感悟新課程理念新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村中小學教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。前不久，《中國教育報》記者在報道中所反映的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現(xiàn)象就從一個側(cè)面說明了這個問題。在新課程改革師資培訓的通識培訓和課程標準學習中最重要的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步的感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。我們的理論輔導不僅要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把功夫下在理念向行為的轉(zhuǎn)化上。要讓教師在轉(zhuǎn)化中進一步認識理論，在轉(zhuǎn)化中感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜。走進新世紀，中國教育改革的大手筆就是基礎(chǔ)教育課程改革。大手筆來自大思考、大決心，這種大思考、大決心就是在21世紀實現(xiàn)中華民族的偉大復興。因為，任何一場偉大的社會變革往往都起步于教育的重大改革。誰擁有了21世紀最先進的教育，誰就擁有了21世紀。從某種意義上說，基礎(chǔ)教育課程改革事關(guān)中華民族的未來。黨和國家要把一個民主、科學、充滿生機的新課程獻給新世紀的中國的億萬兒童，目的是讓他們擁有一個自主獨立、健康幸福的明天。為了更好地認識新課程，筆者著重從以下兩個方面進行論述：一、新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。理念是人們在對某一事物現(xiàn)實的深刻分析和未來的展望的基礎(chǔ)上所形成的，因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統(tǒng)一。課程理念是課程設(shè)計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如舊課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設(shè)。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多。舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計劃，而新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。正是這些理念的不同才使本次基礎(chǔ)教育課程是一次前所未有的深刻變革。教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。新課程發(fā)展的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展1.“為了每一位學生的發(fā)展”內(nèi)涵“為了每一位學生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發(fā)展。這是課程價值取向定位問題。在如何處理經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關(guān)系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體地說就是為了每位學生的發(fā)展。教育對經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展具有能動的促進作用。但這種作用的發(fā)揮是通過人來實現(xiàn)的，也就是通過教育培養(yǎng)的人來實現(xiàn)的，教育是通過人的發(fā)展來影響和促進經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展的。全面關(guān)注學生發(fā)展是世界各國課程改革的趨勢。世界各國的課程改革都把目標指向?qū)W生發(fā)展，指向以能力和個性為核心的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質(zhì)。二是面向每一位學生。基礎(chǔ)教育是國民素質(zhì)的奠基工程，課程目標所確定的都是新世紀我國國民的最基本素質(zhì)。這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別之一。新課程強調(diào)面向每位學生既是順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)既要瞄準知識經(jīng)濟的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。三是關(guān)注學生全面、和諧的發(fā)展。學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。1993年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀的教育”的國際研討會就將“高境界的理想、信念與責任感，強烈的自主精神、堅強的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力”列為21世紀人才規(guī)格的突出特征?？梢?，21世紀的人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人，正如李嵐清同志所指出的“只有全面發(fā)展的人，才是對社會最有用的人”(《基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提高全民族的素質(zhì)》)。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。課程的目標不只是使學生更富有知識，而且應(yīng)全人教育就是全面、和諧發(fā)展的教育。要實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育，首先要改變課程功能的單一化。綜觀世紀之交的世界各國課程改革，全面、和諧發(fā)展的教育是普遍追求。各國的課程改革都注重基礎(chǔ)學力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。落實這一課程改革目標，實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育就有了可能。要實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育還要準確理解和把握新課程所蘊含的理念。要準確地理解和牢牢地把握新課程的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展。進而要準確地理解和踐行圍繞核心理念的一系列基本理念。這些基本理念包括：要讓課程走向生活，課程要面向兒童的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，倡導自主、合