以元認(rèn)知策略賦能：高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力提升的實(shí)證探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化與國際交流日益緊密的當(dāng)下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。對于高職非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語能力更是未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在眾多行業(yè)領(lǐng)域，如國際貿(mào)易、跨境電商、國際旅游、涉外工程等，英語已成為必備的工作語言。具備較強(qiáng)英語能力的高職高專畢業(yè)生，能夠在就業(yè)市場中脫穎而出，獲得更多優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會(huì)，并且在工作中能夠更順暢地與國際同行交流合作，提升自身的職業(yè)競爭力。例如，在國際貿(mào)易行業(yè)，從業(yè)者需要與國外客戶進(jìn)行郵件溝通、商務(wù)談判以及合同簽訂等工作，這都要求他們具備流利的英語聽說讀寫能力，以便準(zhǔn)確傳達(dá)信息，避免因語言障礙而導(dǎo)致的誤解和損失。在英語的各項(xiàng)技能中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀是獲取知識(shí)、拓寬視野、提升語言綜合能力的重要途徑。通過閱讀英文文獻(xiàn)、資料，高職非英語專業(yè)學(xué)生不僅能夠接觸到豐富的專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，還能在潛移默化中積累詞匯、增強(qiáng)語感、熟悉語法結(jié)構(gòu)，從而為英語聽、說、寫等其他技能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在閱讀過程中積累的詞匯和表達(dá)方式，可以直接應(yīng)用到口語交流和寫作中，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富。然而，當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀方面普遍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，語法知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致在閱讀過程中頻繁遭遇障礙，難以理解文章的基本含義。另一方面，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和技巧，閱讀速度慢、效率低，無法在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息，這在很大程度上制約了他們英語閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵作用。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)節(jié)的策略。在英語閱讀教學(xué)中引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，幫助他們學(xué)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和閱讀任務(wù)的特點(diǎn)，合理選擇閱讀方法和策略。比如，在閱讀前制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)；在閱讀過程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控自己的理解程度，及時(shí)調(diào)整閱讀速度和策略；閱讀結(jié)束后，對自己的閱讀效果進(jìn)行客觀評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次閱讀提供參考。這樣，學(xué)生能夠逐漸從被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀探索者，提高閱讀效率和質(zhì)量，進(jìn)而提升英語綜合水平。國內(nèi)外眾多學(xué)者針對元認(rèn)知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了廣泛而深入的研究。國外研究起步較早，通過大量的實(shí)證研究和理論探討，證實(shí)了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對提高學(xué)生英語閱讀能力的顯著效果。而國內(nèi)的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展和完善，尤其在大學(xué)本科及中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成果。然而，高職教育作為高等教育的獨(dú)特分支，具有其自身的特點(diǎn)和需求。目前，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練應(yīng)用于高職非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)的研究仍相對較少，且存在一定的局限性。因此，深入開展高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，有望為高職英語閱讀教學(xué)改革提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的具體影響。通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，明確元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否能夠有效提高學(xué)生在英語閱讀中的表現(xiàn)，包括但不限于閱讀速度的提升、對文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性增強(qiáng)以及閱讀效率的提高等方面。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：高職非英語專業(yè)學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練前，其英語閱讀中的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀如何？經(jīng)過一段時(shí)間的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)生在英語閱讀中對元認(rèn)知策略的使用頻率和熟練程度是否會(huì)發(fā)生顯著變化？元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生的英語閱讀成績以及綜合閱讀能力（如推理判斷、歸納總結(jié)等能力）是否具有積極的促進(jìn)作用？此外，本研究還將關(guān)注在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力以及對英語閱讀的興趣等方面是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變，從而全面評(píng)估元認(rèn)知策略訓(xùn)練在高職非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。1.2.2研究意義理論意義：在理論層面，本研究有助于豐富和完善元認(rèn)知理論在高職英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。目前，雖然元認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但其在高職教育，尤其是高職非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少。本研究通過對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)證研究，深入探討元認(rèn)知策略在高職英語閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制和應(yīng)用效果，為進(jìn)一步拓展元認(rèn)知理論的應(yīng)用范圍提供了實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，本研究也將為高職英語教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，促進(jìn)高職英語教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高職英語教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究不斷向前發(fā)展。實(shí)踐意義：從實(shí)踐角度來看，本研究的成果對高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的影響，為高職英語教師提供了一種全新的教學(xué)方法和手段。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，在教學(xué)過程中有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。這不僅有助于提升學(xué)生的英語綜合水平，增強(qiáng)他們在就業(yè)市場上的競爭力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究的成果也可以為高職英語教材編寫、課程設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供有益的參考，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革的深入推進(jìn)，提高高職英語教學(xué)的整體質(zhì)量。二、核心概念及理論基礎(chǔ)2.1元認(rèn)知的概念與結(jié)構(gòu)元認(rèn)知這一概念由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首次提出，他將元認(rèn)知定義為個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，簡單來說，就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知的提出，打破了以往人們對認(rèn)知的單一維度理解，將人們的注意力從單純的認(rèn)知活動(dòng)本身，拓展到了對認(rèn)知活動(dòng)的自我覺察、自我管理和自我調(diào)節(jié)上，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究開辟了新的視角。元認(rèn)知主要包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)。這三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了元認(rèn)知的有機(jī)整體，在個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。元認(rèn)知知識(shí)：是個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)、過程、結(jié)果以及與之相關(guān)的知識(shí)。它主要涵蓋三個(gè)層面的內(nèi)容。其一，有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即個(gè)體對自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、優(yōu)勢與劣勢等方面的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生清楚地知道自己擅長形象思維，在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，對于故事性較強(qiáng)的文章理解起來較為輕松，但對于邏輯性較強(qiáng)的說明文則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去分析；又如，了解自己在記憶單詞方面存在困難，容易遺忘，從而意識(shí)到需要采用更有效的記憶方法來提高單詞記憶效果。其二，有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度、要求以及任務(wù)所涉及的知識(shí)領(lǐng)域等的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生在閱讀一篇英語學(xué)術(shù)論文時(shí)，能夠判斷出該論文的主題專業(yè)性較強(qiáng)，詞匯量較大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要具備一定的專業(yè)背景知識(shí)和語言基礎(chǔ)才能理解；再如，知道不同類型的閱讀任務(wù)（如快速閱讀、精讀、泛讀等）有著不同的目標(biāo)和要求，應(yīng)采用不同的閱讀策略來應(yīng)對。其三，有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，即個(gè)體對各種學(xué)習(xí)策略（如認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等）的了解，以及在何種情況下選擇和運(yùn)用何種策略更為有效。例如，學(xué)生知道在閱讀英語文章時(shí)，使用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等策略可以幫助自己快速獲取關(guān)鍵信息、理解文章大意；并且明白在遇到生詞時(shí)，可以通過上下文猜測詞義、查閱詞典等策略來解決問題。元認(rèn)知體驗(yàn)：是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可以是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過程中的實(shí)時(shí)感受，也可以是在認(rèn)知活動(dòng)完成后對整個(gè)過程的回顧和反思。從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來看，它包括個(gè)體在認(rèn)知過程中對知識(shí)的理解程度、對問題的解決思路、對自己認(rèn)知能力的評(píng)估等方面的感受。例如，在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)體驗(yàn)到對某個(gè)段落的理解豁然開朗，感覺自己完全掌握了作者的意圖；也可能會(huì)對某些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或抽象的概念感到困惑不解，不確定自己的理解是否正確。從情感體驗(yàn)的角度來說，元認(rèn)知體驗(yàn)涉及個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中的情緒感受，如自信、焦慮、滿足、沮喪等。比如，當(dāng)學(xué)生成功運(yùn)用某種閱讀策略解決了閱讀中的難題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自信和滿足感，從而增強(qiáng)對英語閱讀的興趣和積極性；相反，如果在閱讀過程中頻繁遇到障礙，無法理解文章內(nèi)容，可能會(huì)感到焦慮和沮喪，進(jìn)而影響閱讀的效果和后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。元認(rèn)知監(jiān)控：是元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心部分，它是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對象，進(jìn)行自覺的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終，主要包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三個(gè)階段。在計(jì)劃階段，個(gè)體根據(jù)認(rèn)知任務(wù)的目標(biāo)和要求，制定詳細(xì)的認(rèn)知計(jì)劃，確定認(rèn)知活動(dòng)的步驟、方法和時(shí)間安排等。例如，在進(jìn)行英語閱讀之前，學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)（如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章并回答相關(guān)問題），選擇適合的閱讀材料，制定閱讀計(jì)劃（如先快速瀏覽文章標(biāo)題、小標(biāo)題和首尾段，了解文章大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行精讀，逐段分析文章細(xì)節(jié)）。在監(jiān)視階段，個(gè)體密切關(guān)注自己的認(rèn)知過程，實(shí)時(shí)評(píng)估認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展情況和效果，判斷自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。比如，在閱讀過程中，學(xué)生不斷檢查自己對文章的理解程度，是否跟上了閱讀進(jìn)度，是否準(zhǔn)確把握了文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵信息；同時(shí)，還會(huì)對自己所采用的閱讀策略的有效性進(jìn)行評(píng)估，看是否需要調(diào)整策略。在調(diào)節(jié)階段，根據(jù)監(jiān)視階段的反饋信息，個(gè)體對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。如果發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中遇到了困難，理解出現(xiàn)偏差，或者閱讀速度過慢，就會(huì)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行補(bǔ)救。例如，放慢閱讀速度，重新閱讀難點(diǎn)部分，嘗試換一種閱讀策略（如從逐字閱讀改為根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀），或者查閱相關(guān)資料來輔助理解。2.2元認(rèn)知策略的分類及內(nèi)涵元認(rèn)知策略主要涵蓋計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略這三個(gè)方面，它們在學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程中各自發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用，共同助力學(xué)生提升閱讀能力和學(xué)習(xí)效果。2.2.1計(jì)劃策略計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的起始環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀之前，依據(jù)閱讀任務(wù)的具體要求和自身的實(shí)際情況，精心制定全面且合理的閱讀計(jì)劃。這一策略的核心在于明確閱讀目標(biāo)、規(guī)劃閱讀步驟以及合理分配閱讀時(shí)間，從而為高效的閱讀活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。明確閱讀目標(biāo)：在開始閱讀前，學(xué)生需要清晰地確定本次閱讀的具體目標(biāo)。例如，若是閱讀一篇科普類英語文章，目標(biāo)可能是了解某種科學(xué)現(xiàn)象的原理、發(fā)展歷程以及應(yīng)用前景；若是文學(xué)作品，則可能是體會(huì)作者的寫作風(fēng)格、人物塑造手法以及作品所傳達(dá)的情感和主題。明確的閱讀目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)指明方向，使其在閱讀過程中更具針對性，避免盲目閱讀，提高閱讀效率。例如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章時(shí)，設(shè)定目標(biāo)為了解人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀和未來趨勢，那么在閱讀過程中，就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注文章中與醫(yī)療相關(guān)的內(nèi)容，如人工智能如何輔助疾病診斷、藥物研發(fā)等方面的信息。規(guī)劃閱讀步驟：合理規(guī)劃閱讀步驟有助于學(xué)生有條不紊地開展閱讀活動(dòng)。一般來說，閱讀步驟可分為預(yù)讀、精讀和回顧總結(jié)三個(gè)階段。在預(yù)讀階段，學(xué)生通過瀏覽文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、首尾段等內(nèi)容，快速了解文章的大致主題、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，對文章形成初步印象。例如，看到一篇標(biāo)題為“OnlineLearning:AdvantagesandDisadvantages”的文章，學(xué)生通過預(yù)讀小標(biāo)題，如“Convenience”“LackofInteraction”等，就能大致知曉文章將從在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢兩個(gè)方面展開論述。在精讀階段，學(xué)生逐字逐句地仔細(xì)閱讀文章，深入理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)、語法運(yùn)用和詞匯搭配等。例如，對于文章中的復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過分析句子成分、找出關(guān)鍵信息來理解其含義；對于重要的詞匯和短語，學(xué)生可以結(jié)合上下文猜測詞義，并學(xué)習(xí)其用法。在回顧總結(jié)階段，學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面回顧，梳理文章的主要觀點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)自己在閱讀過程中的收獲和體會(huì)，如學(xué)到的新知識(shí)、新詞匯、新的閱讀技巧等。分配閱讀時(shí)間：合理分配閱讀時(shí)間是確保閱讀任務(wù)順利完成的重要保障。學(xué)生需要根據(jù)閱讀材料的難度、篇幅以及自身的閱讀速度，合理安排每個(gè)閱讀階段的時(shí)間。例如，對于一篇篇幅較短、難度較低的文章，預(yù)讀時(shí)間可以控制在2-3分鐘，精讀時(shí)間為10-15分鐘，回顧總結(jié)時(shí)間為3-5分鐘；而對于一篇篇幅較長、難度較大的學(xué)術(shù)論文，預(yù)讀時(shí)間可能需要5-8分鐘，精讀時(shí)間為30-60分鐘甚至更長，回顧總結(jié)時(shí)間也相應(yīng)延長。通過合理分配閱讀時(shí)間，學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效地完成閱讀任務(wù)，避免因時(shí)間分配不合理而導(dǎo)致閱讀進(jìn)度拖延或閱讀效果不佳的情況發(fā)生。2.2.2監(jiān)控策略監(jiān)控策略貫穿于英語閱讀的整個(gè)過程，它要求學(xué)生密切關(guān)注自己的閱讀行為和閱讀進(jìn)展，實(shí)時(shí)評(píng)估自己對閱讀內(nèi)容的理解程度，以及所采用的閱讀策略的有效性，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。關(guān)注閱讀行為：在閱讀過程中，學(xué)生要時(shí)刻留意自己的閱讀行為，如閱讀速度是否適中、注意力是否集中等。如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢，可能是因?yàn)橛龅搅溯^多生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，此時(shí)需要及時(shí)調(diào)整閱讀策略，如查閱詞典解決生詞問題，或者運(yùn)用語法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)；如果發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，容易分心，就需要采取一些措施來提高注意力，如選擇安靜的閱讀環(huán)境、設(shè)定閱讀時(shí)間限制等。例如，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己總是不自覺地走神，思緒飄到其他事情上，這時(shí)可以嘗試采用“番茄工作法”，將閱讀時(shí)間劃分為25分鐘的工作時(shí)間和5分鐘的休息時(shí)間，每完成4個(gè)“番茄時(shí)段”，進(jìn)行一次較長時(shí)間的休息。通過這種方式，能夠有效提高注意力，增強(qiáng)閱讀的專注度。評(píng)估理解程度：學(xué)生需要不斷地評(píng)估自己對文章內(nèi)容的理解程度，判斷自己是否準(zhǔn)確把握了文章的主旨大意、關(guān)鍵信息以及作者的意圖?？梢酝ㄟ^自我提問的方式來進(jìn)行評(píng)估，如“文章主要講述了什么內(nèi)容？”“作者的觀點(diǎn)是什么？”“我是否理解了文章中的重要細(xì)節(jié)？”等。如果對某個(gè)問題回答不上來，或者感覺理解存在偏差，就需要重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，加深理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，學(xué)生可以問自己：“文章中提到了哪些主要的環(huán)保措施？這些措施的實(shí)施面臨哪些挑戰(zhàn)？作者對未來環(huán)境保護(hù)的前景持怎樣的態(tài)度？”通過回答這些問題，能夠檢驗(yàn)自己對文章的理解程度，發(fā)現(xiàn)理解不足之處。監(jiān)測策略效果：學(xué)生還要對自己所采用的閱讀策略的效果進(jìn)行監(jiān)測，判斷該策略是否有助于自己更好地理解文章。不同的閱讀策略適用于不同類型的閱讀材料和閱讀任務(wù)，例如，對于快速獲取文章大意的閱讀任務(wù)，略讀和掃讀策略較為有效；對于深入理解文章細(xì)節(jié)的任務(wù)，則需要采用精讀策略。如果發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略在當(dāng)前閱讀任務(wù)中效果不佳，就需要及時(shí)更換策略。例如，學(xué)生在閱讀一篇議論文時(shí)，一開始采用略讀策略，快速瀏覽文章，了解了文章的大致觀點(diǎn)，但在回答細(xì)節(jié)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)有些困難，這時(shí)就需要改用精讀策略，仔細(xì)分析文章的論據(jù)和論證過程，以更好地理解文章內(nèi)容。2.2.3調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的重要組成部分，它是在監(jiān)控策略的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題和反饋信息，及時(shí)對閱讀行為、閱讀策略和閱讀進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保閱讀目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。調(diào)整閱讀行為：當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀行為存在問題時(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如果閱讀速度過慢影響閱讀進(jìn)度，可以嘗試加快閱讀速度，采用跳讀、略讀等技巧，跳過一些不重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，抓住文章的關(guān)鍵信息；如果閱讀速度過快導(dǎo)致理解不深入，就需要放慢閱讀速度，仔細(xì)研讀文章，加深對內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在做英語閱讀理解練習(xí)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己按照常規(guī)速度閱讀文章，時(shí)間不夠用，無法完成所有題目，這時(shí)就可以先快速瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，對于與題目相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，其他內(nèi)容則進(jìn)行略讀，這樣既能提高閱讀速度，又能保證答題的準(zhǔn)確性。優(yōu)化閱讀策略：根據(jù)監(jiān)測策略效果的反饋，學(xué)生需要對閱讀策略進(jìn)行優(yōu)化。如果某種閱讀策略在當(dāng)前閱讀任務(wù)中效果不理想，就需要嘗試更換其他更合適的策略。例如，在閱讀一篇生詞較多的英語文章時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過上下文猜測詞義的策略效果不佳，很多生詞無法準(zhǔn)確理解，影響對文章的整體理解，這時(shí)可以改為查閱詞典，了解生詞的準(zhǔn)確含義，同時(shí)結(jié)合構(gòu)詞法知識(shí)，分析生詞的詞性和詞義，這樣能夠更好地理解文章內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以將多種閱讀策略結(jié)合起來使用，以提高閱讀效果。比如，在閱讀過程中，先運(yùn)用略讀策略了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用精讀策略分析文章的重點(diǎn)段落和細(xì)節(jié)內(nèi)容，最后運(yùn)用總結(jié)歸納策略對文章進(jìn)行整體回顧和總結(jié)。調(diào)整閱讀進(jìn)度：閱讀進(jìn)度的調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容。如果在閱讀過程中遇到困難，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度滯后，學(xué)生需要合理安排時(shí)間，加快閱讀速度，追趕進(jìn)度；如果閱讀進(jìn)展順利，提前完成了預(yù)定的閱讀任務(wù)，可以適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，如閱讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)、背景資料等，加深對主題的理解。例如，學(xué)生計(jì)劃在一周內(nèi)讀完一本英語原著，但在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)某一章節(jié)內(nèi)容難度較大，花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致閱讀進(jìn)度落后，這時(shí)可以在接下來的幾天內(nèi)，適當(dāng)增加閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，爭取按時(shí)完成閱讀任務(wù)；相反，如果學(xué)生提前完成了本周的閱讀任務(wù)，可以利用剩余時(shí)間閱讀一些關(guān)于該原著的書評(píng)、分析文章等，進(jìn)一步加深對原著的理解。2.3英語閱讀理解模式英語閱讀理解模式主要有自下而上、自上而下和相互作用這三種，它們從不同角度闡述了閱讀過程，在英語閱讀教學(xué)中均有著重要的應(yīng)用，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。2.3.1自下而上模式自下而上模式（Bottom-upModel）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，主要代表人物有S.T.Samules、D.B.Gough、GuyCook等。該模式認(rèn)為，閱讀過程實(shí)質(zhì)上是轉(zhuǎn)換代碼（decoding）的過程，具體表現(xiàn)為兩種形式：在口頭閱讀過程中，書面文字被轉(zhuǎn)換成話語；在默讀過程中，書面文字被轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語言（innerspeech）。在這種模式下，學(xué)習(xí)者的感知過程發(fā)生在認(rèn)知過程之前或者獨(dú)立于認(rèn)知過程，即學(xué)習(xí)者從印刷材料中獲取文字信息，然后進(jìn)行語義、語法的處理。所以，學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)應(yīng)把注意力集中在詞匯和句子結(jié)構(gòu)上。從語言學(xué)習(xí)的順序來看，第二語言學(xué)習(xí)者從語言的最小單位——語素開始學(xué)起，逐步學(xué)習(xí)詞匯、粘連、句子、語篇，最終實(shí)現(xiàn)對第二語言的掌握，語言學(xué)習(xí)過程是從低級(jí)單位到高級(jí)單位循序漸進(jìn)的。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，自下而上模式具有一定的優(yōu)勢。它有助于學(xué)習(xí)者扎實(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量，深入鞏固句型結(jié)構(gòu)。例如，在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，教師通過講解單詞的拼寫、發(fā)音、詞義以及各種詞性變化，幫助學(xué)生積累詞匯；同時(shí)，詳細(xì)分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如主謂賓、定狀補(bǔ)等成分，讓學(xué)生掌握句子的構(gòu)成規(guī)則，從而為閱讀更復(fù)雜的文章奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，這種模式得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了一批具備扎實(shí)語言基礎(chǔ)的外語人才。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和對英語能力要求的提高，自下而上模式的缺陷也日益凸顯。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中過于關(guān)注詞匯和句子結(jié)構(gòu)，一旦遇到生詞或不熟悉的句型，閱讀速度和準(zhǔn)確度就會(huì)受到嚴(yán)重影響，阻礙了閱讀能力的進(jìn)一步提升。例如，在閱讀一篇專業(yè)性較強(qiáng)的英語文章時(shí)，如果學(xué)生過多糾結(jié)于個(gè)別生詞的含義，就可能會(huì)忽略文章的整體邏輯和主旨大意，無法有效地獲取關(guān)鍵信息。2.3.2自上而下模式自上而下模式（Top-downModel）由美國心理學(xué)家Goodman于1967年提出，他認(rèn)為閱讀是“心理猜測游戲”，是主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”活動(dòng)，是閱讀對象與閱讀者相互作用的過程。該模式主張讀者在閱讀時(shí)不必逐字逐句理解每個(gè)詞匯的意思，只需找出有用的信息，再結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)對文章的大意作出預(yù)測。具體來說，讀者先利用視覺信息找出語言線索，形成關(guān)于文本資料的臨時(shí)假設(shè)，然后運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和語言知識(shí)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后在再次閱讀文章的過程中對假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或修正。自上而下模式在英語閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。它高度強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和對已有知識(shí)的總結(jié)能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的快速閱讀能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的英語文章時(shí)，如果學(xué)生對該歷史事件的背景知識(shí)有一定了解，就能更容易理解文章的內(nèi)容，快速把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。而且，這種閱讀模式花費(fèi)的時(shí)間相對較少，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容，從而拓寬知識(shí)面。然而，自上而下模式也存在一定的局限性。它對學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)可能會(huì)形成阻礙，長期采用這種模式，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況，導(dǎo)致知識(shí)體系不穩(wěn)定。比如，學(xué)生在閱讀過程中過于依賴背景知識(shí)和猜測，可能會(huì)忽略對一些重要詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響對文章細(xì)節(jié)的理解。2.3.3相互作用模式相互作用模式（InteractiveModel）是在綜合自下而上模式和自上而下模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。該模式認(rèn)為，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、交互式的過程，讀者在閱讀過程中同時(shí)運(yùn)用自下而上和自上而下的信息處理方式，不斷地在文本信息和已有知識(shí)之間進(jìn)行交互和協(xié)調(diào)。在相互作用模式中，讀者的背景知識(shí)、語言知識(shí)以及對文本的感知和理解相互作用、相互影響。例如，讀者在閱讀時(shí)，既會(huì)關(guān)注單詞、句子等文本細(xì)節(jié)信息（自下而上），又會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和推斷（自上而下），并根據(jù)閱讀過程中的新信息不斷調(diào)整和修正自己的理解。相互作用模式在英語閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠兼顧學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀過程中更加全面、深入地理解文章。一方面，通過對文本細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生可以鞏固和拓展語言知識(shí)；另一方面，借助背景知識(shí)和預(yù)測推斷，學(xué)生能夠更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意，提高閱讀效率和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)，靈活運(yùn)用自下而上和自上而下的閱讀策略。比如，在閱讀科普類文章時(shí)，對于一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以采用自下而上的策略，仔細(xì)分析詞匯和語法；而對于文章的整體框架和核心觀點(diǎn)，學(xué)生則可以運(yùn)用自上而下的策略，結(jié)合自己已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測和理解。三、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀剖析3.1閱讀能力普遍薄弱高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力普遍薄弱，這在詞匯量、語法知識(shí)和閱讀技巧等方面均有顯著體現(xiàn)。在詞匯量方面，眾多研究表明，高職非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。例如，有研究對順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)280名大一第二學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行詞匯量調(diào)查，結(jié)果顯示，受試學(xué)生的平均詞匯量還達(dá)不到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試大綱的要求，詞匯狀況不容樂觀。寧波大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2005級(jí)非英語專業(yè)部分新生的調(diào)查也顯示，在96份問卷中，有72份認(rèn)為剛上大學(xué)英語時(shí)最難學(xué)的是詞匯，占總?cè)藬?shù)的75%，詞匯量嚴(yán)重不足極大地影響了他們聽說讀寫的技能。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，頻繁遭遇生詞障礙，難以理解文章的基本含義，嚴(yán)重阻礙了閱讀的順利進(jìn)行。比如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時(shí)，若其中出現(xiàn)大量專業(yè)詞匯，如“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”等，學(xué)生因不認(rèn)識(shí)這些詞匯，就很難把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。語法知識(shí)的欠缺也是影響高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的重要因素。許多學(xué)生對英語語法規(guī)則的掌握不夠扎實(shí)，無法準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，這導(dǎo)致他們在閱讀復(fù)雜句子時(shí)感到困惑，難以理解句子所表達(dá)的完整意思。例如，在面對包含多個(gè)從句的復(fù)合句時(shí)，學(xué)生常?；煜渥拥闹鲝年P(guān)系，無法確定各個(gè)成分的作用，從而影響對整個(gè)句子的理解。如句子“Althoughhewastired,whichwascausedbythelong-timework,hestillinsistedonfinishingthetaskthatwasassignedbyhisboss.”，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕磺濉癮lthough”引導(dǎo)的讓步狀語從句、“which”引導(dǎo)的非限制性定語從句以及“that”引導(dǎo)的定語從句之間的關(guān)系，而對句子的含義產(chǎn)生誤解。閱讀技巧的缺乏同樣制約著學(xué)生閱讀能力的提升。大部分學(xué)生在閱讀過程中，未能掌握有效的閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀、預(yù)測等。他們往往習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，閱讀速度慢，效率低下，且難以在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確獲取文章的關(guān)鍵信息。在做閱讀理解題目時(shí)，很多學(xué)生不懂得先瀏覽題目，帶著問題去閱讀文章，而是盲目地從頭讀到尾，這樣不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，還容易在閱讀過程中迷失重點(diǎn)。此外，學(xué)生缺乏根據(jù)上下文猜測詞義、推斷文章隱含意義等能力，一旦遇到生詞或理解難度較大的內(nèi)容，就容易陷入困境，無法繼續(xù)閱讀。3.2閱讀策略使用不當(dāng)高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀策略的使用上存在諸多問題，主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略這三個(gè)方面。在元認(rèn)知策略方面，學(xué)生普遍缺乏計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀過程的能力。在閱讀前，多數(shù)學(xué)生沒有制定明確閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。例如，一項(xiàng)針對漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院13級(jí)82名學(xué)生的研究表明，僅有少數(shù)學(xué)生在閱讀英語文章前會(huì)思考閱讀目的、規(guī)劃閱讀步驟，大部分學(xué)生拿到文章就直接開始閱讀，毫無計(jì)劃可言。在閱讀過程中，學(xué)生對自身閱讀行為和理解程度的監(jiān)控意識(shí)薄弱。他們往往不會(huì)主動(dòng)檢查自己是否理解了文章內(nèi)容，也很少關(guān)注自己的閱讀速度和注意力是否集中。當(dāng)遇到閱讀困難時(shí)，許多學(xué)生缺乏調(diào)整閱讀策略的能力。比如，在閱讀一篇難度較大的學(xué)術(shù)文章時(shí)，學(xué)生如果不理解某個(gè)段落，通常只是反復(fù)閱讀該段落，而不會(huì)嘗試運(yùn)用查閱資料、請教他人等策略來解決問題。在認(rèn)知策略方面，學(xué)生雖然在一些簡單策略的掌握上有一定表現(xiàn)，但整體策略運(yùn)用不夠全面和靈活。以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生為例，由于高職院校英語閱讀材料的特點(diǎn)，學(xué)生在“略讀”“尋讀”等簡單策略的掌握上較為熟練。然而，在面對需要深入理解文章內(nèi)容的情況時(shí)，他們對如結(jié)構(gòu)分析策略等的運(yùn)用則明顯不足。在閱讀一篇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的議論文時(shí)，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，不能分析出文章各部分之間的邏輯關(guān)系，從而影響對文章主旨的理解。此外，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上也存在問題。很多學(xué)生僅僅依靠死記硬背來記憶單詞，缺乏運(yùn)用構(gòu)詞法、語境猜詞等有效策略來擴(kuò)大詞匯量和理解生詞含義的能力。在閱讀過程中遇到生詞時(shí)，他們往往過度依賴詞典，而不善于通過上下文線索來猜測詞義，這不僅影響閱讀速度，還可能破壞閱讀的連貫性和對文章整體的理解。在社會(huì)情感策略方面，學(xué)生的運(yùn)用頻率較低。社會(huì)情感策略包括與他人合作學(xué)習(xí)、尋求幫助以及管理自己的情緒等。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少主動(dòng)與同學(xué)合作交流閱讀心得，分享閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)。在遇到閱讀困難時(shí)，大部分學(xué)生也不會(huì)積極向老師或同學(xué)尋求幫助，而是獨(dú)自苦苦鉆研，這在一定程度上阻礙了問題的及時(shí)解決和閱讀能力的提升。此外，學(xué)生在閱讀過程中對自身情緒的管理能力不足。當(dāng)遇到篇幅較長、難度較大的文章時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮、煩躁等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)進(jìn)一步干擾他們的閱讀思維和理解能力，導(dǎo)致閱讀效果不佳。3.3學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)不足高職非英語專業(yè)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中，普遍存在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)不足的問題，這嚴(yán)重影響了他們的閱讀積極性和學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，許多學(xué)生對英語閱讀缺乏內(nèi)在的興趣和熱情。他們將英語閱讀視為一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，僅僅是為了完成教師布置的作業(yè)或應(yīng)付考試而進(jìn)行閱讀，難以從閱讀過程中獲得樂趣和滿足感。一項(xiàng)針對高職院校學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生表示除了教材和考試相關(guān)的閱讀材料外，幾乎不會(huì)主動(dòng)閱讀其他英語讀物，如英語小說、報(bào)紙、雜志等。他們對英語閱讀的態(tài)度較為消極，認(rèn)為閱讀英語文章是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種缺乏興趣的狀態(tài)使得學(xué)生在閱讀時(shí)難以集中注意力，閱讀效果大打折扣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因是多方面的。一方面，英語閱讀材料的內(nèi)容和形式可能與學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活實(shí)際脫節(jié)，難以引起學(xué)生的共鳴。許多教材中的閱讀文章往往側(cè)重于學(xué)術(shù)知識(shí)或經(jīng)典文學(xué)作品，語言較為正式、晦澀，對于高職非英語專業(yè)學(xué)生來說，理解難度較大，且缺乏實(shí)用性和趣味性。例如，一些關(guān)于歷史文化、哲學(xué)思想的英語文章，學(xué)生可能覺得內(nèi)容枯燥，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，從而降低了閱讀的興趣。另一方面，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法過于注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在課堂上往往以講解課文為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這種單調(diào)的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到厭煩，逐漸失去對英語閱讀的興趣。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為外部動(dòng)機(jī)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的目的是為了通過英語等級(jí)考試，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級(jí)考試、大學(xué)英語四級(jí)考試等，或者是為了滿足學(xué)校的課程要求，獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種以考試和學(xué)分為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，一旦考試結(jié)束或達(dá)到學(xué)分要求，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)大幅下降。例如，在通過英語B級(jí)考試后，許多學(xué)生便不再重視英語閱讀學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)進(jìn)行閱讀練習(xí)。此外，部分學(xué)生對英語閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到閱讀對于提升自身綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展的重要作用。他們認(rèn)為自己的專業(yè)與英語關(guān)聯(lián)不大，畢業(yè)后從事的工作可能不需要用到英語，因此對英語閱讀缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。以工科專業(yè)的學(xué)生為例，他們可能更關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語閱讀對自己的專業(yè)發(fā)展幫助不大，從而忽視了英語閱讀能力的培養(yǎng)。然而，在當(dāng)今全球化的背景下，許多行業(yè)都與國際接軌，具備一定的英語閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好地獲取國際前沿的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)信息，提升自己在職場上的競爭力。四、研究設(shè)計(jì)與方法4.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備4.1.1實(shí)驗(yàn)對象選取本研究選取某高職院校非英語專業(yè)大一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對象，共計(jì)74人。將這兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每個(gè)班級(jí)各37人。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)水平相近，均由同一位英語教師授課，且在后續(xù)的英語課程學(xué)習(xí)中，除了本實(shí)驗(yàn)所涉及的教學(xué)干預(yù)措施不同外，其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法均保持一致。這樣的分組方式能夠最大程度地減少實(shí)驗(yàn)誤差，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性，以便更準(zhǔn)確地探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的影響。4.1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，為期約16周。在這一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班接受系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，對照班則按照傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行授課。在實(shí)驗(yàn)開始前，對兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了前測，以了解他們在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀能力和元認(rèn)知策略使用情況；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測，對比分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在英語閱讀能力和元認(rèn)知策略使用方面的變化。4.1.3實(shí)驗(yàn)調(diào)查工具及方法本研究主要采用了以下幾種調(diào)查工具及方法：調(diào)查問卷：設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷。一份是元認(rèn)知策略使用調(diào)查問卷，共設(shè)置12道題目，內(nèi)容涵蓋計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，每個(gè)方面各4道試題。問卷要求學(xué)生根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣和英語閱讀學(xué)習(xí)方法如實(shí)填寫，旨在全面了解學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中通常會(huì)使用哪些元認(rèn)知策略，以及這些策略的應(yīng)用頻率和程度等情況。另一份問卷則在元認(rèn)知策略培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)后發(fā)放，用于調(diào)查學(xué)生元認(rèn)知策略能力的提升情況，通過學(xué)生的反饋結(jié)果，直觀地反映出元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生元認(rèn)知能力的影響程度。閱讀能力測驗(yàn)試題卷：實(shí)驗(yàn)前后的試題試卷均選用以往高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)試卷，這些試卷在難度上無明顯差異，能夠保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性和可信度。通過對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的閱讀能力測驗(yàn)成績進(jìn)行對比分析，可以清晰地了解學(xué)生在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練前后英語閱讀能力的變化情況，從而為研究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語閱讀能力的影響提供有力的數(shù)據(jù)支持。課外閱讀材料和閱讀心得報(bào)告：在實(shí)驗(yàn)期間，為學(xué)生提供統(tǒng)一的課外閱讀材料，要求學(xué)生在閱讀后撰寫閱讀心得報(bào)告。通過分析學(xué)生的閱讀心得報(bào)告，了解學(xué)生在閱讀過程中的思考方式、理解程度以及對閱讀策略的應(yīng)用情況，從側(cè)面反映元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生閱讀過程和閱讀效果的影響。4.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在本學(xué)期開學(xué)之初，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了英語閱讀試題測試。此次測試選用的是難度適中且具有代表性的英語閱讀試題，涵蓋了不同體裁和題材的文章，題型包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測題等，全面考查學(xué)生的英語閱讀能力。測試結(jié)束后，對兩個(gè)班級(jí)的測試成績進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班在閱讀成績方面無顯著差異，平均分分別為[X]分和[X]分（P>0.05）。同時(shí)，采用元認(rèn)知策略調(diào)查問卷對兩班學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行了評(píng)估，問卷從計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生在元認(rèn)知能力方面也處于相近水平，各項(xiàng)策略的使用頻率和得分情況較為相似。這一系列的測試和分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生的元認(rèn)知能力和閱讀水平基本相近，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了良好的基礎(chǔ)，確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，能夠有效避免因初始條件差異而對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。4.3實(shí)驗(yàn)過程4.3.1對照班教學(xué)在實(shí)驗(yàn)期間，對照班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法。每節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：教師首先對閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行講解，包括單詞的發(fā)音、詞義、用法以及常見的搭配等。例如，在講解一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)介紹“environmentalist（環(huán)保主義者）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”“pollutioncontrol（污染控制）”等詞匯和短語的含義及用法。接著，教師會(huì)分析文章的語法結(jié)構(gòu)，對于一些復(fù)雜的句子，如長難句、復(fù)合句等，會(huì)進(jìn)行細(xì)致的剖析，幫助學(xué)生理解句子的成分和邏輯關(guān)系。在講解過程中，教師會(huì)通過舉例、類比等方式，讓學(xué)生更好地掌握語法知識(shí)。例如，對于定語從句，教師會(huì)列舉多個(gè)例句，讓學(xué)生觀察定語從句的結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)詞的用法，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。在詞匯和語法講解完成后，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀文章，講解文章的內(nèi)容和大意。在這個(gè)過程中，教師主要采用提問和講解相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)信息。例如，教師會(huì)提問：“文章中提到了哪些環(huán)保措施？”“這些措施的實(shí)施面臨哪些困難？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行詳細(xì)的講解和補(bǔ)充。對于文章中的一些重要觀點(diǎn)和結(jié)論，教師會(huì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，幫助學(xué)生把握文章的主旨。在文章講解結(jié)束后，教師會(huì)針對課后練習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。練習(xí)題的類型主要包括選擇題、填空題、簡答題等，涵蓋了文章的主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷等方面。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析題目，找到解題的關(guān)鍵信息和思路，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行解答。在講解過程中，教師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧和方法，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測詞義等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，以教師為中心，學(xué)生在課堂上主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)，對閱讀策略的培養(yǎng)不夠重視。4.3.2實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)期的英語閱讀教學(xué)過程中，具體內(nèi)容、方式和頻率如下：訓(xùn)練內(nèi)容：計(jì)劃策略訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前明確閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，教師會(huì)幫助學(xué)生分析文章的體裁和主題，讓學(xué)生思考自己希望從閱讀中獲取哪些信息，如科技發(fā)展的最新成果、對社會(huì)的影響等，從而確定具體的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀的時(shí)間安排、閱讀步驟等。比如，建議學(xué)生先快速瀏覽文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片和首尾段，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行精讀。監(jiān)控策略訓(xùn)練：在閱讀過程中，教師會(huì)教導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的閱讀行為和理解程度。學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度是否合適，注意力是否集中。如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢或注意力不集中，要及時(shí)調(diào)整。例如，采用限時(shí)閱讀的方法，規(guī)定自己在一定時(shí)間內(nèi)讀完一個(gè)段落，以提高閱讀速度；通過自我提問的方式，如“我是否理解了這一段的主要內(nèi)容？”“作者的意圖是什么？”來監(jiān)控自己的理解程度。同時(shí)，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自己所采用的閱讀策略的有效性，如發(fā)現(xiàn)某種策略效果不佳，要及時(shí)更換。調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練：當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或發(fā)現(xiàn)閱讀效果不理想時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)他們運(yùn)用調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)整。如果遇到生詞較多影響理解，學(xué)生可以嘗試通過上下文猜測詞義、查閱詞典或請教同學(xué)等方式解決。例如，在閱讀一篇醫(yī)學(xué)英語文章時(shí)，遇到“hypertension（高血壓）”這樣的生詞，學(xué)生可以根據(jù)上下文提到的“highbloodpressure”來猜測其含義。如果發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解存在偏差，要重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，調(diào)整閱讀思路。訓(xùn)練方式：課堂講解與示范：教師在課堂上專門安排時(shí)間講解元認(rèn)知策略的相關(guān)知識(shí)，通過具體的閱讀案例，向?qū)W生展示如何運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀。例如，在講解一篇新聞報(bào)道類的文章時(shí)，教師會(huì)一邊閱讀，一邊向?qū)W生展示自己是如何運(yùn)用計(jì)劃策略確定閱讀目標(biāo)、制定閱讀計(jì)劃，如何運(yùn)用監(jiān)控策略關(guān)注自己的閱讀速度和理解程度，以及如何運(yùn)用調(diào)節(jié)策略解決閱讀中遇到的問題。小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)共同閱讀文章，并運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行討論和交流。在小組合作過程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀計(jì)劃、監(jiān)控方法和調(diào)節(jié)策略，互相學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，小組成員可以交流自己在閱讀過程中遇到的困難以及是如何解決的，討論不同的閱讀策略在理解文章中的作用。個(gè)別輔導(dǎo)：針對部分在元認(rèn)知策略運(yùn)用上存在困難的學(xué)生，教師會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們分析問題，找到適合自己的閱讀策略。例如，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾沃贫ê唵斡行У拈喿x計(jì)劃，如何運(yùn)用一些基本的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略來提高閱讀效果。訓(xùn)練頻率：在實(shí)驗(yàn)的前4周，每周安排2-3個(gè)課時(shí)進(jìn)行元認(rèn)知策略的集中講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生對元認(rèn)知策略有初步的了解和認(rèn)識(shí)。從第5周開始，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入到日常的閱讀教學(xué)中，每次閱讀課都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固和提高元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析5.1元認(rèn)知策略使用情況通過對實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生元認(rèn)知策略調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們可以清晰地了解到學(xué)生在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略使用頻率上的變化情況。在計(jì)劃策略方面，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在閱讀前制定明確閱讀計(jì)劃的比例僅為24.32%，而實(shí)驗(yàn)后這一比例大幅提升至64.86%。這表明在經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀計(jì)劃的重要性，并能夠根據(jù)閱讀任務(wù)和自身情況制定合理的計(jì)劃。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章前，許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后能夠確定具體的閱讀目標(biāo)，如了解某種新技術(shù)的原理、應(yīng)用領(lǐng)域以及發(fā)展趨勢等，并規(guī)劃好閱讀步驟，先快速瀏覽文章標(biāo)題、小標(biāo)題和圖片，對文章有初步了解，再進(jìn)行精讀，逐段分析文章內(nèi)容。這種閱讀計(jì)劃的制定使得學(xué)生的閱讀更加有條理，提高了閱讀效率。在監(jiān)控策略方面，實(shí)驗(yàn)前，僅有32.43%的學(xué)生能夠在閱讀過程中主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀速度和理解程度，而實(shí)驗(yàn)后這一比例上升到了70.27%。學(xué)生在閱讀過程中，能夠更加關(guān)注自己的閱讀狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整。比如，在閱讀一篇英語學(xué)術(shù)論文時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到自己閱讀速度過慢，可能是因?yàn)閷δ承I(yè)詞匯不熟悉，于是及時(shí)查閱詞典，解決詞匯問題，加快閱讀速度；或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對某一段內(nèi)容理解困難時(shí)，能夠主動(dòng)停下來，重新閱讀，分析句子結(jié)構(gòu)，理解文章含義。在調(diào)節(jié)策略方面，實(shí)驗(yàn)前，只有29.73%的學(xué)生在閱讀遇到困難時(shí)能夠采取有效的調(diào)節(jié)策略，而實(shí)驗(yàn)后這一比例達(dá)到了67.57%。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞較多、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用調(diào)節(jié)策略。例如，通過上下文猜測詞義，當(dāng)遇到“photosynthesis”這個(gè)生詞時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章中提到的“plantsusesunlighttoconvertcarbondioxideandwaterintooxygenandorganiccompounds”這一描述，猜測出該詞與植物利用陽光進(jìn)行的某種過程有關(guān)，從而推斷出其意為“光合作用”；或者當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解存在偏差時(shí)，能夠重新審視閱讀方法，嘗試從不同角度去理解文章，調(diào)整閱讀思路。綜上所述，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)生在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的使用頻率上都有了顯著提高，這表明元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，從而更好地管理自己的閱讀學(xué)習(xí)過程。5.2英語閱讀成績對比對實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后的英語閱讀成績進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，英語閱讀成績有了顯著提升。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀成績?yōu)閇X1]分，對照班的平均閱讀成績?yōu)閇X2]分，兩班成績無顯著差異（P>0.05）。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均閱讀成績提高到了[X3]分，對照班的平均閱讀成績?yōu)閇X4]分，此時(shí)實(shí)驗(yàn)班的成績顯著高于對照班（P<0.05）。進(jìn)一步對成績進(jìn)行深入分析，從成績分布情況來看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布較為相似，低分段（60分以下）、中分段（60-80分）和高分段（80分以上）的人數(shù)比例相近。然而，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班低分段人數(shù)明顯減少，高分段人數(shù)顯著增加。例如，低分段人數(shù)占比從實(shí)驗(yàn)前的[X5]%下降到了[X6]%，高分段人數(shù)占比從實(shí)驗(yàn)前的[X7]%上升到了[X8]%。這表明元認(rèn)知策略訓(xùn)練使更多學(xué)生的閱讀成績得到了有效提升，從較低水平上升到了較高水平。從不同題型的得分情況來看，在閱讀理解的主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題和詞義猜測題等題型中，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后的得分均有明顯提高。在主旨大意題上，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的平均得分率為[X9]%，實(shí)驗(yàn)后提高到了[X10]%；在細(xì)節(jié)理解題上，平均得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X11]%提升至實(shí)驗(yàn)后的[X12]%；推理判斷題的平均得分率從實(shí)驗(yàn)前的[X13]%上升到了[X14]%；詞義猜測題的平均得分率也從實(shí)驗(yàn)前的[X15]%提高到了[X16]%。這說明元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于學(xué)生更好地掌握不同題型的解題技巧，提高答題的準(zhǔn)確性。元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生英語閱讀成績提升的原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在計(jì)劃策略的影響下，學(xué)生在閱讀前能夠制定明確的閱讀計(jì)劃，確定閱讀目標(biāo)和步驟，這使得他們在閱讀過程中更具針對性，能夠快速抓住文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率，從而在答題時(shí)能夠更準(zhǔn)確地理解題意，找到答案。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生通過計(jì)劃策略明確了要找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程這一目標(biāo)，在閱讀時(shí)就會(huì)重點(diǎn)關(guān)注這些內(nèi)容，答題時(shí)也能更好地把握文章主旨和邏輯，提高主旨大意題和推理判斷題的得分。監(jiān)控策略使學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注自己的閱讀行為和理解程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己對某個(gè)段落理解困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)放慢閱讀速度，重新閱讀或者查閱相關(guān)資料，確保對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。這種對閱讀過程的有效監(jiān)控，有助于學(xué)生更好地掌握文章細(xì)節(jié)，提高細(xì)節(jié)理解題的得分。例如，在做細(xì)節(jié)理解題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)監(jiān)控策略，準(zhǔn)確回憶起文章中相關(guān)細(xì)節(jié)的位置和內(nèi)容，從而快速準(zhǔn)確地作答。調(diào)節(jié)策略則幫助學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，能夠靈活調(diào)整閱讀行為和策略，以適應(yīng)不同的閱讀任務(wù)和材料。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種閱讀策略效果不佳時(shí)，會(huì)及時(shí)更換策略，采用更適合的方法來理解文章。比如，在閱讀一篇生詞較多的文章時(shí)，學(xué)生一開始通過上下文猜測詞義的策略效果不好，于是改用查閱詞典的方法，解決了生詞問題，提高了對文章的理解程度，進(jìn)而提高了詞義猜測題的得分。5.3訪談結(jié)果分析為了深入了解學(xué)生在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中的體驗(yàn)、感受以及對元認(rèn)知策略的認(rèn)知和應(yīng)用情況，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的15名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生在多個(gè)方面都發(fā)生了顯著的變化。在對元認(rèn)知策略的認(rèn)知方面，大部分學(xué)生表示在接受訓(xùn)練之前，對元認(rèn)知策略知之甚少，甚至從未聽說過。一位學(xué)生提到：“以前根本不知道還有元認(rèn)知策略這回事，就覺得閱讀就是讀文章，做完題目就結(jié)束了。”然而，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對元認(rèn)知策略有了清晰的認(rèn)識(shí)。他們能夠準(zhǔn)確地闡述計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的含義和作用。有學(xué)生說道：“現(xiàn)在我知道在閱讀前要制定計(jì)劃，這樣可以讓我更有目標(biāo)地去讀文章，比如先確定自己想從文章中了解什么，然后再規(guī)劃閱讀步驟?！边@表明元認(rèn)知策略訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生對元認(rèn)知策略的認(rèn)知水平。在對元認(rèn)知策略的態(tài)度上，學(xué)生普遍持積極肯定的態(tài)度。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略對自己的英語閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助，提高了閱讀效率和效果。許多學(xué)生表示，通過運(yùn)用計(jì)劃策略，自己在閱讀時(shí)更加有條理，能夠更好地把握文章的重點(diǎn)；監(jiān)控策略讓他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的問題，如注意力不集中、理解偏差等，并及時(shí)調(diào)整；調(diào)節(jié)策略則幫助他們在遇到困難時(shí)，能夠靈活應(yīng)對，找到解決問題的方法。一位學(xué)生分享道：“以前閱讀時(shí)遇到生詞多的文章就很頭疼，不知道該怎么辦?，F(xiàn)在我會(huì)先用上下文猜測詞義，如果還是不理解就查閱詞典，這種調(diào)節(jié)策略讓我不再害怕閱讀難度大的文章了?！睂W(xué)生們還表示，元認(rèn)知策略的運(yùn)用讓他們對英語閱讀更有信心，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，學(xué)生們表示在元認(rèn)知策略訓(xùn)練過程中，自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，不再依賴?yán)蠋煹闹v解，能夠根據(jù)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。例如，有學(xué)生說：“現(xiàn)在我會(huì)自己安排閱讀時(shí)間，每周都會(huì)找時(shí)間閱讀一些英語課外文章，并且在閱讀過程中會(huì)不斷問自己是否理解了文章內(nèi)容，如果有疑問就會(huì)停下來思考或者查閱資料?！贝送猓〗M合作學(xué)習(xí)的方式也讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了與他人交流和合作，分享閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)，從他人那里學(xué)到了不同的閱讀方法和技巧，拓寬了自己的思維方式。然而，訪談中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生表示在運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，還存在一些困難，尤其是在監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用上。例如，在閱讀過程中，有時(shí)候雖然意識(shí)到自己理解出現(xiàn)了問題，但不知道如何有效地調(diào)整閱讀策略。還有學(xué)生提到，制定閱讀計(jì)劃容易，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，由于各種原因，很難完全按照計(jì)劃進(jìn)行。針對這些問題，教師需要在今后的教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用元認(rèn)知策略。六、結(jié)果討論與啟示6.1元認(rèn)知策略訓(xùn)練的效果通過本實(shí)驗(yàn)研究，我們可以清晰地看到元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高職非英語專業(yè)學(xué)生在閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面產(chǎn)生了積極且顯著的影響。在閱讀能力提升方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有力地證明了元認(rèn)知策略訓(xùn)練的有效性。實(shí)驗(yàn)班在接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，英語閱讀成績得到了顯著提高。從前文實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語閱讀成績無顯著差異，但實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的平均成績顯著高于對照班。這一成績的提升并非偶然，而是元認(rèn)知策略在閱讀過程中發(fā)揮作用的具體體現(xiàn)。計(jì)劃策略使學(xué)生在閱讀前明確目標(biāo)和步驟，能夠更有針對性地獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率；監(jiān)控策略幫助學(xué)生實(shí)時(shí)關(guān)注自己的閱讀狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解問題并調(diào)整閱讀速度和策略；調(diào)節(jié)策略則讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠靈活應(yīng)對，采用合適的方法解決問題，從而加深對文章的理解。在閱讀一篇科技類文章時(shí)，學(xué)生運(yùn)用計(jì)劃策略，明確要了解文章介紹的新技術(shù)的原理、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，在閱讀過程中通過監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)自己對某個(gè)專業(yè)術(shù)語理解困難，及時(shí)運(yùn)用調(diào)節(jié)策略查閱資料，最終準(zhǔn)確理解了文章內(nèi)容，提高了答題的準(zhǔn)確率。元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也具有重要意義。在訓(xùn)練前，學(xué)生大多依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。然而，經(jīng)過元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)閱讀任務(wù)和自身情況制定合理的閱讀計(jì)劃，并在閱讀過程中自覺監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。他們不再僅僅滿足于課堂上教師傳授的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地尋找課外閱讀材料，進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在訪談中，許多學(xué)生表示現(xiàn)在會(huì)自己安排閱讀時(shí)間，每周都會(huì)主動(dòng)閱讀一些英語課外文章，并且在閱讀過程中能夠自我反思和總結(jié)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更將對他們今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)對終身學(xué)習(xí)的要求。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，元認(rèn)知策略訓(xùn)練在激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣方面也發(fā)揮了積極作用。在訓(xùn)練前，不少學(xué)生對英語閱讀感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。但訓(xùn)練后，學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。他們通過運(yùn)用元認(rèn)知策略，在閱讀中體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了對閱讀的自信心，從而逐漸對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。許多學(xué)生表示，現(xiàn)在閱讀英語文章不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們會(huì)主動(dòng)尋找自己感興趣的英語讀物進(jìn)行閱讀。這種學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將進(jìn)一步促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)中，形成良性循環(huán)，不斷提高自己的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。6.2對高職英語閱讀教學(xué)的啟示基于本實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果，為了進(jìn)一步提升高職英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教師角色等方面可以采取以下措施。在教學(xué)方法方面，應(yīng)積極融入元認(rèn)知策略訓(xùn)練。教師可以在每節(jié)閱讀課開始前，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)。在閱讀一篇關(guān)于國際貿(mào)易的文章前，教師可以幫助學(xué)生分析文章的體裁和主題，讓學(xué)生思考自己希望從閱讀中獲取哪些信息，如國際貿(mào)易的最新政策、市場趨勢等，從而確定具體的閱讀目標(biāo)。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括閱讀的時(shí)間安排、閱讀步驟等，如先快速瀏覽文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片和首尾段，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行精讀。在閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我提問的方式，如“我是否理解了這一段的主要內(nèi)容？”“作者的意圖是什么？”來監(jiān)控自己的理解程度。同時(shí)，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的閱讀速度和注意力是否集中，如果發(fā)現(xiàn)自己閱讀速度過慢或注意力不集中，要及時(shí)調(diào)整。例如，采用限時(shí)閱讀的方法，規(guī)定自己在一定時(shí)間內(nèi)讀完一個(gè)段落，以提高閱讀速度；或者通過調(diào)整閱讀環(huán)境、改變閱讀姿勢等方式，提高注意力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用調(diào)節(jié)策略進(jìn)行調(diào)整。如果遇到生詞較多影響理解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過上下文猜測詞義、查閱詞典或請教同學(xué)等方式解決。在閱讀一篇醫(yī)學(xué)英語文章時(shí)，遇到“hypertension（高血壓）”這樣的生詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提到的“highbloodpressure”來猜測其含義。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對文章的理解存在偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀相關(guān)內(nèi)容，調(diào)整閱讀思路。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重選擇多樣化的閱讀材料。閱讀材料不僅要涵蓋教材中的內(nèi)容，還應(yīng)包括與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)、英文報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等。對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可以選擇一些關(guān)于國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)談判等方面的英文文獻(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，提高他們對英語閱讀的興趣和實(shí)用性。同時(shí)，閱讀材料的難度應(yīng)適中，既要能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還可以根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的元認(rèn)知策略。在閱讀科普類文章時(shí)，對于一些專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自下而上的策略，仔細(xì)分析詞匯和語法；而對于文章的整體框架和核心觀點(diǎn)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的策略，結(jié)合自己已有的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測和理解。在教師角色方面，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在學(xué)生制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)情況和閱讀任務(wù)，提供合理的建議和指導(dǎo)；在學(xué)生閱讀過程中，教師要巡視課堂，觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助；在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同閱讀文章，并運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行討論和交流。在小組合作過程中，學(xué)生可以分享自己的閱讀計(jì)劃、監(jiān)控方法和調(diào)節(jié)策略，互相學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章后，小組成員可以交流自己在閱讀過程中遇到的困難以及是如何解決的，討論不同的閱讀策略在理解文章中的作用。6.3研究的局限性與展望盡管本研究取得了一定的成果，但不可避免地存在一些局限性。在樣本數(shù)量方面，本研究僅選取了某高職院校非英語專業(yè)大一的兩個(gè)班級(jí)共74名學(xué)生作為研究對象，樣本數(shù)量相對較少，這可能會(huì)在一定程度上影響研究結(jié)果的普遍性和代表性。不同高職院校、不同專業(yè)的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等方面可能存在較大差異，僅以這74名學(xué)生作為樣本，難以全面反映高職非英語專業(yè)學(xué)生的整體情況。實(shí)驗(yàn)時(shí)間也是本研究的一個(gè)限制因素。實(shí)驗(yàn)僅持續(xù)了一個(gè)學(xué)期（約16周），時(shí)間相對較短。元認(rèn)知策略的掌握和運(yùn)用是一個(gè)長期的過程，學(xué)生可能需要更長的時(shí)間來鞏固和深化所學(xué)的元認(rèn)知策略，以達(dá)到更顯著的效果。在這較短的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，可能無法充分觀察到元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生產(chǎn)生的長期影響。研究方法上也存在一定的局限性。本研究主要采用了問卷調(diào)查、測試和訪談等方法收集數(shù)據(jù)，雖然這些方法能夠在一定程度