語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕閱讀教學(xué)案例式解讀“語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕〞對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿〞的堅(jiān)持與調(diào)整十年，語文課程與教學(xué)的巨大變化：一是表現(xiàn)為教師觀念的轉(zhuǎn)變。二是表征為課堂教學(xué)的進(jìn)步。三是表達(dá)為師資隊(duì)伍的群體性成長。1.關(guān)于語文課程的根本性質(zhì)。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。〞兩層含義：一是語文是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用〞的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語言文字運(yùn)用〞；二是這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。一、課標(biāo)(2021年版〕對(duì)課改根本理念的堅(jiān)持2.關(guān)于語文課程的根本理念。第一，堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)〞，努力在語文教育中促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的良好開展；第二，堅(jiān)持在語文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)——人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、漢語言文字特點(diǎn)以及綜合性特點(diǎn)，積極探索語文教育的規(guī)律；第三，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極借鑒當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第四，堅(jiān)持“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿〞中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成〞的課程實(shí)踐模式，改變片面追求熟記學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傾向；第五，堅(jiān)持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，注重積累、感悟和實(shí)踐，注意整合各種課程資源；第六，堅(jiān)持語文課程的創(chuàng)新之道，使語文課程保持“開放〞的態(tài)勢，積極適應(yīng)時(shí)代的開展。一、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)課改根本理念的堅(jiān)持3.關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程的地位。語文課程應(yīng)“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下根底；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下根底；為學(xué)生的全面開展和終身開展打下根底?！Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。〞一、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)課改根本理念的堅(jiān)持3.關(guān)于義務(wù)教育階段語文課程的地位?！鞍凑諛?biāo)準(zhǔn)要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的根本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。〞“關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。〞一、2021版課標(biāo)對(duì)課改根本理念的堅(jiān)持第一，加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透，特別強(qiáng)調(diào)，語文課程要“弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)氣〞；第二，進(jìn)一步明確了本次課程改革的核心任務(wù)——培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進(jìn)一步突出了語文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用，圍繞這一目標(biāo)，突出了實(shí)施的根本環(huán)節(jié)和要素，增強(qiáng)了操作性。二、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)一些概念與思想的調(diào)整“課標(biāo)〔2021年版〕〞把“實(shí)驗(yàn)稿〞“根本理念〞中關(guān)于“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整〞這一觀點(diǎn)的陳述移到了“教學(xué)建議〞中去。“課標(biāo)〔2021年版〕〞將原“根本理念〞第四條第一段的結(jié)尾“初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力〞，修改為“初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)〞。當(dāng)前語文課程實(shí)施的根本模式：“素養(yǎng)—養(yǎng)成〞。針對(duì)閱讀教學(xué)中的理性分析有余，感性認(rèn)知缺乏，課標(biāo)重申“閱讀能力的綜合性〞，指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。〞二、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)一些概念與思想的調(diào)整針對(duì)教師在“理解性閱讀〞和“創(chuàng)造性閱讀〞問題上的思想困惑和實(shí)踐誤區(qū)，課標(biāo)明確提出：“在理解課文根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量，但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。〞針對(duì)教學(xué)中教師架空教材，無度超越文本，課標(biāo)指出：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。〞

二、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)一些概念與思想的調(diào)整針對(duì)朗讀教學(xué)中“拿腔拿調(diào)〞“矯揉造作〞的偏向，課標(biāo)要求：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。〞課標(biāo)還對(duì)語文教材的編寫提出更多具體要求，如“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，防止模式化。設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專題要表達(dá)語文特點(diǎn)，內(nèi)容適量，便于實(shí)施。〞二、課標(biāo)〔2021年版〕對(duì)一些概念與思想的調(diào)整語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版〕閱讀教學(xué)案例式解讀閱讀的地位“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。〞句中增加“運(yùn)用語言文字〞，強(qiáng)調(diào)了閱讀功能的實(shí)現(xiàn)方式，照應(yīng)了“前言〞中提出的“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體〞。閱讀的目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，開展感受和理解的能力。〞課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了“對(duì)話〞的閱讀本質(zhì)觀。同時(shí)開展了這一認(rèn)識(shí)，參加了“教科書編者〞這一維度，這就增強(qiáng)了語文課程意識(shí)；堅(jiān)持了個(gè)性化閱讀的傾向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本〞；堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不要以群體思維代替?zhèn)€體思維；各年段都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，同時(shí)倡導(dǎo)“自然〞的價(jià)值取向，“要摒棄矯情做作的腔調(diào)〞閱讀的目標(biāo)。閱讀教學(xué)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性〞“養(yǎng)成性〞特質(zhì)，但并不否認(rèn)語文知識(shí)的重要作用，根據(jù)閱讀實(shí)踐的需要，“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)〞。課程標(biāo)準(zhǔn)從“語文素養(yǎng)〞這個(gè)模型出發(fā)，繼續(xù)提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞。同時(shí)強(qiáng)調(diào)媒介素養(yǎng)的重要性，“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料〞，注意閱讀成果的分享，提高閱讀品位。一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度;二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度;三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞;四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì);五、重建“必要的語文知識(shí)〞;六、凸顯不同文體的核心價(jià)值;七、重視閱讀中的文化建構(gòu);八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)九、閱讀評(píng)價(jià)走向多元;十、非連續(xù)性文本的閱讀.◆閱讀教學(xué)總目標(biāo)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，開展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇〔段〕。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上.一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度◆聚焦閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

◆案例以下是倪鳴老師執(zhí)教?石榴?〔蘇教版三年上冊(cè)〕的兩個(gè)教學(xué)片段：一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度片段1.〔師出示檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況的挑戰(zhàn)題：將本課生字藏到石榴果背后，石榴果越大，題目的難度也越大！由學(xué)生自我選擇挑戰(zhàn)難度?！成何疫x果子最小的那一個(gè)?！脖娦?，生讀〕生：我想選“果子3〞。(生讀。教師指出“咧〞讀第三聲、多音字“露〞〔lòu、lù〕的讀音。)師：這段話還有一個(gè)很長的句子，她也讀得很流利。其實(shí)，在讀長句子的時(shí)候，只要我們像她一樣注意句子的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞，讀得緊湊一些，你也能跟她讀得一樣流利！自己試著讀讀第二句話。生：我選“果子2〞?！采x，教師領(lǐng)讀兒化音“勁兒〞。)師：在這段話中有一個(gè)多音字，這個(gè)字，表示去掉外面的皮或殼的時(shí)候，讀作本文的音——bāo,讓我們一起再讀讀這個(gè)詞——?jiǎng)冮_?！采R讀?！骋?、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度片段2.句子：“熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。〞師：同樣是“笑〞，為什么作者在寫的時(shí)候是先寫“咧開嘴〞，再去寫“笑破肚皮〞呢？老師想聽聽你們的想法。生：因?yàn)橄胱屖裥ζ贫瞧さ脑捯谒浅３墒斓臅r(shí)候，所以，它必須先要經(jīng)過剛成熟時(shí)候的“咧開嘴〞，成熟時(shí)間長才會(huì)“笑破肚皮〞。生：有一個(gè)石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮〞，是夸張的說法。有一個(gè)石榴咧得很小，就說“裂開嘴〞。師：他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴“笑〞的程度越來越深。作者想的和你們想的一樣，所以他用上這個(gè)詞加上點(diǎn)，以后當(dāng)你要表示程度深的時(shí)候，就可以用上這個(gè)詞了。一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度

學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學(xué)段一二年級(jí)

學(xué)習(xí)默讀

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學(xué)段三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀學(xué)習(xí)略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的大意。閱讀敘事性作品。第三學(xué)段五六年級(jí)默讀有一定速度學(xué)習(xí)瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；②在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本?！艚庾x

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度學(xué)段理解詞句的方法理解詞句的要求第一學(xué)段一二年級(jí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解第二學(xué)段三四年級(jí)聯(lián)系上下文理解；體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用第三學(xué)段五六年級(jí)聯(lián)系上下文和自己的積累推想；辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果◆解讀

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度

學(xué)段閱讀形式閱讀能力閱讀文體第一學(xué)段一二年級(jí)

學(xué)習(xí)默讀

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。

閱讀淺近的童話、寓言、故事。第二學(xué)段三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀；學(xué)習(xí)略讀①能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；②能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；③能復(fù)述敘事性作品的大意。閱讀敘事性作品。第三學(xué)段五六年級(jí)默讀有一定速度；學(xué)習(xí)瀏覽①能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；②在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

明確提出不同文體閱讀的要求，敘事性作品、詩歌、說明性文章以及簡單的非連續(xù)性文本?！艚庾x

一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的梯度“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。〞◆聚焦閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。文本是師生共同活動(dòng)的最主要材料，是語文課程的外化，表達(dá)了教材編寫者對(duì)語文教學(xué)的觀念，也是教師開展教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要源泉。在“對(duì)話〞中增加“教科書編者〞這一維度，意在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)編者的意圖和“標(biāo)準(zhǔn)〞意識(shí)，提升教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。◆案例?普羅米修斯?〔人教版四年級(jí)上冊(cè)〕教學(xué)片段：二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度◆解讀

二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度◆解讀

二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的對(duì)話包含著這樣幾層意思：㈠閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過程；㈡教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對(duì)話過程；㈢閱讀是通過對(duì)話完成課程目標(biāo)的過程，了解編者意圖可以提升閱讀教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量，這是西方的解釋學(xué)、文學(xué)批評(píng)理論在教學(xué)領(lǐng)域的借用。

◆解讀

二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度要提升對(duì)話的質(zhì)量，首先應(yīng)是教師領(lǐng)會(huì)編者的意圖。教師要樹立課程意識(shí)，教材意識(shí)，在研讀文本同時(shí)，也要研究教材，揣摩教材編寫意圖，尋找和挖掘文本所蘊(yùn)含的語文核心價(jià)值，從“淺對(duì)話〞走向“深對(duì)話〞。其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與“教科書編者〞對(duì)話。

◆解讀

二、教學(xué)對(duì)話參加“編者〞這一維度其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與“教科書編者〞對(duì)話?！艟劢垢鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀〞，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。〞◆案例〔教學(xué)古詩?墨梅?，學(xué)生充分自讀，借助工具書理解詩的意思〕三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞師：同學(xué)們，?墨梅?誰愿意起來讀？生：?墨梅?：元末明初，王冕。吾家洗硯池頭樹——師：請(qǐng)停一下，這是誰家的梅樹？把這個(gè)意思讀出來。生〔突出“吾家〞〕：吾家洗硯池頭樹——師：是啊，是我王冕家的，這個(gè)意味讀出來了。接著往下讀——生：個(gè)個(gè)花開淡墨痕。師：梅花開得怎么樣，把這個(gè)意思讀出來。生〔加重“個(gè)個(gè)花開〞〕：個(gè)個(gè)花開淡墨痕。師：與那些紅梅相比，我畫的梅花有什么特點(diǎn)呢？生〔加重“淡墨痕〞〕：個(gè)個(gè)花開淡墨痕。師：你把“淡墨痕〞讀得很重，還有不同的讀法嗎？生：個(gè)個(gè)花開淡墨痕。師：為什么這個(gè)“淡墨痕〞用虛聲來讀??？生：這個(gè)梅花不是真實(shí)的，而是用淡淡的水墨畫出來的。生：這株梅花沒有鮮艷的顏色，這是王冕的心中之梅。生：我是這樣理解的，表現(xiàn)了王冕孤芳自賞、不媚世俗的品質(zhì)。三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞師：接著往下讀——生：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：你覺得這淡淡的清氣從那畫上流溢出來嗎？〔生點(diǎn)頭〕你再讀讀看，把這個(gè)意味讀出來。生〔突出“流〞字〕：不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：流動(dòng)著，流動(dòng)著，那淡淡的香氣充滿了書房，充滿了整個(gè)庭院了，再讀——生:不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的香氣充滿了人間，充滿了整個(gè)天地之間——生:不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。師：那淡淡的清氣啊，流進(jìn)了王冕的心中，也流進(jìn)了我們的心中。大家讀——〔生齊讀〕三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞◆解讀

三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞◆解讀

三、有感情朗讀倡導(dǎo)“自然〞有感請(qǐng)朗讀的根底——體悟情感?！翱圩x導(dǎo)悟，以讀見悟〞。有感情朗讀的關(guān)鍵——表現(xiàn)情感?！皩W(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解〞。◆聚焦閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，……但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。

四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)◆案例案例1.?秦兵馬俑?教學(xué)片段師：面對(duì)這雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？生１：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民。生２：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了。生３：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。生４：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。生５：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的編者?！瓕?duì)每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學(xué)們鼓掌表揚(yáng)。四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)◆解讀

四、提升個(gè)性化閱讀的品質(zhì)1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主接觸文本。白骨精一出現(xiàn)，在唐僧師徒四人的心目中各是什么形象？唐僧念緊箍咒的時(shí)候，師徒四人的內(nèi)心情感各是怎樣的?悟空含淚而去，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?2.強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)〞的作用。首先要正確地解讀教材，站在學(xué)生的視角選從學(xué)生的角度講，就是學(xué)生不喜歡，讓他喜歡；學(xué)生讀不懂，讓他讀懂；學(xué)生學(xué)不好，讓他學(xué)好，以“學(xué)的活動(dòng)〞為基點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容；其次要設(shè)計(jì)好引發(fā)學(xué)生感悟的問題，給個(gè)性化閱讀一個(gè)“支點(diǎn)〞。再次，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥〞、“啟發(fā)〞、“引導(dǎo)〞、“鼓勵(lì)〞留給自己，把“閱讀〞、“領(lǐng)會(huì)〞、“體味〞、“品味〞、“感悟〞還給學(xué)生。3.強(qiáng)調(diào)處理好群體思維與個(gè)體思維的關(guān)系?！艟劢乖陂喿x教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)〞的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。五、重建“必要的語文知識(shí)〞◆案例案例1.?祖父的園子?〔人教版五年級(jí)上冊(cè)〕“這是個(gè)怎樣的園子呢?〞學(xué)生說這是一個(gè)“生機(jī)勃勃的園子〞、“有趣的園子〞、“自由的園子〞等，然后圍繞“生機(jī)勃勃〞、“自由〞、“有趣〞等進(jìn)行答問、分析。讀到第十三節(jié)〔這一節(jié)是借物抒情〕，識(shí)別了幾個(gè)寫景句子用了什么修辭手法，之后朗讀，“花開了，就像花睡醒了似的——〞最精彩的文字，學(xué)生卻拖著長長的腔調(diào)，讀得沒精打采。五、重建“必要的語文知識(shí)〞五、重建“必要的語文知識(shí)〞五、重建“必要的語文知識(shí)〞◆解讀

五、重建“必要的語文知識(shí)〞1.何為“必要的語文知識(shí)〞？“必要的語文知識(shí)〞是對(duì)學(xué)生讀、寫有促進(jìn)作用的知識(shí)。怎樣篩選出“必要的語文知識(shí)〞呢？一是關(guān)注知識(shí)的有用價(jià)值;二是要關(guān)注知識(shí)的“精神價(jià)值〞。適應(yīng)語境方面的知識(shí)。選擇語料方面的知識(shí)。切合語體方面的知識(shí)。語言創(chuàng)新方面的知識(shí)。組織話語方面的知識(shí)。2.我們應(yīng)當(dāng)怎樣來教知識(shí)？◆聚焦閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法；閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。〞◆案例案例1.全國第八屆青年教師閱讀教學(xué)大賽何捷執(zhí)教?匆匆?〔人教版六年級(jí)下冊(cè)〕片段六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

案例2.?墨梅?和?石灰吟?的教學(xué)師：下面再來讀這兩首古詩，看看兩首古詩有沒有相同的地方，找出關(guān)鍵的字詞來支持自己的想法?！采x，師巡視?！成哼@兩首古詩都是用事物來抒發(fā)自己感情的。師：哪兩個(gè)事物？生：一個(gè)是石灰，一個(gè)是墨梅。師：〔師板書〕剛剛這位同學(xué)說得非常好，是借兩個(gè)是事物來抒發(fā)自己感情，說明道理的。我們?cè)谡蚁嗤c(diǎn)時(shí)，要找出關(guān)鍵的字詞來說說自己的理由。生：都是講了自己的剛正之氣，“要留清白在人間〞“只流清氣滿乾坤〞，兩句話都有一個(gè)“清〞字，都是說自己的崇高品質(zhì)的。師：說得非常好，他找出一點(diǎn)也就是最后一句，讀——生：要留清白在人間。只流清氣滿乾坤。師：他說都表現(xiàn)了崇高的品質(zhì)，那么石灰內(nèi)在的品質(zhì)是什么?生：清白?！舶鍟硯煟耗穬?nèi)在的品質(zhì)是什么?生：清氣?！舶鍟沉?、凸顯不同文體的核心價(jià)值

六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

六、凸顯不同文體的核心價(jià)值

◆解讀

六、凸顯不同文體的核心價(jià)值◆聚焦?時(shí)代的進(jìn)步要求……對(duì)人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文課程提出了新的要求。?語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。?義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。?認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。七、重視閱讀中的文化建構(gòu)七、重視閱讀中的文化建構(gòu)案例2.教學(xué)?詹天佑?，教師設(shè)立了兩個(gè)記者招待會(huì)：一次是“京張鐵路開工儀式暨記者招待會(huì)〞，另一次是“京張鐵路竣工儀式暨記者招待會(huì)〞。學(xué)生分別扮演中外記者，就文中內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，向詹天佑〔另請(qǐng)學(xué)生扮演〕提問。然后認(rèn)真傾聽招待會(huì)上的提問和答復(fù)，記錄要點(diǎn)，最后整理成新聞稿。在這個(gè)活動(dòng)中，有的“外國記者〞提的問題有點(diǎn)刁鉆古怪，“詹天佑〞都能一一識(shí)破他們的真正意圖，并且給予有力的還擊。學(xué)生認(rèn)真傾聽招待會(huì)上的提問和答復(fù)，記錄要點(diǎn)，“他們能創(chuàng)造奇跡嗎？——京張鐵路開工儀式暨記者招待會(huì)在北京舉行〞“京張鐵路——中國人民的爭氣路〞……就這樣，一個(gè)個(gè)新聞稿產(chǎn)生了。七、重視閱讀中的文化建構(gòu)◆解讀

七、重視閱讀中的文化建構(gòu)語文課程視野中的“文化〞特質(zhì)指什么？又如何實(shí)現(xiàn)它呢？1.存在方式上的“寄寓性〞；2.實(shí)質(zhì)上的“審美性〞；3.實(shí)現(xiàn)方式上的“實(shí)踐性〞。◆聚焦要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營造人人愛讀書的良好氣氛。〞八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

㈡共讀與分享師：?青銅葵花?讓我們體驗(yàn)了苦難，更讓我們感受了至愛，作家用優(yōu)美細(xì)膩的文筆畫卷般地向我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情景：小木船；葵花田；老槐樹；蘆花鞋；金茅草；冰項(xiàng)鏈；三月蝗；紙燈籠；大草垛。課堂情景描述：同學(xué)們滔滔不絕地說著，他們沉浸在那段美麗的、清貧的、難忘的歲月里。精致溫暖蘆花鞋、晶瑩剔透冰項(xiàng)鏈、璀璨閃爍南瓜花燈、稻香渡里看馬戲、溫馨明亮紙燈籠……他們?nèi)鐢?shù)家珍地說著，似乎那就是他們的童年，他們真的走進(jìn)了書中，和作家，和青銅，和葵花，和大麥地，和葵花田，輕輕絮語，靜靜交流。其中，蘆花鞋一段引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴。他們深情地誦讀：“這兩雙蘆花鞋，實(shí)在是太好看了。那柔軟的蘆花，竟像是長在上面的一般。被風(fēng)一吹，那花都往一個(gè)方向傾覆而去，露出金黃的稻草來，風(fēng)一停，那稻草被蘆花又遮住了。它讓人想到落在樹上的鳥，風(fēng)吹起時(shí)，細(xì)軟的絨毛被吹開，露出身子來。兩雙鞋，像四只鳥窩，也像兩對(duì)鳥。〞是??！這些蘆花可是啞巴哥哥青銅一只一只、一縷一縷采來的??！他們似乎看到——“青銅拿著一只布口袋，鉆進(jìn)蘆葦蕩的深處，挑那些毛絨絨的、蓬松的、銀澤閃閃的蘆花，將它們從穗上捋下來。頭年的不要，只采當(dāng)年的。那蘆花很像鴨絨，看著，心里就覺得暖和。蘆蕩一望無際，蘆花有的是，但青銅的挑選是十分苛刻的。手中的布袋里裝著的，必須是上等的蘆花。他要用很長時(shí)間才能采滿一袋呢。〞八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

大家安靜地聆聽，浮想聯(lián)翩，周圍仿佛已是遍地蘆花，微風(fēng)拂過，蘆葦搖曳，蘆花飄蕩，而自己恍假設(shè)就是青銅，生：我一定要摘最大最美的蘆花，這樣就可以做出最暖和的蘆花鞋了。生：太好了，這么多的蘆花啊！葵花妹妹一定能和其他同學(xué)一樣拍張照片了！生：瞧，葵花妹妹拿到照片時(shí)笑得多燦爛啊！生：葵花妹妹可是大麥地最美的女孩呢！我一定要讓她拍一張照片。在漫天的風(fēng)雪中，青銅佇立在寒風(fēng)中賣掉了一百雙蘆花鞋，妹妹葵花照相的錢差不多有著落了……這時(shí)，老師也情不自禁地拿起書，念起來：“走著走著，青銅放慢了腳步。他的目光垂落在了自己穿在腳上的那雙蘆花鞋上。雪在蘆花鞋下咯吱咯吱地響著。他越走越慢，后來停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了腳上的蘆花鞋上。但心里還在顫顫抖抖地唱著歌。他覺得雙腳暖和和的。八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)㈢作品與生活話題2：美麗的文字，優(yōu)美的畫卷，動(dòng)人的故事，同學(xué)們沉浸在那美麗的意境里，掩卷沉思，情思飄拂，青銅無語，葵花燦爛，他們歷經(jīng)苦難，付出真愛，創(chuàng)造美麗……老師給同學(xué)們出了個(gè)選擇題：如果讓你選擇，你愿意是青銅還是葵花？生：我愿意做青銅。我要學(xué)習(xí)青銅不向命運(yùn)低頭的精神。雖然因殘疾而不能上學(xué)，但他在葵花的幫助下努力識(shí)字，以前在他眼里美好無比的世界，現(xiàn)在正化成一個(gè)又一個(gè)字，深深地印在腦海里。當(dāng)大家嘲笑他是一個(gè)只會(huì)放牛的啞巴時(shí)，他刷刷寫下幾個(gè)大字：“我是大麥地的青銅！〞回?fù)袅丝床黄鹚哪切┤?。再?lián)想到我自己，臉不禁紅了，在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)困難就打退堂鼓，沒有青銅那種自強(qiáng)不息的精神。今后我在學(xué)習(xí)上要知難而進(jìn)，永不言敗。生：我真的好想做一回葵花，做一回那個(gè)聰明活潑、懂事貼心的小女孩，做一回那個(gè)善解人意、惹人憐愛的小女孩，做一回那個(gè)有人真心愛、真心疼的小女孩……生：我愿意做葵花，因?yàn)樗玫揭粋€(gè)家庭里所有人對(duì)她的愛。媽媽愛葵花，爸爸愛葵花，奶奶愛葵花，甚至連那頭老牛也似乎挺喜歡她，還有就是最最愛葵花的青銅。生：我愿意做青銅。我要學(xué)習(xí)他面對(duì)苦難樂觀向上的精神。盡管生活艱苦，他仍然用心和想象去克服恐懼和痛苦。在蝗災(zāi)最危急的時(shí)候，青銅與葵花把天上的白去當(dāng)成佳肴，這兄妹之間的溫暖與明亮伴隨他們熬過困苦的時(shí)光。八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)㈣反思與評(píng)價(jià)話題3：?青銅葵花?這本書帶給我們什么？生：媽媽、爸爸、奶奶、青銅、葵花、牛共同編織了一個(gè)愛與苦難的篇章，在苦難中領(lǐng)略愛，在愛中懂得苦難，在苦難中感受愛的溫暖，在愛中品味苦難的艱辛。生：爸爸告訴他們何為苦難，何為坎坷，何為美麗；媽媽教會(huì)他們不要向困難低頭，要在風(fēng)雨中成長；奶奶讓他們懂得困難的真諦，美的純潔，愛的偉大；老牛帶給了他們美麗的回憶，戰(zhàn)勝困難的力量和無窮的愛。他們一家用美構(gòu)成了一個(gè)美麗的故事，用愛畫出了一條美麗的輪廓，用災(zāi)難寫出了美麗的感動(dòng)。生：?青銅葵花?，是對(duì)至愛的詮釋。愛在無言中表達(dá)，從爸爸媽媽的一句語言中看出他們對(duì)孩子的愛；從奶奶的一種動(dòng)作看出她對(duì)子孫的愛；從青銅的一個(gè)眼神看出他對(duì)葵花的愛；從葵花的一絲微笑看出她對(duì)全家的愛；從牛的一聲長嚎聽出它對(duì)青銅一家的愛。這本書是以愛為主題，每一篇章節(jié)都是一個(gè)愛的故事。當(dāng)看到青銅為了讓葵花照像而賣蘆花鞋攢錢時(shí)，我落淚了。那最后一雙蘆花鞋是一雙溫暖的蘆花鞋，那里面裝的是青銅一顆愛的心，是青銅一顆純潔的心。八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)◆解讀

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)◆解讀

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)課外閱讀指導(dǎo)課的結(jié)構(gòu)要素有：〔1〕閱讀對(duì)象，即作品；〔2〕閱讀主體，即學(xué)生?！?〕閱讀情境，即內(nèi)容。〔4〕閱讀話題，即支架?！?〕閱讀引領(lǐng)，即教師?！艚庾x

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)?〈青銅葵花〉讀書會(huì)?教學(xué)案例立足于整本書的閱讀，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的話題：1、作品為什么以“青銅葵花〞為題？2、你愿意做青銅還是葵花？3、?青銅葵花?帶給我們什么？這三個(gè)具有較大彈性與張力的話題，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本、作家、角色之間的立體多維對(duì)話：教師學(xué)生作品角色教師學(xué)生作品角色◆解讀

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)周益民老師提出班級(jí)讀書會(huì)的三個(gè)操作策略：〔1〕共讀：建立話語環(huán)境；〔2〕話題：尋求對(duì)話支點(diǎn)；〔3〕分享：提升閱讀品質(zhì)。◆解讀

八、加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)臺(tái)灣許慧珍老師：“舉辦班級(jí)讀書會(huì)，除了讓孩子有時(shí)機(jī)整理一下盤旋在腦海里的思緒，把它們說出來以外，也可以讓孩子們有時(shí)機(jī)和同學(xué)分享彼此的閱讀感受，聽聽不同生活背景的同學(xué)對(duì)同一本書的不同觀點(diǎn)。這樣，將使孩子對(duì)事物的看法，會(huì)有更多元化的思考空間。班級(jí)讀書會(huì)，對(duì)孩子來說實(shí)在是一個(gè)兼具深度與廣度的學(xué)習(xí)契機(jī)。〞◆聚焦·應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！ら喿x的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。九、閱讀評(píng)價(jià)走向多元◆案例案例1.?春聯(lián)?閱讀題目設(shè)計(jì)1．在文中括號(hào)里正確的讀音下面畫上橫線。2．照樣子，寫詞語。欣欣向榮

萬紫千紅

3．先把文中的春聯(lián)補(bǔ)充完整，然后再寫一副春聯(lián)。

，

。4．仿照文中的寫法，用“有的……有的……有的……更多的……〞寫一段話。

九、閱讀評(píng)價(jià)走向多元案例2.PISA考試?小聶耳的故事?PISA是“國際學(xué)生能力評(píng)