一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學(xué)過程實施：兩課時遞進(jìn)，分層落實目標(biāo)板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心寓意教學(xué)評價：多元評價，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程目錄2025人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：一篇優(yōu)秀的課文是一把鑰匙，能打開孩子觀察世界、思考生活的窗口?！段乙氖呛J》這篇寓言故事，看似簡單的情節(jié)背后，蘊(yùn)含著“事物之間普遍聯(lián)系”的深刻道理，恰好是培養(yǎng)低年級學(xué)生邏輯思維與生活觀察能力的優(yōu)質(zhì)素材。今天，我將以“緊扣文本、關(guān)注生本、滲透思維”為設(shè)計理念，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程實施、評價反饋四個維度，詳細(xì)呈現(xiàn)這節(jié)課件的設(shè)計思路與具體內(nèi)容。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的精準(zhǔn)定位1教材地位與文本特點《我要的是葫蘆》是2025年人教版二年級上冊第七單元“思維方法”主題下的第二篇課文。本單元以“如何觀察與思考”為核心，前有《坐井觀天》通過青蛙與小鳥的對話揭示“視角影響認(rèn)知”，后有《寒號鳥》以對比手法說明“懶惰導(dǎo)致后果”。本文則以“種葫蘆人只愛果實不愛葉子”的寓言，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“事物間存在聯(lián)系”的樸素哲學(xué)觀。文本語言淺白卻富有畫面感：“細(xì)長的葫蘆藤”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”等短語充滿童趣；種葫蘆人與鄰居的兩次對話，通過“奇怪”“盯著”“自言自語”等神態(tài)描寫，將人物的固執(zhí)與天真刻畫得鮮活生動；結(jié)尾“小葫蘆都落了”的轉(zhuǎn)折，更留下深刻的思考空間。2學(xué)情特點與學(xué)習(xí)需求二年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期。他們能借助插圖、朗讀感知故事內(nèi)容，但對“葉子與果實的關(guān)系”這一隱含聯(lián)系的理解容易停留在表面；識字方面，已掌握基本的識字方法，但對“藤、蚜、盯”等形聲字的構(gòu)字規(guī)律、“謝、賽”等易錯字的書寫細(xì)節(jié)仍需強(qiáng)化；朗讀時能做到正確流利，但對人物對話的語氣（如種葫蘆人的疑惑、鄰居的焦急）缺乏精準(zhǔn)把握。基于以上分析，我將本課的教學(xué)重點定位為“通過朗讀與觀察，理解種葫蘆人得不到葫蘆的原因”，難點則是“初步感知事物間的聯(lián)系，體會寓言的深層寓意”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維融合，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：三維融合，指向核心素養(yǎng)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：1語言建構(gòu)與運(yùn)用會認(rèn)“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、謝、想”等8個生字；能結(jié)合語境理解“盯、奇怪、自言自語”等詞語的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀種葫蘆人與鄰居的對話，讀出人物的語氣。2思維發(fā)展與提升通過對比“葫蘆生長前后的變化”“種葫蘆人的做法與結(jié)果”，初步理解“葉子與果實的關(guān)系”，發(fā)展邏輯思維。結(jié)合生活經(jīng)驗，思考“只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程會怎樣”，培養(yǎng)聯(lián)系實際的思考能力。3審美鑒賞與創(chuàng)造感受課文中“細(xì)長的葫蘆藤”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”等語句的畫面美，能用自己的話描述葫蘆的生長過程。通過分角色表演、繪制“葫蘆生長圖”等活動，體會寓言的趣味性與教育性。4文化傳承與理解初步感知寓言“小故事大道理”的特點，體會中華傳統(tǒng)寓言中蘊(yùn)含的生活智慧。03教學(xué)過程實施：兩課時遞進(jìn)，分層落實目標(biāo)課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）3.1.1趣味導(dǎo)入：從“葫蘆”出發(fā)，激活生活經(jīng)驗（5分鐘）“孩子們，今天老師給大家?guī)硪晃弧屡笥选ㄅe起實物葫蘆）這是什么？你們在哪里見過葫蘆？（預(yù)設(shè)：葫蘆娃、葫蘆絲、裝酒的葫蘆）對呀，葫蘆不僅能做玩具、樂器，還能當(dāng)容器，可神奇了！現(xiàn)在，我們一起走進(jìn)課文《我要的是葫蘆》，看看有個人種葫蘆發(fā)生了什么故事。”（板書課題，指導(dǎo)“葫蘆”二字的讀音：輕聲，注意“蘆”單獨(dú)讀lú，在詞中讀lu）設(shè)計意圖：通過實物觀察與生活話題，調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，拉近文本與生活的距離，同時解決“葫蘆”的讀音難點。課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）3.1.2初讀課文：隨文識字，掃清閱讀障礙（20分鐘）活動1：自由讀文，圈畫生字“請大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識的字用‘○’圈出來，和同桌互相請教?！保ㄑ惨曋笇?dǎo)，關(guān)注讀錯“藤（ténɡ）、蚜（yá）、盯（dīnɡ）”等生字的學(xué)生）活動2：分類識字，探究構(gòu)字規(guī)律第一組（草字頭）：葫、蘆、藤出示“葫、蘆、藤”的字卡與實物圖（葫蘆、蘆薈、葡萄藤），引導(dǎo)觀察：“這三個字有什么共同特點？（草字頭）草字頭的字大多和植物有關(guān)?！恰硬葑诸^，‘蘆’是‘戶’加草字頭，‘藤’是‘滕’加草字頭，記住它們的形旁，就能區(qū)分啦！”（板書：草字頭——植物）課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）第二組（形聲字）：蚜、盯、鄰出示“蚜（蟲+牙）、盯（目+?。?、鄰（阝+令）”的字理圖，講解：“‘蚜’是一種小蟲子，所以用‘蟲’字旁；‘盯’是用眼睛看，所以用‘目’字旁；‘鄰’指鄰居，古代以‘五家為鄰’，所以用‘阝’（邑字旁，與地域有關(guān)）。形聲字的形旁能幫助我們理解意思，記住了嗎？”（板書：形聲字——形旁表義）第三組（易錯字）：謝、賽、慢出示“謝”的書寫動畫（注意“身”作偏旁時最后一筆變撇）、“賽”的結(jié)構(gòu)分解（上中下結(jié)構(gòu)，中間是“王”不是“玉”）、“慢”的筆順（豎心旁先兩點后豎），學(xué)生書空練習(xí)，教師黑板范寫，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫。課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）活動3：游戲鞏固，活學(xué)活用詞語開展“葫蘆藤上摘生字”游戲：黑板畫出葫蘆藤，藤上掛著寫有生字的“小葫蘆”，學(xué)生認(rèn)讀正確即可“摘下”。摘完后，用“盯、奇怪、自言自語”說句子（如“我盯著媽媽做蛋糕，覺得很奇怪：她為什么自言自語說‘糖放多了’？”）。設(shè)計意圖：通過分類識字、字理探究、游戲鞏固，將識字與理解字義結(jié)合，既突破生字難點，又滲透漢字文化，符合低年級“趣味識字”的學(xué)習(xí)特點。3.1.3再讀課文：梳理內(nèi)容，感知故事梗概（15分鐘）活動1：填空式復(fù)述，理清脈絡(luò)出示填空：“從前，有個人種了一棵（），藤上長滿了（），開出了（）?；ㄖx以后，藤上掛了（）。后來，葉子上爬滿了（），他（），最后（）?！睂W(xué)生默讀課文后填空，教師引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“細(xì)長的葫蘆藤”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”）。課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）活動2：觀察插圖，聚焦“變化”出示課文兩幅插圖（第一幅：葫蘆生長茂盛；第二幅：葉子枯黃，葫蘆掉落），提問：“你發(fā)現(xiàn)葫蘆有什么變化？為什么會這樣？”（預(yù)設(shè)：開始葉子綠、葫蘆可愛，后來葉子長蟲、葫蘆落了。因為種葫蘆人沒治蟲）設(shè)計意圖：通過填空復(fù)述與插圖觀察，幫助學(xué)生建立“故事發(fā)展脈絡(luò)”的整體感知，為第二課時深入探究原因奠定基礎(chǔ)。3.1.4指導(dǎo)書寫：重點突破，落實書寫規(guī)范（10分鐘）活動1：觀察字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律出示“棵、謝、想”等8個要求會寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生分類觀察：“哪些字是左右結(jié)構(gòu)？哪些是上下結(jié)構(gòu)？（棵、鄰、治——左右；謝、想、怪——左右/上下；慢——左右）左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么？（左窄右寬，如‘棵’左邊‘木’的捺變點）”課時：識字學(xué)文，感知故事脈絡(luò)（60分鐘）活動2：教師范寫，學(xué)生練寫重點指導(dǎo)“謝”（左中右結(jié)構(gòu)，“身”的撇穿插到“讠”下）、“慢”（豎心旁的兩點在豎的左邊，右半部分“曼”的上半部分是“日”不是“目”），學(xué)生在田字格本上練寫，教師巡視指導(dǎo)，投影展示優(yōu)秀作業(yè)并點評。設(shè)計意圖：通過觀察、范寫、練習(xí)，落實“寫對、寫好”的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。1.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）“今天我們認(rèn)識了可愛的葫蘆，學(xué)習(xí)了生字，還知道了種葫蘆的人最后沒得到葫蘆。為什么會這樣呢？下節(jié)課我們一起找答案！”作業(yè)：①給父母朗讀課文，用“盯、奇怪”各說一句話；②觀察家里的植物（如綠蘿、多肉），和父母說說“葉子和根/花有什么關(guān)系”。1.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：深讀悟理，體會寓言寓意（60分鐘）3.2.1復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧內(nèi)容，聚焦核心問題（5分鐘）“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，誰能說說故事的主要內(nèi)容？（預(yù)設(shè)：人種葫蘆，葉子長蟲不治，最后葫蘆落了）種葫蘆的人那么想要葫蘆，為什么沒得到？這節(jié)課我們就來探究原因。”（板書：為什么沒得到？）設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)喚醒記憶，以核心問題引發(fā)探究興趣。3.2.2深讀對話，體會人物心理（20分鐘）活動1：分角色朗讀，感受語氣出示種葫蘆人與鄰居的兩次對話：第一次：鄰居說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”種葫蘆人奇怪地說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：深讀悟理，體會寓言寓意（60分鐘）第二次：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（無對話，但隱含種葫蘆人的后悔）學(xué)生自由朗讀，思考：“種葫蘆人說話時是什么心情？（奇怪、不以為然）鄰居呢？（焦急、關(guān)心）”教師指導(dǎo)朗讀：“‘你別光盯著’要讀出著急的語氣，‘什么？’要讀出驚訝，‘葉子上的蟲還用治？’要讀出滿不在乎?！狈中〗M表演，評選“最佳語氣獎”?；顒?：對比提問，理解固執(zhí)提問：“種葫蘆人為什么不治蟲？他心里是怎么想的？（預(yù)設(shè)：他覺得只要葫蘆好，葉子不重要）你從哪些詞語看出他的固執(zhí)？（光盯著、奇怪、還用治）”出示“盯”的字理圖（眼睛專注看），引導(dǎo)想象：“他盯著葫蘆時，可能在想什么？（小葫蘆快長大，長得又大又圓）”設(shè)計意圖：通過朗讀與對話分析，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會種葫蘆人的認(rèn)知局限，為理解“原因”做鋪墊。1.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：深讀悟理，體會寓言寓意（60分鐘）3.2.3探究聯(lián)系，揭示寓言寓意（20分鐘）活動1：模擬實驗，理解“葉子的作用”播放“植物光合作用”的動畫短片（簡單版：葉子通過陽光制造養(yǎng)分，輸送給果實），提問：“葉子對葫蘆有什么用？（提供養(yǎng)分）如果葉子長蟲了，會怎樣？（無法制造養(yǎng)分，葫蘆得不到營養(yǎng)就會落）”結(jié)合生活實例：“你們見過葉子發(fā)黃的果樹嗎？結(jié)出的果實會怎樣？（又小又澀）”活動2：討論交流，聯(lián)系生活小組討論：“種葫蘆的人只想要葫蘆，不管葉子，結(jié)果葫蘆落了。生活中有沒有類似的事情？（預(yù)設(shè)：只想著考高分卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)；只想要花開卻不給花澆水）”教師總結(jié)：“做任何事情都不能只看結(jié)果，要關(guān)注過程中的每個環(huán)節(jié)，因為它們是相互聯(lián)系的。”設(shè)計意圖：通過動畫、生活實例與討論，將抽象的“事物聯(lián)系”具象化，幫助學(xué)生突破難點，實現(xiàn)從“文本理解”到“生活遷移”的思維提升。1.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）課時：深讀悟理，體會寓言寓意（60分鐘）3.2.4創(chuàng)意表達(dá)，深化情感體驗（10分鐘）活動1：續(xù)寫故事，換位思考“如果種葫蘆人再次種葫蘆，他會怎么做？請你幫他想想辦法，寫一寫。”（預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)蚜蟲及時治蟲，經(jīng)常給葫蘆藤澆水施肥，最后收獲了大葫蘆）投影展示學(xué)生作品，點評“是否關(guān)注了葉子與果實的聯(lián)系”?；顒?：繪制“葫蘆生長圖”發(fā)放畫紙，學(xué)生用彩筆繪制“健康的葫蘆”（有綠葉、小花、小葫蘆）和“生病的葫蘆”（黃葉、蟲、掉落的葫蘆），并在旁邊寫一句話（如“葉子健康，葫蘆才會長大”）。設(shè)計意圖：通過續(xù)寫與繪畫，將理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)造力與語言運(yùn)用能力，同時強(qiáng)化“關(guān)注過程”的價值導(dǎo)向。2.5小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）“今天我們通過讀對話、找原因、聯(lián)系生活，明白了‘葉子和葫蘆是好朋友，要一起愛護(hù)’的道理。希望同學(xué)們以后做事情時，不僅要想‘我要什么’，還要想‘我需要做什么’?！弊鳂I(yè)：①把這個故事講給父母聽，和他們討論“生活中的聯(lián)系”；②選擇一種植物（如綠豆），觀察它的生長過程，記錄“根、莖、葉、果實”的變化，下周分享。04板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心寓意板書設(shè)計：圖文結(jié)合，突出核心寓意plaintextCopy葉子→（生蟲不治）←葫蘆我要的是葫蘆↗↖（提供養(yǎng)分）（得不到營養(yǎng)）↓葫蘆落了道理：事物之間有聯(lián)系，關(guān)注過程才能收獲結(jié)果板書以簡筆畫呈現(xiàn)葫蘆藤、葉子、葫蘆，用箭頭標(biāo)注“葉子與葫蘆的關(guān)系”，下方總結(jié)寓意，直觀體現(xiàn)課文核心，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。05教學(xué)評價：多元評價，關(guān)注學(xué)習(xí)全過程1課堂表現(xiàn)評價識字與朗讀：通過“摘生字”游戲、分角色朗讀的參與度與準(zhǔn)確性，評價學(xué)生的語言建構(gòu)能力。思考與表達(dá)：通過小組討論、續(xù)寫故事的發(fā)言質(zhì)量，評價思維發(fā)展水平。2作業(yè)反饋評價基礎(chǔ)作業(yè)：觀察植物記錄單的完整性與描述準(zhǔn)確性，反映生活觀察能力。拓展作業(yè)：續(xù)寫故事的合理性與創(chuàng)意性，體現(xiàn)寓意理解深度。3教師反思本課