一、追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價值與課標定位演講人01追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價值與課標定位02精準定位：基于學情的教學目標與能力分解03總結升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力目錄2025一年級語文下冊《口語交際聽故事講故事》能力訓練課件作為深耕小學語文教學一線十余年的教師，我始終堅信：口語交際是語言學習的“活水源”，而“聽故事、講故事”則是一年級學生打開語言之門最自然、最生動的鑰匙。2025年新版教材將《口語交際?聽故事講故事》編排于下冊，正是基于兒童語言發(fā)展規(guī)律的科學設計——既符合一年級學生“形象思維主導、好奇愛模仿”的認知特點，又緊扣《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“第一學段（1-2年級）口語交際”的核心要求。今天，我將以“能力訓練”為核心，從“為何教”“教什么”“怎么教”“如何評”四大維度展開，系統(tǒng)梳理這一課的教學設計邏輯。01追根溯源：理解“聽故事講故事”的育人價值與課標定位1兒童語言發(fā)展的“黃金階梯”一年級學生正處于語言發(fā)展的關鍵期：從“被動接收語言”向“主動輸出語言”過渡，從“零散詞句”向“完整表達”進階。聽故事，是輸入語言素材、積累表達范式的過程；講故事，則是調用語言經(jīng)驗、實現(xiàn)創(chuàng)造性輸出的實踐。二者如同“呼吸”般循環(huán)，共同推動學生語言能力從“量變”向“質變”躍升。我曾觀察過一個典型案例：開學初，班里80%的學生聽故事時容易分心，復述時只能說出“小兔子”“拔蘿卜”等零散詞語；經(jīng)過兩個月的“聽-記-講”訓練后，90%的學生能記住故事的主要角色和關鍵情節(jié)，70%的學生能加入“小兔子著急地說”“大蘿卜圓滾滾的”等細節(jié)描述。這印證了：科學的“聽故事講故事”訓練，能有效突破兒童語言發(fā)展的“瓶頸期”。2課標的明確指向與教材的編排邏輯《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段口語交際提出明確要求：“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”“聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。2025年新版教材將“聽故事講故事”單獨設為口語交際課，正是落實課標的具體體現(xiàn)。從教材編排看，本課與上冊“我說你做”“我們做朋友”等口語交際課形成遞進：上冊側重“單向指令性互動”，下冊則轉向“雙向敘事性互動”；與本冊“語文園地”中的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”形成呼應，構建“課內外聯(lián)動、聽說讀一體”的語言學習生態(tài)。02精準定位：基于學情的教學目標與能力分解1一年級學生的“聽”“講”現(xiàn)狀分析通過課前調研（問卷+課堂觀察），我梳理出一年級學生在“聽故事講故事”中的典型表現(xiàn)：“聽”的特點：注意力持續(xù)時間短（約10-15分鐘），易受聲音、畫面干擾；能捕捉故事中的“角色”“動作”等直觀信息，但對“因果關系”“情感變化”等隱性信息敏感度低；“講”的特點：表達時多使用短句（如“小貓釣魚”“魚跑了”），缺乏連接詞（如“先……然后……”）；習慣用“他說”“她說”等籠統(tǒng)表述，較少模仿角色語氣；共性需求：需要具體的“支架”（如圖片提示、句式模板）輔助記憶與表達；對“被認可”有強烈期待，正向激勵能顯著提升參與度。2分層遞進的教學目標設計基于課標要求與學情分析，本課的教學目標需從“基礎-發(fā)展-拓展”三個維度分層設定：三、策略落地：“聽-記-講-評”四步訓練法的實踐路徑1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”一年級學生的注意力需要“強刺激”，因此“聽故事”的導入必須生動有趣。我的常用策略是：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”1.1多模態(tài)輸入，激活感官視覺輔助：用手偶、動畫片段或簡筆畫呈現(xiàn)故事角色（如《拔蘿卜》中的老爺爺、老奶奶、小孫女），邊展示邊提問：“猜猜今天誰要講故事？”“他的表情怎么樣？”；聽覺強化：教師講故事時加入擬聲詞（如“咚！蘿卜拔出來了”）、角色語氣（老爺爺?shù)拇致暋⑿O女的尖聲），讓故事“活”起來；互動預聽：在故事關鍵處暫停，提問“接下來會發(fā)生什么？”“如果你是小兔子，你會怎么做？”，激發(fā)學生的“預測”興趣，變“被動聽”為“主動猜”。案例：教學《小壁虎借尾巴》時，我提前制作了會“擺動尾巴”的小壁虎手偶。當講到“小壁虎的尾巴斷了，傷心地哭”時，我故意讓手偶“耷拉著腦袋”，學生立刻瞪大眼睛問：“老師，小壁虎怎么了？”這種“沉浸式”的聽故事體驗，讓全班38名學生的注意力集中時間延長至20分鐘。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”1.1多模態(tài)輸入，激活感官3.2第二步：工具支架，讓“記故事”從“碎片”到“結構化”“記住故事”是“講好故事”的前提。針對一年級學生“記不全、記不牢”的問題，我設計了三類記憶工具：3.2.1情節(jié)圖卡：用“誰-做什么-結果”三要素梳理故事將故事分解為3-4個關鍵情節(jié)，每個情節(jié)配一張圖卡（如《龜兔賽跑》的圖卡：①兔子和烏龜比賽；②兔子跑累了睡覺；③烏龜慢慢爬；④烏龜贏了）。學生邊聽故事邊按順序排列圖卡，直觀感知故事的“起承轉合”。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”2.2關鍵詞清單：用“動詞+形容詞”提煉細節(jié)在黑板上板書故事中的關鍵動詞（如“拔、拉、喊”）和形容詞（如“大、紅、圓”），引導學生用“（角色）（動作）（形容詞）的（物品）”的句式復述。例如《拔蘿卜》可提煉為：“老爺爺拔大蘿卜→老奶奶拉大蘿卜→小孫女喊大家?guī)兔Α薄?第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”2.3動作記憶法：用肢體動作強化記憶對于動作性強的故事（如《三只小熊》），設計“搬椅子”“吹粥”“摸床”等模仿動作。學生邊聽邊做動作，通過“肌肉記憶”加深對情節(jié)的印象——這是符合兒童“動作思維”特點的有效策略。3.3第三步：分層指導，讓“講故事”從“模仿”到“創(chuàng)造”“講故事”的訓練需遵循“扶-放-創(chuàng)”的規(guī)律，我將其分為三個階段：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”3.1第一階段：跟說模仿（教師示范+學生跟讀）教師先完整講述故事，重點突出語氣、表情和動作（如講《小熊過橋》時，模仿小熊“搖搖晃晃”的步態(tài)、“害怕”的表情）；然后帶領學生“分句跟讀”，強調“慢語速”“大聲說”“加動作”。例如：“小竹橋，搖啊搖（晃身體），小熊過橋心亂跳（捂胸口）”。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”3.2第二階段：看圖復述（圖卡提示+同伴互助）學生根據(jù)情節(jié)圖卡，用“第一句：……第二句：……第三句：……”的句式復述故事。能力較弱的學生可參考關鍵詞清單；能力較強的學生鼓勵加入“我覺得小熊當時可能在想……”等想象內容。此時需安排“同桌互講”環(huán)節(jié)，讓學生在小范圍練習中降低緊張感。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”3.3第三階段：自主創(chuàng)編（替換角色+添加細節(jié)）當學生能熟練復述后，引導他們“改編故事”：替換角色（如把“小兔子”換成“小松鼠”）、添加細節(jié)（如“小松鼠采了紅的、黃的、藍的蘑菇”）、設計不同結局（如“小松鼠沒有迷路，因為它記住了大樹的記號”）。這一階段重點培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造性和邏輯思維。教學小貼士：對內向學生，可允許他們“指圖講”（指著圖卡說）或“兩人合作講”（一人說前半段，另一人說后半段）；對表達流暢的學生，可鼓勵“脫稿講”或“分角色表演講”，滿足不同層次的學習需求。3.4第四步：多元評價，讓“講好故事”成為“持續(xù)動力”有效的評價能讓學生明確“進步方向”，我采用“三維評價體系”：1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”4.1教師觀察：關注“聽”與“講”的過程表現(xiàn)01聽故事時：是否眼睛看講述者、不打斷別人（記“傾聽星”）；講故事時：是否聲音響亮、句子完整、有動作表情（記“表達星”）；互動時：是否能回應同伴的講述（如“我覺得他講的小熊很可愛”，記“互動星”）。02031第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”4.2學生互評：用“優(yōu)點+建議”的句式反饋設計“故事小評委”評價卡，引導學生用具體語言評價同伴：“我喜歡××講的《小鴨子找媽媽》，因為他學小鴨子說話很像?。▋?yōu)點）如果能再大點聲就更好了。（建議）”這種“具體化”的評價，既保護了學生的自信心，又提供了改進方向。1第一步：情境激趣，讓“聽故事”成為“主動吸收”4.3家庭延伸：建立“親子故事時間”記錄布置“家庭任務”：每周和家長一起講1個故事，用錄音或視頻記錄。家長反饋時需填寫：“孩子今天講了《》，我覺得他/她的（如聲音、動作）進步很大！”這種“家校聯(lián)動”的評價，讓語言訓練從課堂延伸到生活。03總結升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力總結升華：讓“聽故事講故事”成為終身受益的語言能力回顧本課的設計邏輯，我們始終圍繞“兒童中心”展開：用情境激發(fā)興趣，用工具降低難度，用分層滿足需求，用評價強化動力?！奥牴适轮v故事”不僅是一年級口語交際的“入門課”，更是學生終身語言學習的“啟蒙課”——它教會學生“如何傾聽他人”“如何清晰表達”“如何用語言傳遞情感”。作為教師，我常被學生的變化感動：那個開學