中蘊含的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論相關(guān)數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”的相關(guān)知識時，教師選擇了《奇妙的圖形世界》這本數(shù)學(xué)繪本，在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中各種圖形的形狀、特征，讓學(xué)生找出生活中與之相似的物體，組織學(xué)生討論不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解圖形的概念。而對照組則按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進行授課，教師依據(jù)教材內(nèi)容進行知識講解、例題示范和練習(xí)鞏固，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性傳授。在實驗持續(xù)的[X]周時間里，嚴(yán)格控制其他可能影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的因素，確保實驗組和對照組學(xué)生在除數(shù)學(xué)繪本閱讀這一變量外，接受相同的教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境和教師的關(guān)注度。教師的教學(xué)進度、教學(xué)方法（除數(shù)學(xué)繪本閱讀部分）以及對學(xué)生的評價方式等均保持一致，以保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，使實驗結(jié)果能夠真實地反映數(shù)學(xué)繪本閱讀對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。4.2實驗結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)分析通過對實驗組和對照組前后測數(shù)據(jù)的深入分析，能夠清晰地揭示數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度各維度的具體影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。實驗組后測得分顯著高于前測，且后測得分與對照組相比也存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。這表明，數(shù)學(xué)繪本閱讀活動有效地激發(fā)了實驗組學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)繪本以其生動有趣的故事、色彩鮮艷的圖畫，成功吸引了學(xué)生的注意力，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入到具體的情境之中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，從而提升了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀《小熊分糖果》這本數(shù)學(xué)繪本時，學(xué)生們通過幫助小熊解決如何公平分配糖果的問題，不僅理解了除法的概念，還在有趣的故事情境中體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心維度上，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，實驗組后測得分與前測相比有顯著提高，且與對照組后測得分差異顯著（t=[X]，p<0.05）。這說明數(shù)學(xué)繪本閱讀有助于增強中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，學(xué)生通過自主思考和解決繪本中提出的數(shù)學(xué)問題，不斷獲得成功的體驗，從而逐漸相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生在《小小建筑師》繪本中，通過運用圖形知識幫助建筑師搭建房屋，成功完成任務(wù)時，他們會對自己的數(shù)學(xué)能力有更積極的認(rèn)知，自信心也會隨之增強。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機方面，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗組后測得分顯著高于前測，且與對照組后測得分存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。這意味著數(shù)學(xué)繪本閱讀促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)繪本中的故事情節(jié)和問題解決過程，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的學(xué)習(xí)動機從外部驅(qū)動逐漸向內(nèi)部驅(qū)動轉(zhuǎn)變，更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在閱讀《數(shù)學(xué)王國大冒險》繪本時，學(xué)生為了幫助主人公解開數(shù)學(xué)謎題，探索數(shù)學(xué)王國的奧秘，會主動去學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機能夠持續(xù)推動他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上前進。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮維度上，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。數(shù)據(jù)分析表明，實驗組后測得分顯著低于前測，且與對照組后測得分相比差異顯著（t=[X]，p<0.05）。這表明數(shù)學(xué)繪本閱讀有效地降低了中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情緒。數(shù)學(xué)繪本營造的輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，使他們能夠以更平和的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。在閱讀《我不怕數(shù)學(xué)》繪本時，學(xué)生通過書中角色克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的經(jīng)歷，獲得心理上的共鳴和鼓勵，從而減少了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮。綜上所述，數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自信心、動機和焦慮都產(chǎn)生了積極且顯著的影響，能夠有效改善中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。4.3影響機制深度探討數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響，背后有著多方面的影響機制，具體可從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)自信心、提升學(xué)習(xí)動機和降低學(xué)習(xí)焦慮這幾個關(guān)鍵角度展開探討。從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面來看，數(shù)學(xué)繪本以其獨特的表現(xiàn)形式成功吸引了中低年級小學(xué)生的注意力。繪本中色彩鮮艷、形象生動的圖畫，對于正處于形象思維主導(dǎo)階段的中低年級學(xué)生來說，具有極大的吸引力。這些圖畫能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，使他們更愿意主動去閱讀繪本?！睹利惖臄?shù)學(xué)》系列繪本中，通過精美的插畫展示了各種數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字、圖形等，學(xué)生們被這些漂亮的圖畫所吸引，迫不及待地想要了解其中的內(nèi)容。繪本中充滿趣味的故事情節(jié)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。將數(shù)學(xué)知識巧妙地融入到故事情節(jié)中，使學(xué)生在閱讀故事的過程中不知不覺地接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種方式打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和乏味，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在《小熊開店》這本繪本中，小熊通過買賣商品的故事，引出了加減法的運算，學(xué)生們在關(guān)注小熊生意的同時，也輕松地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)運算知識，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。數(shù)學(xué)繪本閱讀在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心方面也有著重要作用。在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中，學(xué)生能夠更輕松地理解數(shù)學(xué)知識。繪本將抽象的數(shù)學(xué)概念以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，符合中低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。當(dāng)學(xué)生能夠理解并掌握繪本中的數(shù)學(xué)知識時，他們會獲得一種成就感，這種成就感會逐漸增強他們的學(xué)習(xí)自信心。在閱讀《一起數(shù)數(shù)123》繪本時，學(xué)生通過跟隨繪本中的角色一起數(shù)數(shù)，很容易就掌握了數(shù)數(shù)的方法，從而對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更多的信心。繪本閱讀過程中的互動和合作學(xué)習(xí)也有助于增強學(xué)生的自信心。學(xué)生可以與同伴一起討論繪本中的數(shù)學(xué)問題，分享自己的想法和見解，在這個過程中，他們的觀點得到他人的認(rèn)可和肯定，會進一步提升他們的自信心。在課堂上組織學(xué)生分組閱讀數(shù)學(xué)繪本并討論問題時，學(xué)生們積極參與，互相交流，共同解決問題，這使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加自信。數(shù)學(xué)繪本閱讀還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。繪本中的故事和問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動去探索數(shù)學(xué)知識。學(xué)生為了解決繪本中提出的數(shù)學(xué)問題，會主動思考、查閱資料、嘗試不同的方法，這種主動探索的過程就是學(xué)習(xí)動機被激發(fā)的過程。在《奇妙的數(shù)學(xué)旅行》繪本中，主人公在旅行中遇到了各種數(shù)學(xué)難題，學(xué)生們?yōu)榱藥椭魅斯鉀Q問題，會主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而提升了學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)繪本閱讀使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，讓他們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有實際價值的，這也會增強他們的學(xué)習(xí)動機。通過閱讀《生活中的數(shù)學(xué)》繪本，學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)在購物、建筑、交通等各個領(lǐng)域的應(yīng)用，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，更加愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在降低學(xué)習(xí)焦慮方面，數(shù)學(xué)繪本閱讀同樣發(fā)揮了積極作用。數(shù)學(xué)繪本營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是壓力。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍相比，數(shù)學(xué)繪本閱讀更加自由、寬松，能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在閱讀《我和數(shù)學(xué)交朋友》繪本時，學(xué)生們在輕松的氛圍中與繪本中的角色一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，焦慮感明顯降低。數(shù)學(xué)繪本還能夠幫助學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。繪本中的角色在面對數(shù)學(xué)問題時，也會遇到困難和挫折，但他們通過努力最終解決了問題。這種情節(jié)能夠讓學(xué)生明白遇到困難是正常的，只要努力就能夠克服，從而減少因害怕困難而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。當(dāng)學(xué)生看到繪本中的主人公在解決數(shù)學(xué)難題時堅持不懈，最終取得成功，他們也會受到鼓舞，以更積極的心態(tài)面對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，降低焦慮情緒。五、基于數(shù)學(xué)繪本閱讀的教學(xué)策略構(gòu)建5.1數(shù)學(xué)繪本的精心篩選在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)繪本的選擇至關(guān)重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的教育價值，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點以及繪本質(zhì)量等多方面因素進行精心篩選。教學(xué)目標(biāo)是選擇數(shù)學(xué)繪本的重要依據(jù)之一。不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段有著特定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)這些目標(biāo)來挑選與之匹配的數(shù)學(xué)繪本。在教授“認(rèn)識圖形”相關(guān)知識時，可選擇如《奇妙的圖形世界》這類繪本，其通過生動有趣的故事和形象的圖畫，詳細(xì)介紹了各種圖形的特征、區(qū)別和聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識長方形、正方形、三角形等圖形，從而有效達成教學(xué)目標(biāo)。在進行“加減法運算”教學(xué)時，《小熊分糖果》這樣的繪本，以小熊分糖果的情節(jié)自然地引出加減法問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中理解加減法的運算原理，有助于學(xué)生掌握這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生特點也是不容忽視的因素。中低年級小學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好和閱讀能力等方面存在差異，教師應(yīng)充分考慮這些差異來選擇合適的繪本。低年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，更傾向于形象思維，因此應(yīng)選擇畫面色彩鮮艷、文字簡潔易懂、故事情節(jié)簡單有趣的繪本。《首先有一個蘋果》通過簡單的數(shù)數(shù)故事，配合生動形象的畫面，非常適合低年級學(xué)生理解數(shù)的概念和數(shù)數(shù)的方法。中年級學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，開始向抽象思維過渡，可以選擇內(nèi)容稍微復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性的繪本?！稊?shù)學(xué)王國大冒險》以冒險故事為背景，融入了更豐富的數(shù)學(xué)知識和問題，能夠激發(fā)中年級學(xué)生的探索欲望，鍛煉他們的思維能力。還需關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，對于喜歡動物的學(xué)生，可以選擇以動物為主角的數(shù)學(xué)繪本，如《動物學(xué)校的數(shù)學(xué)競賽》；對于喜歡科幻的學(xué)生，《太空數(shù)學(xué)之旅》這類繪本則更具吸引力，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。繪本質(zhì)量是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)繪本不僅要有準(zhǔn)確無誤的數(shù)學(xué)知識，避免出現(xiàn)錯誤或誤導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容，還要有富有吸引力的故事情節(jié)和精美的圖畫。故事情節(jié)應(yīng)生動有趣、富有啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。《時間的故事》以有趣的方式講述了時間的概念和流逝，讓學(xué)生在閱讀中體會到時間的寶貴，同時也理解了時鐘的運行原理。精美的圖畫能夠增強繪本的視覺沖擊力，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識。繪本《美麗的數(shù)學(xué)》系列，其圖畫精美細(xì)膩，將抽象的數(shù)學(xué)概念以直觀的視覺形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易接受和理解。繪本的語言表達也應(yīng)簡潔明了、生動形象，符合學(xué)生的語言習(xí)慣和認(rèn)知水平，便于學(xué)生閱讀和理解。教師在選擇數(shù)學(xué)繪本時，可通過多種途徑獲取資源?？梢詤⒖紝I(yè)的教育書籍、期刊以及教育網(wǎng)站上的推薦，了解優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本作品；向其他有經(jīng)驗的教師請教，分享他們在使用數(shù)學(xué)繪本過程中的經(jīng)驗和心得；參加繪本閱讀研討會、培訓(xùn)等活動，與同行交流，獲取最新的繪本信息。在選擇過程中，教師還可以提前閱讀繪本，對其內(nèi)容、質(zhì)量進行評估，確保所選繪本符合教學(xué)要求和學(xué)生需求。通過精心篩選數(shù)學(xué)繪本，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，從而更好地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.2閱讀活動的科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)繪本閱讀活動的科學(xué)設(shè)計對于培養(yǎng)中低年級小學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。在閱讀活動的不同階段，教師應(yīng)采取有針對性的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和好奇心的關(guān)鍵。教師可以采用多種方式進行導(dǎo)入，如通過講述與繪本相關(guān)的有趣故事片段、展示繪本中精彩的圖片或提出富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在閱讀《小熊分糖果》之前，教師可以這樣提問：“小朋友們，假如你們有很多糖果，要分給小伙伴，怎么分才能讓大家都滿意呢？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)中的平均分概念，從而自然地導(dǎo)入繪本閱讀。還可以利用多媒體資源，播放一段與繪本主題相關(guān)的動畫或音樂，營造輕松愉快的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使他們更主動地投入到閱讀活動中。教師還可以提前讓學(xué)生了解一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的背景知識，幫助他們更好地理解繪本中的數(shù)學(xué)知識，為閱讀活動的順利開展做好鋪墊。閱讀中的引導(dǎo)是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)思維能力的核心環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的圖畫和文字，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)其中隱藏的數(shù)學(xué)信息。在閱讀《首先有一個蘋果》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中蘋果、小鳥、花朵等物體的數(shù)量變化，讓學(xué)生用自己的語言描述看到的內(nèi)容，從而理解數(shù)數(shù)和數(shù)量遞增的概念。教師要提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，激發(fā)他們的思維。在閱讀《一起數(shù)數(shù)123》時，教師可以問：“除了書上的數(shù)數(shù)方法，還有沒有其他的數(shù)數(shù)方法呢？”鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)生進行小組合作閱讀，讓學(xué)生在小組中交流自己的想法和發(fā)現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度。閱讀后的拓展活動能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，進一步提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在閱讀《認(rèn)識圖形》相關(guān)繪本后，教師可以組織學(xué)生用不同形狀的積木搭建自己喜歡的建筑物，讓學(xué)生在搭建過程中加深對各種圖形特征的認(rèn)識和理解，同時培養(yǎng)他們的空間想象能力和動手操作能力?？梢蚤_展數(shù)學(xué)游戲活動，如數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)接龍等，讓學(xué)生在游戲中鞏固數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進行拓展和延伸，鼓勵他們創(chuàng)作與繪本相關(guān)的數(shù)學(xué)故事、繪畫或手抄報等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。在閱讀《小熊開店》后，教師可以讓學(xué)生想象自己是店主，設(shè)計一份商品價格表，并進行簡單的加減法運算，計算顧客購買商品的總價和找零金額，從而將繪本中的數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。通過科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)繪本閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的教育價值，激發(fā)中低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素養(yǎng)，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5.3教學(xué)模式的創(chuàng)新探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用數(shù)學(xué)繪本閱讀，能夠有效培養(yǎng)中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。以下介紹幾種基于數(shù)學(xué)繪本閱讀的創(chuàng)新教學(xué)模式。故事講述教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的故事之中，通過教師的精彩講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師在講述《小熊開店》這本數(shù)學(xué)繪本時，要生動地描繪小熊開店的場景，以及顧客們購買商品時的對話和情節(jié)。在講述過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生思考故事里的數(shù)學(xué)問題，如小熊如何計算商品的價格、找零的金額等。通過這種方式，讓學(xué)生在沉浸于故事的同時，自然地接觸和理解數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，從而增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛之情。教師還可以鼓勵學(xué)生參與故事的講述，讓他們扮演故事中的角色，模仿角色的語言和動作，進一步加深對故事和數(shù)學(xué)知識的理解。問題解決教學(xué)模式，以數(shù)學(xué)繪本中的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維。在閱讀《數(shù)學(xué)王國大冒險》繪本時，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，提出一系列富有挑戰(zhàn)性的問題，如“主人公要通過這扇門，需要解開的數(shù)學(xué)密碼是什么？你能幫他找到解題思路嗎？”讓學(xué)生圍繞這些問題，仔細(xì)閱讀繪本，分析其中的數(shù)學(xué)信息，嘗試運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵他們大膽思考、勇于嘗試，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們在交流中分享自己的想法和解題方法，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，共同提高解決問題的能力。小組合作教學(xué)模式，借助數(shù)學(xué)繪本閱讀活動，促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和人際交往能力。教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組分配一本數(shù)學(xué)繪本，讓他們共同閱讀和討論。在閱讀《一起數(shù)數(shù)123》時，小組成員可以一起觀察繪本中的畫面，互相交流自己對畫面中數(shù)量的理解和認(rèn)識，共同完成繪本中提出的數(shù)數(shù)任務(wù)。小組內(nèi)還可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀繪本，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)學(xué)信息，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提出問題和解答問題。通過小組合作，學(xué)生能夠?qū)W會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和觀點，培養(yǎng)團隊合作意識和合作能力。教師要對小組合作過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時給予鼓勵和評價，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇和運用合適的教學(xué)模式。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。通過不斷探索和實踐，找到最適合中低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松愉快、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論系統(tǒng)總結(jié)本研究通過深入調(diào)查、嚴(yán)謹(jǐn)實驗和全面分析，系統(tǒng)探究了數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，得出以下主要結(jié)論：中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀存在諸多問題。在學(xué)習(xí)興趣方面，整體水平不高，隨著年級升高，部分學(xué)生因數(shù)學(xué)知識難度增加，興趣有所下降，且男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上存在一定差異。學(xué)習(xí)自信心呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢，學(xué)習(xí)成績與自信心顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)動機多元化，以取得好成績?yōu)橹饕獎訖C的學(xué)生占比較高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機受家長和老師要求影響，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足。學(xué)習(xí)焦慮方面，存在一定程度焦慮情緒，且隨年級升高比例上升，與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)。數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著積極影響。實驗結(jié)果表明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣維度，數(shù)學(xué)繪本閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們更主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)自信心方面，增強了學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，讓他們在面對數(shù)學(xué)問題時更具勇氣和毅力；學(xué)習(xí)動機上，促使學(xué)生從外部驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機向內(nèi)部驅(qū)動轉(zhuǎn)變，更愿意主動探索數(shù)學(xué)知識；學(xué)習(xí)焦慮維度，有效降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，使他們能夠以更平和的心態(tài)面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)繪本閱讀對中低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影