以抗擊新冠疫情為契機，構建高中語文“學習任務群”教學新范式一、引言1.1研究背景與意義1.1.1背景闡述在高中語文教學的廣袤領域中，傳統(tǒng)教學模式雖歷經歲月沉淀，擁有深厚根基，卻也在時代的飛速發(fā)展中逐漸顯露出一些局限性。長期以來，高中語文教學存在著過度聚焦知識傳授的現(xiàn)象，教師往往將大量的課堂時間用于講解字詞、語法、文學常識等基礎知識，力求學生能夠熟練掌握這些內容。然而，這種教學方式在一定程度上忽視了學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在閱讀教學中，側重于對文章內容的機械分析，逐字逐句解讀，而較少引導學生從整體上把握文章的結構、主題和藝術特色，學生缺乏對文本的深入理解和批判性思考能力。在寫作教學方面，常常局限于范文模仿和套路訓練，學生按照固定的模式進行寫作，缺乏對生活的觀察、思考和獨特的表達，難以展現(xiàn)出真實的情感和個性化的思維。在這樣的教學現(xiàn)狀下，學生的學習積極性和主動性受到抑制。語文課堂上，學生更多的是被動接受知識，缺乏主動探索和思考的機會，難以真正體會到語文學習的樂趣和魅力。面對豐富的文學作品，學生可能只是為了應對考試而死記硬背知識點，無法深入領悟作品中蘊含的人文精神和審美價值，導致語文學習變得枯燥乏味。同時，學生在語文學習中缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，難以將所學的語文知識運用到實際生活中，無法滿足新時代對人才全面發(fā)展的需求。學習任務群教學理念的出現(xiàn)，為高中語文教學帶來了新的曙光?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出了學習任務群的概念，將語文課程內容組織為18個學習任務群，這一理念強調以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)教學的單一性和碎片化，為學生提供了更加豐富、多元的學習體驗。例如，在“文學閱讀與寫作”任務群中，學生不再是孤立地學習一篇篇課文，而是圍繞一個主題或項目，進行多篇文本的閱讀、比較和分析，然后通過寫作來表達自己的理解和感悟，這種方式有助于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維?？箵粜鹿谝咔檫@一全球性的重大事件，為高中語文教學提供了豐富而鮮活的素材。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，無數感人至深的故事、震撼人心的瞬間，都成為了語文教學的寶貴資源。從醫(yī)護人員的逆行出征，到社區(qū)工作者的堅守崗位；從志愿者的無私奉獻，到普通民眾的團結協(xié)作，這些抗疫事跡蘊含著豐富的人文精神和價值觀念，如責任擔當、無私奉獻、團結友愛、堅韌不拔等。將這些抗疫素材融入高中語文學習任務群教學中，不僅能夠豐富教學內容，使語文課堂更加貼近生活、貼近現(xiàn)實，還能讓學生在學習語文知識的同時，深刻感受到時代的脈搏，增強對社會的責任感和使命感，從而實現(xiàn)語文教學的育人目標。1.1.2研究意義本研究具有重要的多方面意義。在高中語文教學創(chuàng)新方面，傳統(tǒng)教學模式在時代發(fā)展中暴露出諸多問題，而以抗擊新冠疫情為主題的學習任務群教學是一次大膽且富有意義的創(chuàng)新嘗試。它打破了傳統(tǒng)教學中按部就班、知識碎片化傳授的模式，將疫情這一宏大的現(xiàn)實背景與語文教學緊密結合。教師不再局限于教材中的既定內容，而是積極挖掘疫情中的新聞報道、感人故事、詩歌散文等素材，將其巧妙地融入各個學習任務中，為語文教學注入了新的活力。這種創(chuàng)新的教學方式，使得語文課堂從封閉走向開放，從單一走向多元，為高中語文教學改革提供了新的思路和方向，有助于推動語文教學向更符合時代需求的方向發(fā)展。從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來看，這一教學模式具有顯著作用。在語言建構與運用方面，學生通過閱讀抗疫相關的各類文本，如醫(yī)護人員的抗疫日記、媒體的深度報道等，接觸到豐富多樣的語言表達形式，學習到如何準確、生動地描述事件、表達情感，從而不斷積累詞匯、優(yōu)化語句，提升語言表達能力。在思維發(fā)展與提升方面，面對疫情中的復雜信息和多元觀點，學生需要進行分析、比較、歸納和判斷，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在討論疫情對社會經濟、文化等方面的影響時，學生能夠從不同角度思考問題，提出自己的見解，拓寬思維視野。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，抗疫素材中蘊含著許多感人至深的情感和震撼人心的場景，學生在閱讀和寫作中能夠感受到人性的美好和堅韌，提升審美能力，并且通過創(chuàng)作抗疫主題的詩歌、散文等作品，發(fā)揮創(chuàng)造力，表達自己對美的獨特理解。在文化傳承與理解方面，抗疫過程中展現(xiàn)出的中華民族團結一心、眾志成城的精神，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，學生在學習中能夠深刻理解和認同這種文化內涵，增強文化自信。在增強學生對時代感知和社會責任感方面，以抗疫為主題的學習任務群教學讓學生不再置身于時代之外。通過參與相關學習任務，學生深入了解疫情對全球社會、經濟、文化等各個領域的巨大影響，親眼目睹醫(yī)護人員、志愿者等群體為抗擊疫情所付出的努力和犧牲，從而更加真切地感受到時代的脈搏，意識到自己作為社會一員的責任和使命。在學習過程中，學生積極關注社會熱點問題，參與討論和交流，提出自己的思考和建議，培養(yǎng)了關心社會、關愛他人的意識，增強了社會責任感，為他們未來成為有擔當的社會公民奠定了堅實的基礎。1.2研究目標與方法1.2.1研究目標本研究旨在構建以抗擊新冠疫情為主題的高中語文學習任務群，通過這一創(chuàng)新的教學模式，達成多維度的教學目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在語文能力提升方面，著重培養(yǎng)學生多方面的能力。通過閱讀大量抗疫相關的新聞報道、醫(yī)護人員日記、感人故事等文本，學生能夠積累豐富的詞匯和多樣的表達方式，學會在不同語境中準確運用語言，從而提升語言表達的準確性、流暢性和生動性。在寫作訓練中，學生圍繞抗疫主題進行記敘文、議論文、散文等多種文體的創(chuàng)作，鍛煉立意構思、謀篇布局和語言組織的能力，能夠清晰、有條理地表達自己對疫情的認識、感受和思考。在信息提取與整合方面，面對疫情期間繁雜的信息，學生學會運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀技巧，快速準確地篩選關鍵信息，并對其進行歸納總結，形成自己的觀點，提高信息處理能力。思維品質培養(yǎng)是本研究的重要目標之一。在學習任務群中，學生需要對疫情中的各種現(xiàn)象和問題進行深入思考，分析其背后的原因、影響和意義，從而培養(yǎng)邏輯思維能力，學會有條理地思考和論證。例如，在探討疫情對社會經濟、文化等方面的影響時，學生能夠運用因果關系、對比分析等方法，進行系統(tǒng)的思考和闡述。同時，鼓勵學生對疫情相關的觀點和信息進行質疑和反思，不盲目跟從，培養(yǎng)批判性思維能力。比如，在面對網絡上關于疫情的各種謠言和不實信息時，學生能夠運用所學知識和理性思維，進行辨別和分析，形成自己獨立的判斷。此外，通過創(chuàng)意寫作、主題演講等活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓學生能夠從獨特的角度表達對疫情的理解和感悟。價值觀塑造也是本研究的核心目標。通過學習抗疫事跡，學生能夠深刻感受到醫(yī)護人員、志愿者等群體的無私奉獻精神和強烈的社會責任感，從而激發(fā)內心的敬佩之情，將這些優(yōu)秀品質內化為自己的價值觀，增強社會責任感，懂得關愛他人、服務社會。在學習過程中，引導學生關注疫情中展現(xiàn)出的團結協(xié)作精神，認識到個人與集體的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)團隊合作意識，學會在集體中發(fā)揮自己的力量，共同應對困難。同時，讓學生了解疫情對全球的影響，拓寬國際視野，培養(yǎng)全球意識，明白人類命運共同體的深刻內涵，增強對人類共同命運的關注和責任感。1.2.2研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、有效性和實用性。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內外關于高中語文學習任務群教學、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及抗疫素材在教學中的應用等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著、研究報告等，全面了解相關領域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和理論成果。對這些文獻進行梳理、分析和總結，明確已有研究的優(yōu)勢和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對學習任務群教學理論的研究，深入理解其內涵、特點和實施策略，為構建以抗疫為主題的學習任務群提供理論指導；通過對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法的研究，明確在學習任務群教學中提升學生語文能力、思維品質和價值觀的具體途徑。案例分析法在本研究中發(fā)揮著重要作用。收集和分析國內外高中語文教學中運用學習任務群教學的成功案例，以及將社會熱點素材融入語文教學的典型案例，總結其教學方法、教學過程和教學效果等方面的經驗和啟示。同時，重點分析以抗疫為主題的語文教學案例，研究其如何選取抗疫素材、設計學習任務、組織教學活動以及達成教學目標。通過對這些案例的深入剖析，為本研究提供實踐參考，借鑒其成功經驗，避免出現(xiàn)類似問題，從而優(yōu)化本研究的教學設計和實施策略。行動研究法是本研究的主要方法之一。在實際教學過程中，將以抗疫為主題的學習任務群教學方案付諸實踐，選擇特定的班級作為研究對象，開展教學實驗。在教學實施過程中，密切關注學生的學習表現(xiàn)、學習興趣和學習效果，及時收集學生的反饋意見和建議。根據教學實踐中出現(xiàn)的問題和學生的實際情況，不斷調整和完善教學方案，優(yōu)化教學內容和教學方法，以提高教學的有效性和適應性。例如，在教學初期發(fā)現(xiàn)學生對某些抗疫素材的理解存在困難，便及時調整教學策略，增加相關背景知識的介紹和引導學生進行小組討論，幫助學生更好地理解素材；在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對寫作任務的積極性不高，便改進寫作指導方法，提供更多的寫作范例和個性化指導，激發(fā)學生的寫作興趣。通過不斷的實踐、反思和調整，總結出適合高中語文教學的以抗疫為主題的學習任務群教學模式和方法。二、高中語文“學習任務群”與抗擊新冠疫情教學融合的理論基礎2.1高中語文“學習任務群”的內涵與特點2.1.1內涵解讀依據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，高中語文“學習任務群”是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解和應用系統(tǒng)。它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學習任務群打破了傳統(tǒng)語文教學中知識點和能力點的零散分布，強調以主題統(tǒng)領學習內容。例如在“文學閱讀與寫作”任務群中，不再是孤立地學習單篇文學作品，而是圍繞如“人性的光輝”“自然與生命”等主題，選取古今中外不同體裁、風格的文學作品，讓學生在閱讀中感受文學作品對人性、自然、生命等的多元表達，進而在寫作中嘗試展現(xiàn)自己對這些主題的理解和感悟。這種主題式的學習，使學生能夠從更宏觀的角度理解文學作品，提升文學素養(yǎng)。同時，學習任務群注重學生的語文實踐活動。它要求學生在完成任務的過程中，積極參與閱讀、寫作、討論、探究等活動，將語文知識和技能運用到實際情境中。以“跨媒介閱讀與交流”任務群為例，學生需要通過對不同媒介（如網絡、報刊、電視等）信息的閱讀、篩選、整合，學會在多元信息環(huán)境中準確獲取信息、分析信息，并通過口頭或書面形式進行有效交流，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會信息傳播特點的語文能力。2.1.2特點分析高中語文“學習任務群”具有綜合性的特點。它將語文知識、語文能力、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面要素進行有機整合。在一個學習任務群中，學生既要學習語言文字的運用，提升閱讀和寫作能力，又要在學習過程中培養(yǎng)思維能力，如分析、綜合、比較、概括等，同時還要通過對學習內容的深入理解，受到情感的熏陶，樹立正確的價值觀。例如在“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群中，學生通過閱讀革命先輩的經典著作、事跡報道等，不僅能夠學習到富有感染力的語言表達，提升閱讀理解和寫作能力，還能在深入了解革命歷史的過程中，體會革命先輩的堅定信念和無私奉獻精神，培養(yǎng)愛國主義情感和社會責任感，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。實踐性也是其重要特點之一。學習任務群強調學生在實踐中學習語文，通過完成具體的學習任務，將所學知識轉化為實際能力。學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到各種語文實踐活動中。比如在“當代文化參與”任務群中，學生可以通過參與社區(qū)文化調查、文化活動策劃等實踐活動，深入了解當代社會文化現(xiàn)象，學會運用語文知識進行文化宣傳、交流和傳播，提高語言表達和溝通能力，增強對社會文化的關注和參與意識。情境性是學習任務群的顯著特點。它強調創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在具體的情境中學習語文，解決問題。這種情境可以是社會生活情境、個人體驗情境或學科認知情境。以抗擊新冠疫情為主題的學習任務群，就是創(chuàng)設了社會生活情境，將學生置于疫情這一現(xiàn)實背景下，通過閱讀抗疫新聞報道、醫(yī)護人員日記、感人故事等素材，讓學生感受疫情中的人性光輝、社會擔當等，然后圍繞這些素材進行寫作、討論、演講等活動，使學生在真實情境中運用語文知識，提升語文素養(yǎng)，同時增強對社會的認知和責任感。開放性也是學習任務群的一大特點。它在學習內容、學習方法和學習評價等方面都具有開放性。學習內容不再局限于教材，學生可以根據學習任務的需要，自主拓展學習資源，如通過網絡、圖書館等渠道獲取相關資料。學習方法上，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式，如小組合作學習、探究式學習等。學習評價也不再以單一的考試成績?yōu)橹?，而是綜合考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。例如在“整本書閱讀與研討”任務群中，學生可以根據自己的興趣選擇閱讀的書籍，在閱讀過程中可以采用批注閱讀、思維導圖、小組討論等多種方法進行研討，評價時教師會從學生的閱讀筆記、小組討論表現(xiàn)、讀書報告等多個方面進行綜合評價，充分體現(xiàn)了學習任務群的開放性。2.2抗擊新冠疫情素材在高中語文教學中的價值2.2.1豐富教學內容抗擊新冠疫情期間，涌現(xiàn)出了大量真實且多元的素材，為高中語文教學提供了豐富的資源。新聞報道以其及時性和真實性，成為展現(xiàn)疫情全貌的重要窗口。從疫情初期的信息披露，到疫情防控過程中的各項舉措，如武漢封城、方艙醫(yī)院的建設與運行等，新聞報道都進行了全方位的跟蹤報道。這些報道不僅讓學生了解到疫情發(fā)展的動態(tài)，還能讓他們感受到疫情對社會各個層面的巨大影響。例如，關于火神山、雷神山醫(yī)院在短時間內迅速建成的報道，讓學生深刻體會到中國速度背后蘊含的強大凝聚力和執(zhí)行力，成為培養(yǎng)學生民族自豪感和國家認同感的生動素材。人物事跡是抗疫素材中的璀璨明珠，閃耀著人性的光輝。醫(yī)護人員作為抗疫一線的主力軍，他們的事跡令人動容。84歲高齡的鐘南山院士臨危受命，逆行前往武漢，不顧個人安危，深入疫情核心地區(qū)進行調研和指導，展現(xiàn)出了無私奉獻和勇于擔當的精神。無數醫(yī)護人員舍小家為大家，在疫情期間堅守崗位，有的甚至不惜犧牲自己的生命，如李文亮醫(yī)生，他在疫情初期就勇敢地發(fā)出防護預警，最終不幸感染犧牲，他的事跡體現(xiàn)了醫(yī)者仁心和對真理的執(zhí)著追求。還有社區(qū)工作者，他們日夜堅守在社區(qū)防控一線，承擔著人員排查、物資配送、體溫檢測等繁重工作，為守護社區(qū)居民的健康和安全默默付出。志愿者們也積極投身抗疫工作，他們來自不同的行業(yè)和年齡段，為醫(yī)護人員提供后勤保障，為隔離居民提供生活幫助，展現(xiàn)出了團結互助的精神。這些人物事跡為語文教學提供了豐富的情感內涵和價值導向，讓學生在學習語文的過程中，受到高尚品質的熏陶。文藝作品也是抗疫素材的重要組成部分。詩歌、散文、繪畫、音樂等各種形式的文藝作品，從不同角度表達了人們對疫情的感受和思考。詩歌以其簡潔而富有感染力的語言，抒發(fā)了對醫(yī)護人員的贊美、對疫情的擔憂以及對戰(zhàn)勝疫情的信心。如一些抗疫詩歌中寫道：“白衣執(zhí)甲，逆行而上，你們是最美的天使，用生命守護生命”，這些詩句以真摯的情感和優(yōu)美的語言，讓學生感受到詩歌的魅力，同時也能激發(fā)他們對人性美好和生命意義的思考。散文則以細膩的筆觸，記錄了疫情中的生活點滴和人們的內心世界，讓學生更深入地了解疫情對人們生活和情感的影響。繪畫和音樂作品也以獨特的藝術形式，傳達了抗疫精神和情感，如一些繪畫作品描繪了醫(yī)護人員的堅毅形象和抗疫場景，音樂作品則通過激昂的旋律和動人的歌詞，鼓舞著人們的士氣。這些文藝作品豐富了語文教學的內容，為學生提供了多元化的審美體驗，有助于培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。2.2.2培養(yǎng)核心素養(yǎng)在語言建構與運用方面，抗疫素材為學生提供了豐富的語言學習資源。學生通過閱讀抗疫相關的新聞報道、醫(yī)護人員的日記、感人故事等文本，能夠接觸到大量生動、準確、富有表現(xiàn)力的語言。例如，在閱讀醫(yī)護人員的抗疫日記時，學生可以學習到他們如何用樸實而真摯的語言記錄自己的工作經歷和內心感受，如“穿上防護服，就意味著責任，再苦再累也要堅持下去”，這種簡潔明了又充滿情感的表達方式，有助于學生積累詞匯和語句，提升語言表達的準確性和感染力。在寫作訓練中，讓學生圍繞抗疫主題進行創(chuàng)作，如寫一篇關于抗疫英雄的記敘文或一篇探討疫情對社會影響的議論文，能夠鍛煉學生運用語言表達自己觀點和情感的能力，學會根據不同的文體和寫作目的，選擇合適的語言風格和表達方式。思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，抗疫素材能夠有效促進學生這方面能力的培養(yǎng)。在面對疫情相關的信息時，學生需要進行分析、綜合、比較、概括等思維活動。例如，在探討疫情對社會經濟、文化等方面的影響時，學生需要收集多方面的資料，分析疫情對不同行業(yè)的沖擊以及文化活動的變化，然后進行綜合歸納，形成自己的觀點。這一過程能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們學會有條理地思考問題。同時，鼓勵學生對疫情中的現(xiàn)象和問題進行質疑和反思，如對疫情防控措施的合理性、網絡上關于疫情的謠言等進行思考和判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓他們不盲目跟從，能夠獨立思考，辨別是非。此外，通過開展創(chuàng)意寫作、主題演講等活動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如讓學生想象疫情結束后的世界，或者以“假如我是抗疫志愿者”為主題進行演講，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們能夠從獨特的角度表達對疫情的理解和感悟。審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在語文教學中具有重要意義，抗疫素材為這一能力的培養(yǎng)提供了豐富的素材。抗疫過程中涌現(xiàn)出的許多感人至深的故事和震撼人心的場景，蘊含著深刻的審美價值。學生在閱讀相關文本、欣賞文藝作品時，能夠感受到人性的美好、生命的堅韌以及團結協(xié)作的力量，從而提升審美能力。例如，閱讀抗疫詩歌時，學生可以體會到詩歌的韻律美、意境美以及情感美，通過分析詩歌的語言、意象和表現(xiàn)手法，培養(yǎng)審美鑒賞能力。在寫作和創(chuàng)作活動中，學生可以發(fā)揮創(chuàng)造力，表達自己對疫情的獨特感受和思考，創(chuàng)造出具有個性和審美價值的作品。如學生可以創(chuàng)作抗疫主題的詩歌、散文、繪畫等，通過這些作品展現(xiàn)自己的審美追求和創(chuàng)造力，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。文化傳承與理解是語文教學的重要目標之一，抗疫素材有助于學生在這方面的素養(yǎng)提升?？挂哌^程中展現(xiàn)出的中華民族團結一心、眾志成城的精神，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。從古代的“一方有難，八方支援”到現(xiàn)代抗疫中的全國上下齊心協(xié)力，這種團結互助的精神一脈相承。學生在學習抗疫素材時，能夠深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和價值，增強文化自信。同時，疫情是一個全球性的問題，通過了解國際社會在抗疫中的合作與交流，學生能夠拓寬國際視野，理解不同文化背景下人們的共同努力和相互支持，培養(yǎng)全球意識，增進對人類命運共同體理念的理解和認同。2.2.3增強情感體驗與價值觀引導抗擊新冠疫情素材具有強大的情感感染力，能夠對學生產生深刻的情感觸動。在疫情期間，無數醫(yī)護人員不顧個人安危，沖鋒在前，他們的英勇事跡讓學生感受到了無私奉獻的精神。當學生讀到醫(yī)護人員為了救治患者，連續(xù)工作十幾個小時，累倒在崗位上的報道時，心中會涌起敬佩之情，深刻體會到他們?yōu)榱耸刈o生命所付出的努力和犧牲。社區(qū)工作者和志愿者們在疫情防控中的堅守和付出，也讓學生感受到了責任與擔當。他們不辭辛勞地為居民服務，保障社區(qū)的正常運轉，這種默默奉獻的精神讓學生明白，每個人都可以在自己的崗位上為社會做出貢獻。這些抗疫素材能夠引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感。在學習抗疫事跡的過程中，學生能夠認識到生命的寶貴，懂得珍惜生命、關愛他人。醫(yī)護人員為了挽救生命不惜一切代價，這種對生命的尊重和敬畏，讓學生明白生命至上的道理。同時，學生也能體會到個人與集體的緊密聯(lián)系，認識到在困難面前，只有團結協(xié)作、眾志成城，才能戰(zhàn)勝困難。疫情期間，全國人民團結一心，共同抗擊疫情，這種團結協(xié)作的精神讓學生明白，個人的力量是有限的，只有融入集體，才能發(fā)揮更大的作用。此外，抗疫素材還能培養(yǎng)學生的感恩之心，讓他們感恩醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、志愿者等為抗疫付出的人們，從而激發(fā)學生回報社會、服務社會的意識，增強社會責任感。例如，通過組織學生開展感恩抗疫英雄的主題活動，如制作手抄報、寫感謝信等，讓學生將內心的感恩之情轉化為實際行動，進一步強化他們的社會責任感。2.3相關教育理論支撐2.3.1建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者的主動建構性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己主動地建構知識的過程。在這個過程中，學習者不是被動地接受信息，而是根據自己已有的知識經驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而構建起對新知識的理解。例如，在以抗擊新冠疫情為主題的高中語文學習任務群中，學生不再是單純地接受教師對疫情相關知識和文學作品的講解，而是通過自主閱讀抗疫新聞報道、醫(yī)護人員日記、感人故事等文本，結合自己的生活經驗和思考，去主動理解疫情中蘊含的情感、價值觀以及語言表達技巧。在寫作抗疫主題的文章時，學生也是基于自己對疫情的認知和感受，運用所學的語文知識，創(chuàng)造性地表達自己的觀點和情感，構建起屬于自己的知識體系。建構主義學習理論還強調學習的社會互動性。它認為學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。在學習任務群中，學生以小組合作的形式開展學習活動。例如，在討論疫情對社會經濟、文化等方面的影響時，小組成員通過分工合作，收集不同方面的資料，然后在小組內分享、交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，相互啟發(fā)，共同探討。在這個過程中，學生不僅能夠從他人那里獲取新的知識和觀點，還能學會如何與他人合作、溝通，培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力，從而更全面、深入地理解疫情這一復雜的社會現(xiàn)象。此外，建構主義學習理論重視學習的情境性。它認為知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。以抗擊新冠疫情為主題的學習任務群，為學生創(chuàng)設了真實的社會生活情境。學生在這個情境中，通過閱讀真實的抗疫素材，參與模擬新聞發(fā)布會、撰寫抗疫倡議書等實踐活動，將語文知識運用到實際情境中，更好地理解和掌握知識，提高語文綜合素養(yǎng)。例如，在模擬新聞發(fā)布會的活動中，學生需要運用語言表達能力、應變能力和對疫情相關知識的了解，扮演不同的角色進行交流和溝通，這種情境性的學習活動能夠讓學生更加深刻地體會到語文知識的實用性和價值。2.3.2情境學習理論情境學習理論認為，學習是在一定的情境中發(fā)生的，情境對于學習具有至關重要的作用。知識是情境化的，是在情境中通過活動與合作而產生的。在高中語文教學中，將抗擊新冠疫情作為情境，為學生提供了豐富的學習素材和真實的學習場景。學生在閱讀抗疫相關的新聞報道、醫(yī)護人員的日記、感人故事等文本時，仿佛置身于疫情的現(xiàn)場，能夠更深刻地感受到疫情中的緊張氛圍、人們的情感變化以及所展現(xiàn)出的精神品質。例如，當學生讀到醫(yī)護人員在疫情期間不顧個人安危，堅守崗位，全力救治患者的事跡時，能夠切實體會到他們的無私奉獻精神，這種在情境中的感受和理解，比單純地講解理論知識更加深刻和生動。情境學習理論強調學習的真實性和實踐性。在抗疫主題的學習任務群中，學生通過參與各種真實的語文實踐活動，如撰寫抗疫主題的演講稿、制作抗疫宣傳海報、開展抗疫主題的辯論會等，將所學的語文知識運用到實際情境中，提高語言運用能力和解決問題的能力。例如，在制作抗疫宣傳海報的過程中，學生需要運用文字表達能力、審美能力和創(chuàng)意能力，選擇合適的文字和圖片，設計出具有感染力的海報，以宣傳抗疫知識和弘揚抗疫精神。這種實踐性的學習活動，不僅能夠讓學生鞏固所學的語文知識，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。情境學習理論還注重學習的社會性和互動性。在學習任務群中，學生通過小組合作、討論、交流等方式，共同完成學習任務。例如，在開展抗疫主題的辯論會時，學生分成正反兩方，圍繞疫情防控中的一些熱點問題展開辯論。在辯論過程中，學生需要傾聽他人的觀點，分析對方的論據，運用自己的語言表達能力和邏輯思維能力進行反駁和論證。這種社會性的互動學習，能夠讓學生學會從不同的角度思考問題，拓寬思維視野，同時也能提高他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。三、以抗擊新冠疫情為主題的高中語文“學習任務群”教學設計原則與思路3.1教學設計原則3.1.1目標導向原則目標導向原則是教學設計的基石，它如同燈塔，為整個教學活動指引方向。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語文學習任務群設計中，首要任務是依據課程標準和學生實際，精準定位語文素養(yǎng)目標。課程標準是教學的綱領性文件，明確規(guī)定了學生在不同階段應達到的語文能力和素養(yǎng)要求。例如，在語言建構與運用方面，要求學生能夠正確、熟練、有效地運用祖國語言文字進行交流溝通，在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律。在思維發(fā)展與提升方面，強調培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使學生能夠運用多種思維方式思考問題，提升思維品質。結合抗擊新冠疫情這一主題，教師需要將課程標準的要求細化為具體的教學目標。例如，在閱讀抗疫相關文本時，目標可以設定為讓學生能夠快速準確地提取關鍵信息，理解文本中所表達的情感和觀點，學習作者運用語言的技巧，如生動的描寫、嚴謹的論證等。在寫作方面，要求學生能夠圍繞抗疫主題，運用恰當的文體和表達方式，清晰、有條理地表達自己的想法和感受，做到內容充實、語言流暢。同時，要根據學生的實際水平和認知特點，合理調整目標的難度和層次。對于基礎較弱的學生，側重于基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，如字詞的積累、語句的通順表達等；對于基礎較好的學生，則可以提出更高的要求，如深入分析文本的內涵、進行創(chuàng)新性的寫作等。通過明確而具體的目標導向，確保教學活動緊密圍繞提升學生語文素養(yǎng)展開，使學生在學習過程中能夠清楚地知道自己的學習方向和努力目標，提高學習的針對性和有效性。3.1.2情境性原則情境性原則強調將教學活動置于真實的情境之中，使學生在情境中感受、理解和運用知識。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語文學習任務群中，創(chuàng)設真實情境具有重要意義。模擬新聞報道情境，讓學生扮演記者、編輯等角色，對疫情中的熱點事件進行采訪、報道和評論。在這個過程中，學生需要運用語文知識，如采訪提綱的撰寫、新聞稿件的寫作、語言表達的準確性和客觀性等，同時還要關注新聞的時效性、真實性和價值導向。通過模擬新聞報道，學生不僅能夠提高語文能力，還能增強對社會熱點問題的關注度和分析能力，培養(yǎng)新聞素養(yǎng)和社會責任感。撰寫抗疫日記也是一種有效的情境創(chuàng)設方式。讓學生以日記的形式記錄自己在疫情期間的生活、感受和思考，如對疫情的認識、對醫(yī)護人員的敬佩、對生活變化的體驗等。日記是一種個性化的表達方式，學生可以自由地抒發(fā)情感，運用自己獨特的語言風格和表達方式。在撰寫抗疫日記的過程中，學生能夠深入觀察生活，積累寫作素材，提高寫作能力，同時也能通過文字表達自己的情感，緩解疫情帶來的心理壓力，增強自我認知和情感管理能力。此外，還可以創(chuàng)設線上抗疫主題討論情境。利用網絡平臺，組織學生就疫情中的相關話題進行討論，如疫情對社會經濟、文化、教育等方面的影響，疫情防控中的感人故事和先進事跡，以及疫情引發(fā)的對人與自然、生命與健康等問題的思考等。在討論中，學生需要運用語言表達自己的觀點，傾聽他人的意見，進行思維的碰撞和交流。這種情境能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與度，培養(yǎng)學生的批判性思維能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力。通過創(chuàng)設多種真實情境，使學生在情境中積極主動地學習語文，提高語文綜合素養(yǎng)，同時也能更好地理解和應對現(xiàn)實生活中的問題。3.1.3整合性原則整合性原則要求在教學設計中，將語文知識、能力訓練、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)有機融合，同時充分利用課內外抗疫素材，實現(xiàn)教學內容的多元化和豐富性。在語文知識方面，涵蓋字詞、語法、修辭、文學常識等基礎知識，以及閱讀、寫作、口語交際等語文技能。例如，在閱讀抗疫新聞報道時，學生可以學習到新聞的結構、語言特點、表達方式等知識，同時通過分析報道中的語句，掌握字詞的運用、修辭手法的效果等。在寫作訓練中，學生運用所學的語法知識，組織語言，構建文章結構，運用修辭手法增強文章的感染力，將語文知識轉化為實際的寫作能力。能力訓練是學習任務群的重要目標，包括語言表達能力、思維能力、審美能力等。在以抗疫為主題的學習任務中，通過讓學生撰寫抗疫演講稿、評論文章等，鍛煉語言表達能力，使學生能夠清晰、有條理地表達自己的觀點和情感。在分析疫情相關問題時，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)邏輯思維能力，學會從不同角度分析問題，提出解決方案。通過欣賞抗疫文藝作品，如詩歌、繪畫、音樂等，培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生感受藝術之美，提高審美鑒賞水平。情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)是語文教學的重要使命。在抗擊新冠疫情的素材中，蘊含著豐富的情感和價值觀，如醫(yī)護人員的無私奉獻、志愿者的樂于助人、全國人民的團結協(xié)作等。通過學習這些素材，激發(fā)學生的愛國主義情感、社會責任感和奉獻精神，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。課內外抗疫素材的融合能夠拓寬學生的學習視野，豐富教學內容。教師可以引導學生關注新聞媒體上的抗疫報道，閱讀醫(yī)護人員的抗疫日記、感人故事等課外書籍，觀看抗疫主題的紀錄片、電影等影視作品。同時，組織學生開展課外實踐活動，如采訪身邊的抗疫英雄、參與社區(qū)抗疫宣傳等，讓學生親身感受抗疫精神，將課堂學習與課外實踐相結合，加深對知識的理解和掌握，提高語文綜合素養(yǎng)。3.1.4自主性與合作性相結合原則自主性與合作性相結合原則注重學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生自主探究，同時強調合作學習的重要性。在以抗擊新冠疫情為主題的高中語文學習任務群中，自主探究能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。教師可以布置一些開放性的學習任務，如讓學生自主選擇一個抗疫相關的主題，進行資料收集、分析和研究，然后撰寫研究報告或小論文。在這個過程中，學生需要自主確定研究方向，制定研究計劃，選擇研究方法，通過網絡、圖書館等渠道收集資料，并對資料進行整理、分析和歸納，形成自己的觀點和結論。這種自主探究的學習方式，能夠讓學生在實踐中鍛煉自己的學習能力，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。合作學習能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和人際交往能力。在學習任務群中，組織學生進行小組合作學習。例如，在開展抗疫主題的項目式學習時，將學生分成小組，每個小組負責一個項目，如制作抗疫主題的手抄報、編寫抗疫劇本、拍攝抗疫宣傳視頻等。小組成員需要分工合作，共同完成項目任務。在合作過程中，學生需要與小組成員進行溝通和交流，分享自己的想法和經驗，互相學習，互相幫助，共同解決遇到的問題。通過合作學習，學生能夠學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師在教學過程中，要合理引導學生的自主探究和合作學習。在自主探究階段，為學生提供必要的指導和支持，幫助學生解決遇到的困難和問題，引導學生正確地進行研究和學習。在合作學習階段，組織好小組活動，明確小組分工，指導學生進行有效的溝通和協(xié)作，及時解決小組合作中出現(xiàn)的矛盾和問題。通過自主性與合作性相結合的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。3.2教學設計思路3.2.1確定主題與核心任務在確定主題與核心任務時，以“見證與書寫：抗疫中的中國力量”為主題，旨在讓學生深入了解抗疫過程，感受中國力量，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)和社會責任感。撰寫“抗疫志”這一核心任務具有豐富的內涵和重要意義?！翱挂咧尽币髮W生不僅要記錄抗疫過程中的事件，還要對這些事件進行分析、思考和評價，通過文字展現(xiàn)抗疫中的感人瞬間、偉大精神以及中國在抗疫中的制度優(yōu)勢和民族凝聚力。這一任務能夠全面鍛煉學生的語文能力，包括信息收集與整理能力、語言表達能力、邏輯思維能力等。在信息收集與整理方面，學生需要通過多種渠道收集抗疫資料，學會篩選、整合有效信息；在語言表達方面，要求學生運用準確、生動、富有感染力的語言，將抗疫故事和自己的感悟表達出來；在邏輯思維方面，學生要對收集到的資料進行分析，構建清晰的寫作思路，有條理地組織文章內容。例如，學生在撰寫“抗疫志”時，需要收集醫(yī)護人員逆行出征的事跡、志愿者的無私奉獻、社區(qū)工作者的堅守崗位等資料，然后對這些資料進行分析，挖掘其中蘊含的精神內涵，如責任擔當、團結互助、無私奉獻等，最后運用恰當的語言和結構，將這些內容組織成一篇有深度、有感染力的文章。通過完成這一核心任務，學生能夠更深入地理解抗疫精神，增強對國家和民族的認同感，同時提高語文綜合素養(yǎng)，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。3.2.2分解任務與設計學習活動為了順利完成撰寫“抗疫志”這一核心任務，將其分解為多個子任務，并設計相應的學習活動。資料收集整理是基礎子任務，學生可通過網絡搜索，利用各大新聞網站、社交媒體平臺等，獲取豐富的抗疫資訊，包括疫情發(fā)展動態(tài)、抗疫英雄事跡、各地防控措施等；查閱書籍報刊，如專業(yè)的醫(yī)學書籍了解病毒知識，閱讀抗疫主題的文學作品感受其中的情感表達，翻閱報紙獲取權威的報道和評論；采訪身邊經歷抗疫的人，如醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、志愿者等，記錄他們的親身經歷和內心感受。通過這些方式，學生能夠全面收集抗疫資料，為后續(xù)的學習活動提供充足的素材。新聞報道撰寫子任務能培養(yǎng)學生的新聞素養(yǎng)和語言表達能力。學生可以針對疫情中的熱點事件，如疫苗研發(fā)進展、方艙醫(yī)院的運行等，撰寫新聞報道。在這個過程中，學生需要學習新聞的結構、語言特點和寫作規(guī)范，明確新聞標題要簡潔明了、準確概括新聞內容，導語要突出關鍵信息，主體部分要詳細敘述事件經過和相關背景，結尾要簡潔有力，有時還可適當發(fā)表評論。同時，要學會運用客觀、準確、簡潔的語言，避免主觀臆斷和夸張表述，真實地反映事件的全貌。人物訪談子任務有助于學生深入了解抗疫背后的故事和人物精神。學生確定訪談對象，如當地醫(yī)院的抗疫一線醫(yī)護人員、參與社區(qū)防控的志愿者等，根據訪談對象的特點和經歷，提前準備有針對性的問題，如詢問醫(yī)護人員在抗疫中的難忘經歷、面對困難時的心理變化，以及對疫情的看法和感悟等。在訪談過程中，學生要注意傾聽，尊重訪談對象，記錄關鍵信息，同時學會引導訪談對象深入表達，挖掘更有價值的內容。訪談結束后，對訪談記錄進行整理和分析，提煉出人物的精神品質和抗疫故事的核心要點。主題寫作子任務是核心任務的關鍵環(huán)節(jié)，學生在完成前面子任務的基礎上，圍繞抗疫主題進行記敘文、議論文、散文等多種文體的寫作。在記敘文寫作中，學生要生動地敘述抗疫中的感人故事，注重人物形象的塑造和情節(jié)的連貫性，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物的情感和精神；議論文寫作要求學生針對疫情中的現(xiàn)象或問題，如疫情對社會經濟的影響、疫情防控中的科技應用等，提出自己的觀點，并運用收集到的資料進行論證，做到觀點明確、論據充分、論證合理；散文寫作則更注重情感的抒發(fā)，學生可以通過優(yōu)美的語言，表達自己對疫情的感受、對生命的思考以及對未來的展望。與各子任務對應的學習活動也豐富多樣。小組討論是一種有效的學習活動方式，在資料收集整理階段，小組成員可以分享自己收集到的資料，交流資料來源和篩選方法，共同對資料進行分類和整理；在新聞報道撰寫過程中，小組討論新聞主題的選擇、報道角度的確定以及寫作思路的構建，成員之間相互啟發(fā)，完善新聞報道內容。實地采訪能讓學生更直觀地獲取一手資料，在人物訪談子任務中，學生走出課堂，前往醫(yī)院、社區(qū)等場所，面對面地與抗疫相關人員進行交流，感受他們的工作環(huán)境和精神風貌，這種親身經歷能夠使學生獲得更真實、更深刻的體驗。線上交流打破了時間和空間的限制，在主題寫作階段，學生可以通過網絡平臺，分享自己的寫作初稿，接收其他同學和老師的反饋意見，進行在線討論和修改，這種方式能夠促進學生之間的交流與合作，拓寬寫作思路，提高寫作水平。3.2.3規(guī)劃學習資源與時間安排為了支持學生完成學習任務，提供豐富多樣的學習資源。新聞報道是重要的學習資源之一，如《人民日報》《新華社》等權威媒體對疫情的實時報道，內容涵蓋疫情發(fā)展的各個方面，包括確診病例數據、疫情防控政策的出臺與實施、各地抗疫的舉措和成果等，具有及時性、準確性和權威性。這些報道不僅讓學生了解疫情的動態(tài)，還能學習到新聞寫作的規(guī)范和技巧，以及如何運用簡潔明了的語言傳遞重要信息。紀錄片如《中國戰(zhàn)疫錄》，以紀實的手法，全方位、多角度地展現(xiàn)了中國抗疫的全過程，從疫情初期的緊張應對，到全國上下齊心協(xié)力抗擊疫情，再到疫情防控取得階段性勝利，通過真實的畫面和人物訪談，讓學生深刻感受到抗疫的艱辛和偉大。學生在觀看紀錄片的過程中，能夠直觀地了解疫情對社會生活的影響，體會到醫(yī)護人員、志愿者等群體的無私奉獻精神，同時也能學習到紀錄片的敘事方式和表現(xiàn)手法，豐富自己的寫作素材和表達技巧。文學作品如詩歌《致敬逆行者》、散文《疫情下的生命之歌》等，從不同角度表達了對疫情的思考和對生命的感悟。詩歌以其簡潔而富有感染力的語言，抒發(fā)了對醫(yī)護人員的贊美、對疫情的擔憂以及對戰(zhàn)勝疫情的信心；散文則以細膩的筆觸，記錄了疫情中的生活點滴和人們的內心世界。學生閱讀這些文學作品，能夠感受到文學的魅力，學習到如何運用文學手法表達情感和思想，提高自己的文學鑒賞能力和寫作水平。在時間安排方面，將整個學習過程分為多個階段。資料收集整理階段安排1-2周時間，學生利用課余時間，通過多種渠道廣泛收集抗疫資料。在這個階段，學生需要掌握資料收集的方法和技巧，學會篩選有效信息，對收集到的資料進行初步分類和整理。新聞報道撰寫和人物訪談階段安排2-3周時間，學生在掌握新聞寫作和訪談技巧的基礎上，進行新聞報道的撰寫和人物訪談的實踐。在這個階段，教師要給予學生充分的指導，幫助學生確定新聞主題和訪談問題，指導學生進行采訪和寫作，提高學生的新聞素養(yǎng)和溝通能力。主題寫作階段安排3-4周時間，學生在完成前面任務的基礎上，進行主題寫作。在這個階段，學生要根據自己收集到的資料和學習到的知識，選擇合適的文體，圍繞抗疫主題進行深入思考和創(chuàng)作，教師要對學生的寫作進行一對一的指導，幫助學生修改完善作品，提高寫作質量。最后安排1-2周時間進行成果展示和交流，學生展示自己的“抗疫志”作品，分享自己的學習成果和心得體會，通過交流互相學習，共同提高。四、教學案例展示與分析4.1案例一：“抗疫新聞報道研讀”任務群4.1.1任務目標通過研讀抗疫新聞報道，旨在全面提升學生多方面的能力。在信息提取方面，學生能夠在繁雜的新聞報道中，迅速而準確地捕捉到關鍵信息，如疫情的發(fā)展態(tài)勢、防控措施的具體內容、抗疫英雄的典型事跡等。這不僅要求學生具備快速閱讀的能力，還需要他們能夠敏銳地判斷哪些信息是重要的、有價值的。例如，在閱讀關于疫情防控政策調整的新聞報道時，學生能夠準確提取出政策調整的時間、適用范圍、具體措施等關鍵信息，為后續(xù)的分析和討論奠定基礎。分析能力的培養(yǎng)也是重要目標之一。學生要對提取的信息進行深入剖析，理解新聞報道背后的深層含義。他們需要思考疫情對社會經濟、文化、教育等各個領域產生了怎樣的影響，以及這些影響之間的相互關系。比如，在分析疫情對教育領域的影響時，學生能夠探討線上教學的興起對學生學習方式、教師教學方法以及教育公平性等方面帶來的變化和挑戰(zhàn)。同時，學生還要分析新聞報道的角度，理解不同媒體為什么會從不同的視角進行報道，以及這些不同視角對受眾理解事件的影響。批判性思維能力的提升是本任務群的核心目標。學生在研讀新聞報道過程中，學會對新聞內容進行質疑和反思，不盲目接受信息。他們能夠辨別新聞報道中的事實與觀點，分析觀點的合理性和可信度。例如，當面對一些關于疫情的爭議性報道時，學生能夠運用批判性思維，從多個角度思考問題，分析報道中是否存在片面解讀、夸大事實或邏輯漏洞等問題，從而形成自己獨立的判斷。通過這樣的訓練，學生能夠在信息爆炸的時代，保持清醒的頭腦，理性地看待各種信息，提高信息甄別能力和思維的嚴謹性。4.1.2教學過程在教學過程中，教師精心展示了多篇具有代表性的抗疫新聞報道。這些報道涵蓋了疫情發(fā)展的不同階段和不同方面，包括疫情初期的緊急應對、疫情防控過程中的感人故事、疫情對社會經濟的影響以及疫情防控取得階段性勝利后的總結與反思等。例如，選取了《人民日報》中關于武漢封城決策過程的深度報道，讓學生了解這一重大決策背后的考量和意義；展示了地方媒體對本地醫(yī)護人員支援湖北抗疫事跡的報道，讓學生感受到身邊的英雄力量。教師引導學生進行關鍵信息提取。首先，指導學生運用精讀和略讀相結合的方法，快速瀏覽新聞報道，初步了解報道的大致內容，然后再對重要段落進行精讀，圈畫出關鍵信息。比如，在閱讀一篇關于疫情防控物資保障的新聞報道時，教師引導學生關注物資的種類、來源、調配方式以及保障措施等關鍵信息，并通過制作信息表格的方式，幫助學生梳理和整理這些信息。在分析報道角度時，教師組織學生進行小組討論，讓學生從不同媒體的報道中尋找線索，探討媒體的立場和報道目的。例如，對比官方媒體和商業(yè)媒體對同一疫情事件的報道，分析它們在報道角度、語言風格和側重點上的差異，使學生理解不同媒體的定位和傳播意圖。語言特點和情感傾向的分析也是教學的重要環(huán)節(jié)。教師引導學生關注新聞報道中的詞匯運用、句式結構和修辭手法，體會其對表達效果的影響。比如，在一些報道中，使用了“眾志成城”“共克時艱”等富有感染力的詞匯，以及排比、對偶等修辭手法，增強了報道的氣勢和情感力量。通過分析這些語言特點，學生能夠學習到如何運用生動、準確的語言進行表達。在情感傾向方面，教師讓學生體會新聞報道中蘊含的情感，如對醫(yī)護人員的贊美、對疫情的擔憂、對戰(zhàn)勝疫情的信心等。通過朗讀、角色扮演等方式，讓學生更加深入地感受新聞報道中的情感，培養(yǎng)學生的情感共鳴能力。小組討論和全班交流是促進學生思維碰撞和深化理解的重要方式。在小組討論中，學生分享自己提取的關鍵信息和分析結果，互相交流觀點和看法，共同探討新聞報道中的深層次問題。例如，在討論疫情對社會經濟的影響時，小組成員從不同角度提出自己的觀點，有的同學關注到疫情對中小企業(yè)的沖擊，有的同學則分析了疫情對線上經濟的推動作用，通過交流和討論，學生能夠更全面地認識問題。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組派代表匯報討論結果，教師進行點評和總結，引導學生進一步完善自己的觀點，拓展思維視野。4.1.3教學效果分析通過作業(yè)和課堂表現(xiàn)，能夠清晰地看到學生在信息處理和思維能力方面取得的顯著提升。在作業(yè)中，要求學生根據給定的抗疫新聞報道，撰寫一篇分析報告，包括關鍵信息提取、報道角度分析、語言特點和情感傾向總結等內容。從學生提交的作業(yè)來看，大部分學生能夠準確地提取關鍵信息，對報道角度的分析也較為深入，能夠指出不同媒體報道的差異和特點。在語言特點和情感傾向分析方面，學生能夠運用所學知識，對新聞報道中的詞匯、句式和修辭手法進行細致分析，準確把握報道中蘊含的情感。例如，有學生在分析一篇關于抗疫英雄事跡的新聞報道時，指出報道中運用了大量的細節(jié)描寫和感人的語言，生動地展現(xiàn)了英雄們的無私奉獻精神，表達了對他們的崇敬之情。在課堂表現(xiàn)上，學生積極參與討論和交流，思維活躍。在小組討論中，學生能夠主動分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，與小組成員進行有效的合作。在全班交流環(huán)節(jié)，學生能夠大膽地表達自己的見解，對其他小組的觀點進行質疑和補充，展現(xiàn)出較強的批判性思維能力。例如，在討論疫情對教育的影響時，學生不僅能夠分析線上教學的優(yōu)勢和不足，還能夠提出一些創(chuàng)新性的建議，如如何優(yōu)化線上教學平臺、如何提高學生的自主學習能力等。收集學生反饋意見也是教學效果分析的重要組成部分。通過問卷調查和課堂互動，了解到學生對這種教學方式的喜愛和認可。學生表示，通過研讀抗疫新聞報道，他們對疫情有了更全面、深入的了解，不再僅僅局限于表面的信息。同時，他們也感受到語文學習與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高了學習語文的興趣和積極性。許多學生還表示，在學習過程中，他們的信息處理能力和思維能力得到了鍛煉，學會了如何從不同角度思考問題，如何辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值。例如，有學生在反饋中寫道：“以前我看新聞只是看個熱鬧，現(xiàn)在通過老師的引導，我學會了分析新聞報道，能夠從中獲取更多有價值的信息，感覺自己的思維變得更加敏銳了。”4.2案例二：“抗疫人物故事講述與寫作”任務群4.2.1任務目標此任務群旨在全方位培養(yǎng)學生能力，提升其情感認知。敘事能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，通過講述抗疫人物故事，學生需要學會如何清晰、有條理地組織故事情節(jié)，從故事的起因、經過到結果，合理安排敘事順序，使故事具有連貫性和吸引力。在講述過程中，要注重人物形象的塑造，通過對人物語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，展現(xiàn)人物的性格特點和精神品質，讓聽眾能夠深刻感受到抗疫人物的魅力。語言表達能力的提升貫穿于整個任務群。學生在講述故事時，需要運用生動、準確的語言，將故事中的場景、人物和情感生動地展現(xiàn)出來，使聽眾能夠產生共鳴。在寫作環(huán)節(jié)，要求學生能夠運用多種表達方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，豐富文章的內容和情感層次。同時，要注意語言的規(guī)范性和流暢性，避免語病和錯別字，提高寫作質量。感受抗疫人物精神是本任務群的核心目標之一。通過深入了解抗疫人物的事跡，學生能夠深刻體會到他們身上所體現(xiàn)的無私奉獻、勇于擔當、堅韌不拔、團結協(xié)作等精神品質。這些精神品質將對學生的價值觀產生積極影響，激勵他們在今后的學習和生活中，面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠勇敢面對，積極承擔責任，為社會貢獻自己的力量。4.2.2教學過程在教學初始階段，教師借助多媒體展示一系列抗疫人物故事資料，包括文字報道、圖片、視頻等。例如，展示鐘南山院士在疫情期間奔赴武漢的相關報道和圖片，他不顧高齡，逆行而上，深入疫情核心地區(qū)，為疫情防控提供專業(yè)指導，展現(xiàn)出了無畏的勇氣和擔當精神。還有李蘭娟院士帶領團隊奮戰(zhàn)在抗疫一線，研究病毒、提出防控建議，她臉上被口罩和護目鏡勒出的深深印記，展現(xiàn)出了為了抗疫事業(yè)無私奉獻的精神。以及眾多普通醫(yī)護人員、志愿者、社區(qū)工作者的感人故事，如醫(yī)護人員在病房中悉心照顧患者，連續(xù)工作十幾個小時，累倒在崗位上；志愿者們?yōu)楦綦x居民送菜送藥，不辭辛勞；社區(qū)工作者堅守崗位，認真做好人員排查和防控宣傳工作等。這些資料從不同角度展現(xiàn)了抗疫人物的風采和精神，讓學生對他們的事跡有了直觀的感受和深刻的認識。教師組織學生分組分享自己印象最深刻的抗疫人物故事。在小組分享中，學生們積極發(fā)言，講述自己所了解的抗疫人物故事，分享自己的感受和體會。有的學生講述了本地醫(yī)護人員支援湖北的故事，他們在湖北的工作和生活情況，以及面對困難時的堅定信念；有的學生分享了志愿者在社區(qū)服務的故事，志愿者們如何幫助居民解決生活困難，如何在寒冷的天氣中堅守崗位等。通過小組分享，學生們不僅能夠從他人那里了解到更多的抗疫人物故事，還能在交流中深化對這些故事的理解和感受。教師在小組分享過程中，進行巡視和指導，鼓勵學生大膽表達，引導學生關注故事中的細節(jié)和人物的精神品質。在學生熟悉抗疫人物故事的基礎上，教師引導學生進行故事改寫。教師講解故事改寫的要點和方法，如根據不同的文體要求進行改寫，將新聞報道改寫成記敘文時，要注重故事情節(jié)的完整性和人物形象的塑造；將事跡材料改寫成小說時，可以適當增加虛構的情節(jié)和細節(jié)，增強故事的趣味性和感染力。同時，要合理調整故事的結構，根據表達的需要，采用倒敘、插敘等方式，使故事更加引人入勝。例如，在將一篇關于醫(yī)護人員抗疫事跡的新聞報道改寫成記敘文時，學生可以詳細描述醫(yī)護人員在抗疫一線的工作場景，如穿著厚重的防護服，汗水濕透了衣衫，臉上被口罩勒出一道道紅印，但他們依然堅守崗位，全力救治患者。通過這些細節(jié)描寫，展現(xiàn)醫(yī)護人員的奉獻精神和堅韌品質。創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)是對學生寫作能力和創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)。教師鼓勵學生從獨特的視角出發(fā)，發(fā)揮想象力，進行抗疫人物故事的創(chuàng)作。學生可以虛構一個抗疫人物，結合疫情期間的社會背景和人們的生活狀態(tài)，塑造出一個有血有肉、個性鮮明的人物形象。在創(chuàng)作過程中，要注重故事的主題和情感表達，通過故事傳達出對抗疫精神的贊美和對美好生活的向往。例如，有的學生創(chuàng)作了一個關于年輕志愿者成長的故事，講述他從最初的迷茫和不知所措，到在抗疫過程中逐漸成長，變得勇敢和堅定，最終成為一名優(yōu)秀的志愿者。通過這個故事，展現(xiàn)了年輕人在抗疫中的擔當和成長，以及抗疫精神對他們的激勵作用。教師為學生提供寫作指導，幫助學生確定寫作思路，解決寫作過程中遇到的問題。為了展示學生的學習成果，教師組織故事講述會和寫作展示活動。在故事講述會上，學生們精心準備，以生動的語言、豐富的表情和肢體動作，講述自己改寫或創(chuàng)作的抗疫人物故事。他們的講述充滿激情，將故事中的情感和精神傳遞給每一位聽眾，贏得了陣陣掌聲。在寫作展示活動中，學生們將自己的作品張貼在教室的展示墻上，供同學們參觀和交流。同學們認真閱讀每一篇作品，互相學習，互相評價，提出自己的意見和建議。教師對學生的故事講述和寫作進行點評，肯定學生的優(yōu)點和創(chuàng)新之處，同時指出存在的問題和不足，提出改進的方向。通過故事講述會和寫作展示活動，學生們不僅能夠展示自己的學習成果，還能在交流和評價中不斷提高自己的敘事能力和語言表達能力。4.2.3教學效果分析在寫作方面，學生的進步顯著。從最初簡單的故事敘述，逐漸發(fā)展到能夠運用多種寫作手法，如細節(jié)描寫、心理刻畫、環(huán)境烘托等，使故事更加生動、形象。例如，在描寫醫(yī)護人員的工作場景時，學生能夠通過細膩的細節(jié)描寫，如“汗水順著額頭不斷流下，浸濕了防護服，模糊了護目鏡，但他們的眼神依然堅定，專注地為患者進行治療”，展現(xiàn)出醫(yī)護人員的艱辛和堅守。在語言表達上，學生的詞匯量增加，語句更加通順、流暢，能夠運用恰當的修辭手法增強文章的感染力。同時，學生在文章的結構安排上也更加合理，開頭能夠吸引讀者的注意力，中間情節(jié)緊湊，結尾能夠升華主題，使文章具有更強的邏輯性和表現(xiàn)力。在故事講述方面，學生的表現(xiàn)也有很大提升。他們能夠更加自信、流暢地講述故事，語音語調富有變化，能夠根據故事的情節(jié)和情感進行調整，增強故事的吸引力。在講述過程中，學生的表情和肢體動作更加自然、生動，能夠與聽眾進行有效的互動，使聽眾更好地融入到故事中。例如，在講述抗疫英雄的感人故事時，學生能夠通過深情的語調、激動的表情和有力的手勢，傳達出對英雄的敬佩之情，讓聽眾深受感動。通過課堂表現(xiàn)和學生反饋，可以看出學生對人物精神的理解和感悟更加深刻。在課堂討論中，學生能夠積極發(fā)言，深入分析抗疫人物的精神品質，并結合自己的生活實際，談談如何在今后的學習和生活中踐行這些精神。例如，有的學生表示要學習醫(yī)護人員的奉獻精神，在學習中遇到困難時，不輕易放棄，努力克服；有的學生說要像志愿者一樣，關心他人，積極參與社會公益活動，為社會貢獻自己的力量。在學生的反饋中，他們也提到通過參與這個任務群的學習，對抗疫精神有了更深刻的認識，這些精神將激勵他們不斷前進。同時，學生們也感受到語文學習的樂趣和價值，提高了學習語文的積極性和主動性。4.3案例三：“抗疫主題文學創(chuàng)作”任務群4.3.1任務目標本任務群旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提升其文學創(chuàng)作能力，引導學生通過文學創(chuàng)作表達對疫情的思考和情感。在創(chuàng)作過程中，學生能夠學會運用豐富的詞匯、多樣的修辭手法和獨特的表現(xiàn)手法，如象征、隱喻、對比等，來增強作品的感染力和表現(xiàn)力。例如，在描寫疫情期間人們的團結時，可以運用“如同一股股涓涓細流，匯聚成一股強大的力量”這樣的比喻句，使表達更加生動形象。同時，鼓勵學生從獨特的視角出發(fā)，挖掘疫情背后的深層意義，展現(xiàn)出自己對生命、人性、社會等方面的獨特思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨立思考能力。通過文學創(chuàng)作，學生能夠將內心的情感和對疫情的感悟轉化為文字，如對醫(yī)護人員的贊美、對疫情的擔憂、對未來的期望等，實現(xiàn)情感的抒發(fā)和思想的交流。4.3.2教學過程在教學過程中，教師先選取了一系列優(yōu)秀的抗疫主題文學作品，如詩歌《抗疫之歌》、散文《疫情下的溫暖》等，引導學生進行深入分析。在分析詩歌時，教師著重講解詩歌的韻律、節(jié)奏、意象和情感表達。例如，在《抗疫之歌》中，通過分析詩歌中“白衣天使，逆行的光芒，照亮黑暗的戰(zhàn)場”這樣的詩句，讓學生體會到詩歌運用簡潔而有力的語言，塑造出醫(yī)護人員英勇無畏的形象，表達了對他們的贊美之情。在分析散文時，教師引導學生關注散文的結構、語言風格和細節(jié)描寫。如在《疫情下的溫暖》中，通過對社區(qū)志愿者為居民送菜送藥等細節(jié)描寫，展現(xiàn)出疫情期間人與人之間的關愛和互助，使學生感受到散文以細膩的筆觸傳遞情感的魅力。通過對這些作品的分析，讓學生學習到不同文學體裁的特點和創(chuàng)作技巧，為后續(xù)的創(chuàng)意寫作奠定基礎。隨后，教師開展創(chuàng)意寫作活動，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，進行抗疫主題的文學創(chuàng)作。學生可以選擇自己擅長的文學體裁，如詩歌、散文、小說、劇本等進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師為學生提供寫作指導，幫助學生確定寫作主題和思路，解決寫作過程中遇到的問題。例如，對于選擇寫小說的學生，教師引導他們構思故事情節(jié)，塑造鮮明的人物形象，設置合理的沖突和矛盾，使小說具有吸引力。對于寫詩歌的學生，教師指導他們運用恰當的意象和修辭手法，營造出獨特的意境，表達出真摯的情感。同時，教師鼓勵學生從自己的生活經歷和感受出發(fā)，挖掘身邊的抗疫故事和素材，使作品更具真實性和感染力。在作品完成后，組織作品分享和互評活動。學生在課堂上分享自己的作品，其他同學認真傾聽，并從作品的主題、內容、結構、語言等方面進行評價和建議。例如，在評價一篇抗疫主題的散文時，同學們可以指出文章主題是否明確，內容是否充實，結構是否合理，語言是否流暢、生動等。通過互評，學生能夠從他人的作品中學習到優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷完善自己的作品。教師在這個過程中，進行總結和點評，肯定學生的努力和創(chuàng)新，提出針對性的改進意見，幫助學生進一步提高文學創(chuàng)作水平。4.3.3教學效果分析從學生的作品質量來看，大部分學生能夠圍繞抗疫主題，運用所學的文學知識和創(chuàng)作技巧，表達自己對疫情的獨特感受和思考。作品內容豐富多樣，有的作品通過細膩的描寫，展現(xiàn)了醫(yī)護人員的辛勤付出和無私奉獻；有的作品從社會現(xiàn)象入手，探討了疫情對人們生活和價值觀的影響；還有的作品充滿想象力，以獨特的視角展現(xiàn)了疫情下的人性光輝。在創(chuàng)新性方面，許多學生能夠突破傳統(tǒng)的寫作思路，運用新穎的表現(xiàn)手法和獨特的視角進行創(chuàng)作。例如，有學生以第一人稱的視角，講述了一只口罩在疫情期間的經歷，通過口罩的所見所聞，展現(xiàn)了疫情防控的重要性和人們的抗疫精神。還有學生運用科幻的手法，想象疫情結束后的未來世界，表達了對未來的美好憧憬。在學生作品的情感和思想表達方面，能夠感受到學生對疫情的深刻思考和豐富情感。許多作品中充滿了對醫(yī)護人員的贊美和感激之情，如“你們是最美的逆行者，用生命守護生命，你們的精神將永遠銘刻在我們心中”。同時，學生也在作品中表達了對疫情的擔憂、對生命的敬畏以及對未來的期望等情感。在思想深度上，一些學生能夠從疫情中汲取教訓，思考人與自然的關系、社會的發(fā)展以及人類的命運等問題，展現(xiàn)出了較高的思想境界。例如，有學生在作品中寫道：“疫情讓我們深刻認識到，人類與自然是一個命運共同體，我們應該尊重自然、保護自然，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?！蓖ㄟ^對學生作品的分析，可以看出學生在文學創(chuàng)作能力和情感思想表達方面都取得了顯著的進步。五、教學實施與評價5.1教學實施過程5.1.1教學準備在教學準備階段，教師肩負著關鍵的籌備職責。首先，廣泛收集整理抗疫素材，這是教學的基礎資源。通過瀏覽各大權威新聞網站，如新華網、人民網等，教師能夠獲取關于疫情發(fā)展的最新動態(tài)、防控政策的詳細解讀以及各地抗疫的實際情況報道。在這些新聞報道中，包含了大量的數據、事例和專家觀點，為學生了解疫情的全貌提供了豐富的信息。例如，關于疫情初期醫(yī)療物資緊張的報道，讓學生了解到抗疫工作的艱難，以及全國上下齊心協(xié)力解決物資問題的過程，培養(yǎng)學生關注社會現(xiàn)實的意識。紀錄片也是重要的素材來源，像《中國戰(zhàn)疫錄》，它以紀實的手法全面展現(xiàn)了中國抗疫的艱辛歷程，從疫情的爆發(fā)到全民抗疫的行動，再到疫情防控取得階段性勝利，通過真實的畫面和人物訪談，讓學生深刻感受到抗疫的偉大精神和中國力量。教師收集這類紀錄片，能夠讓學生直觀地了解疫情期間發(fā)生的感人故事和英雄事跡，增強學生的情感共鳴。此外，教師還收集了許多感人故事，如醫(yī)護人員舍小家為大家，不顧個人安危奮戰(zhàn)在抗疫一線的事跡；志愿者們無私奉獻，為社區(qū)居民提供幫助的故事等。這些故事通過網絡文章、社交媒體分享等渠道獲取，具有很強的感染力，能夠激發(fā)學生的情感，讓他們深刻體會到抗疫精神的內涵。在收集素材的基礎上，教師精心設計教學方案。根據課程標準和學生的實際情況，明確教學目標，確定教學內容和教學方法。例如，對于高一年級的學生，在設計“抗疫新聞報道研讀”任務群時，教學目標可以設定為讓學生掌握新聞報道的結構和語言特點，能夠準確提取關鍵信息，并對報道內容進行初步分析。在教學方法上，采用小組合作學習和問題導向教學法，組織學生分組討論新聞報道中的問題，引導學生自主思考和探究。同時，教師還設計了詳細的教學流程，包括如何導入課程、如何引導學生進行信息提取和分析、如何組織課堂討論等，確保教學活動的順利開展。為了輔助教學，教師還制作了相關的學習資料。這些資料包括預習導學案、課堂練習、拓展閱讀材料等。預習導學案提前發(fā)放給學生，引導學生在課前對相關知識進行預習，明確學習重點和難點。課堂練習則根據教學內容設計，旨在幫助學生鞏固所學知識，提高學生的應用能力。例如，在“抗疫人物故事講述與寫作”任務群中，課堂練習可以設計為讓學生根據給定的抗疫人物事跡，進行故事改寫，鍛煉學生的敘事能力和語言表達能力。拓展閱讀材料則為學生提供了更豐富的學習資源，拓寬學生的視野，加深學生對相關主題的理解。對于學生而言，預習是學習的重要環(huán)節(jié)。在教師發(fā)放預習導學案后，學生根據導學案的要求，提前閱讀相關的抗疫素材，如新聞報道、人物事跡等，初步了解學習內容。在閱讀過程中，學生標記出自己不理解的地方，記錄下自己的疑問和思考，為課堂學習做好準備。例如，在預習“抗疫主題文學創(chuàng)作”任務群時，學生閱讀教師提供的抗疫主題文學作品，分析作品的寫作手法、主題表達等，思考自己在創(chuàng)作時可以借鑒的地方。同時，學生還可以通過網絡等渠道，自主收集更多的抗疫素材，豐富自己的知識儲備，為課堂討論和學習活動提供更多的素材和觀點。5.1.2課堂教學組織在課堂教學組織中，教師靈活運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。講授法是基礎的教學方法之一，教師系統(tǒng)地講解語文知識和抗疫相關的背景信息。在講解“抗疫新聞報道研讀”任務群時，教師詳細介紹新聞報道的基本結構，包括標題、導語、主體、背景和結語，以及各部分的作用和寫作要求。同時，講解新聞語言的特點，如準確性、簡潔性、客觀性等，讓學生對新聞報道有全面的認識。在講解過程中，教師結合具體的抗疫新聞報道案例，進行深入分析，使學生更好地理解和掌握知識。討論法能夠促進學生的思維碰撞和合作學習。教師組織學生進行小組討論，針對抗疫相關的話題展開深入探討。在“抗疫人物故事講述與寫作”任務群中，教師提出問題，如“抗疫人物身上體現(xiàn)了哪些精神品質？這些精神品質對我們的生活有什么啟示？”讓學生分組討論。在討論過程中，學生各抒己見，分享自己的觀點和感受，從不同角度分析問題。小組內成員相互交流、相互啟發(fā)，共同完善觀點，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維能力。教師在小組討論過程中，進行巡視和指導，引導學生圍繞主題展開討論，鼓勵學生大膽表達自己的想法，及時糾正學生的錯誤觀點。情境教學法為學生營造了真實的學習情境，增強學生的學習體驗。在“抗疫主題文學創(chuàng)作”任務群中，教師創(chuàng)設疫情期間的生活情境，讓學生置身其中，感受疫情對人們生活和情感的影響。教師可以播放疫情期間的視頻片段，展示人們在疫情中的生活狀態(tài)和情感變化，引導學生觀察和思考。然后，讓學生根據自己的感受和思考，進行文學創(chuàng)作，如寫一首抗疫詩歌或一篇散文。這種情境教學法能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，使學生的作品更具真實性和感染力。角色扮演法增加了課堂的趣味性和互動性。在“抗疫新聞報道研讀”任務群中，教師安排學生進行角色扮演，模擬新聞發(fā)布會的場景。學生分別扮演記者、新聞發(fā)言人、專家等角色，進行新聞提問和解答。在這個過程中，學生需要運用所學的新聞知識和語言表達能力，準確地提出問題和回答問題。通過角色扮演，學生不僅能夠深入理解新聞報道的過程和要求，還能提高自己的語言表達能力和應變能力。小組合作學習是課堂教學的重要組織形式。教師將學生分成小組，共同完成學習任務。在“抗疫人物故事講述與寫作”任務群中，小組合作貫穿于整個學習過程。在故事收集階段，小組成員分工合作，通過網絡搜索、采訪等方式，收集不同的抗疫人物故事。在故事分享階段，小組成員相互交流自己收集到的故事，共同篩選出最有價值的故事進行深入分析。在故事改寫和創(chuàng)作階段，小組成員共同討論寫作思路和方法，互相提出建議和意見，共同完成作品。通過小組合作學習，學生能夠學會與他人合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高學習效率和質量。在課堂教學中，教師始終注重引導學生積極參與學習活動。提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考和探究。在“抗疫主題文學創(chuàng)作”任務群中，教師提問：“疫情給我們的生活帶來了哪些變化？這些變化對你的內心產生了怎樣的觸動？你如何用文學的形式表達這些感受？”這些問題激發(fā)學生深入思考疫情對生活和情感的影響，促使學生在創(chuàng)作中表達自己的真實感受和思考。同時，教師鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，尊重學生的個性和創(chuàng)造力，對學生的表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵，增強學生的學習自信心。5.1.3課外拓展活動課外拓展活動是課堂教學的重要延伸，能夠鞏固學生的學習成果，拓寬學生的視野。實地采訪是一種具有實踐意義的課外拓展活動。教師組織學生深入社區(qū)、醫(yī)院等地，采訪抗疫一線的工作人員，如醫(yī)護人員、社區(qū)工作者、志愿者等。在采訪前，學生制定詳細的采訪計劃，包括確定采訪對象、設計采訪問題、準備采訪設備等。采訪問題要具有針對性和深度，例如，對于醫(yī)護人員，可以詢問他們在抗疫過程中遇到的最大困難是什么，是如何克服的；對于志愿者，可以詢問他們參與抗疫的初衷和感受等。在采訪過程中，學生運用所學的采訪技巧，與采訪對象進行有效的溝通，認真記錄采訪內容。采訪結束后，學生對采訪資料進行整理和分析，撰寫采訪報道或心得體會。通過實地采訪，學生能夠近距離接觸抗疫英雄，了解他們的工作和生活，感受他們的奉獻精神，同時提高自己的采訪能力、溝通能力和寫作能力。社區(qū)宣傳活動也是重要的課外拓展活動之一。學生將在課堂上學到的抗疫知識和精神，通過制作宣傳海報、發(fā)放宣傳手冊、舉辦小型講座等方式，向社區(qū)居民進行宣傳。在制作宣傳海報時，學生運用所學的美術知識和語文知識，設計出具有吸引力的海報，內容包括疫情防控知識、抗疫英雄事跡、抗疫精神的宣傳等。宣傳手冊則以簡潔明了的語言，介紹疫情防控的方法和注意事項，以及抗疫過程中的感人故事。在舉辦小型講座時，學生提前準備好講座內容，運用生動的語言和案例，向社區(qū)居民宣傳抗疫知識和精神。通過社區(qū)宣傳活動，學生不僅能夠鞏固自己所學的知識，還能增強社會責任感，為抗疫工作貢獻自己的一份力量。線上交流活動打破了時間和空間的限制，為學生提供了更廣闊的交流平臺。教師利用網絡平臺，組織學生開展線上討論、作品分享等活動。在“抗疫主題文學創(chuàng)作”任務群中，學生將自己創(chuàng)作的文學作品發(fā)布到線上平臺，與其他同學進行分享和交流。同學們互相閱讀作品，提出自己的意見和建議，共同提高文學創(chuàng)作水平。同時，教師可以在平臺上發(fā)布一些與抗疫相關的話題，引導學生進行討論，如“疫情對社會發(fā)展的影響”“如何在日常生活中傳承抗疫精神”等。學生在討論中，發(fā)表自己的觀點和看法，與其他同學進行思維的碰撞，拓寬自己的視野和思維深度。通過線上交流活動，學生能夠及時了解其他同學的學習成果和想法，促進學生之間的學習和交流。5.2教學評價設計5.2.1評價目標與原則評價目標旨在通過全面、科學的評價方式，實現(xiàn)對學生學習情況的精準把握，從而促進學生的學習，同時為教師改進教學提供有力依據。在學生學習方面，通過評價，學生能夠清晰地了解自己在學習過程中的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向。例如，在“抗疫新聞報道研讀”任務群中，通過對學生信息提取和分析能力的評價，學生可以知道自己在閱讀新聞報道時