六下第一單元整體解讀+教學(xué)規(guī)劃+課文教學(xué)設(shè)計

★整體解讀

本單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”，我們祖國幅員遼闊，民族眾多。不同地

域的人們在長期的生產(chǎn)生活中由于地理環(huán)境、人文歷史的差異，進而形成了各具

特色的風(fēng)俗習(xí)慣，正所謂“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。本單元圍繞這樣的主題

編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，意在讓學(xué)生通過閱讀文本以及查閱資料，對全民族共有的傳

統(tǒng)民俗活動有更加深刻的認(rèn)識，對家鄉(xiāng)的獨特民俗活動有更全面的了解，同時能

夠通過對民俗活動的系統(tǒng)認(rèn)識，體會到蘊含其中的淳樸民風(fēng)與濃濃親情，進而產(chǎn)

生對傳統(tǒng)民俗文化的喜愛之情與傳承之志。

基于“民風(fēng)民俗”的人文主題，本單元編排了四篇課文，三篇講讀課文，一

篇自讀課文。分別是老舍的《北京的春節(jié)》，沈從文的《臘八粥》，古詩三首（韓

知《寒食》、古詩十九首中的《迢迢牽牛星》、三建《十五夜望月》），馬晨明

的《藏戲.》。選編的這四篇課在在內(nèi)容上緊扣本單元的人文主題，給了學(xué)生一個

本單元進行讀寫活動的特定情景。選文中所涉及到的一些節(jié)日民俗，如過春節(jié)和

吃臘八粥，雖是中國人所普遍擁有的傳統(tǒng)習(xí)俗，但作者在進行內(nèi)容表達時，立足

自己所在地域的風(fēng)俗特點，在內(nèi)容安排上，側(cè)重各有不同。因此，深入學(xué)習(xí)這四

篇課文，更有利于落實本單元的閱讀訓(xùn)練要素，即“閱讀時分清內(nèi)容的主次，體

會作者是如何詳寫主要部分的"?？v觀統(tǒng)編版語文教材，與“表達內(nèi)容的組織安

排”“體會（或把握）文章主要內(nèi)容”相關(guān)的語文要素，我們可以依照冊序列舉

出如下：

冊序單元閱讀訓(xùn)練要素

二上第一單元借助圖片，了解課文內(nèi)容。

二下第六單元提取主要信息，了解課文內(nèi)容。

三下第七單元了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的

四上第四單元了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章

的主要內(nèi)容。

四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)

容。

四下第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。

五上第八單元閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。

六上第六單元抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點。

六下第一單元閱讀時分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫

主要部分的。

從上面的表格中可以看出，就“了解課文的主要內(nèi)容”這一語要素點，教材

相關(guān)單元都給出了相關(guān)闡述。一二年級，主要給出學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的具體

方法，而且比較直觀簡潔，如借助圖片，提取主要信息，啟發(fā)學(xué)生通過這樣的方

式從整體上把握文本的主要內(nèi)容。到了三四年級，閱讀要素中關(guān)于內(nèi)容的關(guān)注從

整體轉(zhuǎn)移到部分，即關(guān)注文本內(nèi)各部分內(nèi)容是按照一定的邏輯關(guān)系，如時間順序、

空間順序、人物事件關(guān)系等，對各部分內(nèi)容進行編排，從而更具體充分地表達主

要內(nèi)容或觀點。到了五六年級，在學(xué)生掌握了一些方法的基礎(chǔ)之上，語文要素方

而則進一步明確了舉一反三的綜合性運用。如“梳理信息”“抓住關(guān)鍵句"，這

樣的方法既可以運用于文章的情感體會，又可以運用于內(nèi)容的把握。找到共通之

處的同時，也要明確，什么樣的信息有助于把握內(nèi)容，什么樣的句子是把握內(nèi)容

的關(guān)鍵句。在文本內(nèi)容的組織安排上，關(guān)注點也更加細(xì)致，深入到文本中各部分

內(nèi)容之間的比重關(guān)系，什么樣的內(nèi)容要詳寫、怎樣詳寫，有何意義等等，從而提

出領(lǐng)會文章主要意思的更高級的方法——通過分清主次，來領(lǐng)悟要點。因此，我

們可以清晰地看到從低年級到高年級，關(guān)于這一語文要素的訓(xùn)練安排，是遵循了

一定的循序漸進原則的。

六年級下冊第一單元的語文要素，主要體現(xiàn)在兩個關(guān)鍵點，一個是“分清內(nèi)

容的主次”，另一個是“體會如何詳寫主要部分”。這兩點之間是具有一定的邏

輯關(guān)聯(lián)的。任何一篇文章，由于表達主題的需要，作者往往會從不同的角度和不

同的方面進行取材。三年級下冊第七單元，學(xué)生通過文本閱讀與學(xué)習(xí)，可以領(lǐng)悟

到“從不同的方面進行材料安排，把一個主題表達清楚”，這些不同方面的材料

之間，往往呈現(xiàn)的是一種互相并列的關(guān)系，在主題表達上具有同樣的地位。到了

六年級下冊，我們所接觸的文本，顯然在材料組織上有更高級的“技巧”，由于

不同方面的材料對于主題表達具有不同的意義和作用，材料與材料之間會在比重

安排上呈現(xiàn)出一定的“失衡”，而不再是并列。我們參考六年級下冊“語文園地

一”中“交流平臺”部分的結(jié)論，即“文章主要寫什么，次要寫什么，是根據(jù)作

者想要重點表達的意思決定的?！倍陂喿x時，分清文章的主次，可以更好地領(lǐng)

悟文本的內(nèi)容以及中心思想。另外，我們通過閱耍文本也可發(fā)現(xiàn)，詳寫的內(nèi)容，

也并不是面面俱到，鋪開來寫，而是突出最具特色的部分，著重筆墨，從而給讀

者留下深刻印象。

在對本單元閱讀訓(xùn)練要素進行了細(xì)致剖析的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本單元的人文主

題和選文內(nèi)容，本著可操作、可表現(xiàn)、可評價的原則，我們將本單元的閱讀學(xué)習(xí)

目標(biāo)，細(xì)化為以下四點：

1.通過了解不同地域的不同風(fēng)俗習(xí)慣，對我國傳統(tǒng)民俗文化產(chǎn)生興趣。（情感）

2.理解分清文章主次，能幫助領(lǐng)會作者要表達的主要意思。通過看一篇文章中

不同部分的篇幅長短判斷文章內(nèi)容的主次。（知深、方法）

3.通過細(xì)致閱讀課文詳寫部分，了解作者在寫主要內(nèi)容時，不是鋪開寫，而是

突出寫最具特色的一兩個活動、事例，從而給人留下深刻印象。（知識、能力）

4.品讀文章中細(xì)膩生動的描寫，積累、感受，生動有趣的朗讀優(yōu)美的語句，積

累與豐富語言，并能用細(xì)膩生動的語言描寫自己最喜愛的食物。（方法、能力）

本單元的表達訓(xùn)練要素是“習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。”縱觀十二冊統(tǒng)編

版語文教材，與本單元縱向相關(guān)的表達訓(xùn)練要素匯總?cè)缦卤硭荆?/p>

冊序單元表達訓(xùn)練要素

三下第三單元就自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，

寫清楚過節(jié)過程

五上第八單元根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。

五下第一單元把一件事的重點部分寫具體。

六上第一單元習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。

六下第一單元習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點。

從上表中可見，三下第三單元的表達訓(xùn)練要素在素材內(nèi)容上與本單元十分相

似，都是要關(guān)注傳統(tǒng)民俗，這也與本單元的文本閱讀內(nèi)容在范圍上相一致。而且,

對于如何將習(xí)作的重點部分寫清楚、寫具體，以往的表達訓(xùn)練要素都有所涉及。

可以說，基本的寫作方法，學(xué)生已經(jīng)掌握。進入高年級，學(xué)生更需要的是寫作技

巧方面的一種拔高，而本單元表達要素安排恰好滿足了這一技能需求。

本單元的表達訓(xùn)練要素與本單元的閱讀要素相互關(guān)聯(lián)，意在啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作

時做到詳略得當(dāng)，并能夠抓住重點，寫出特點。即在習(xí)作的時候，能先想好要表

達哪些主要內(nèi)容，并寫得具體詳細(xì)一些，而對于次要內(nèi)容，要寫得簡略一些，做

到詳略得當(dāng)，中心突出，表達清楚。其次，關(guān)于民俗民風(fēng)的知識掌握，不局限于

本單元的閱讀文本，主張自主探究，廣泛查閱資料，在此基礎(chǔ)上，進行習(xí)作的創(chuàng)

作?？梢哉f，本單元習(xí)作不僅僅要求將單元閱讀訓(xùn)練要素學(xué)以致用，更強調(diào)對所

掌握的表達要素與閱讀要素進行綜合性運用，這也是六下習(xí)作訓(xùn)練點的一種普遍

要求。綜上所述，木單元的表達訓(xùn)練要素可以細(xì)化為以下四點：

1.明白“風(fēng)俗”指的是特定區(qū)域、特定人群沿革下來的風(fēng)氣、禮節(jié)、習(xí)慣等

的總和，了解我國不同地區(qū)、不同民族都有自己獨特的風(fēng)俗習(xí)慣，有通過文字與

大家交流分享自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣的愿望。（知識、能力）

2.通過查閱資料、詢問父母等方式，根據(jù)自己的興趣深入了解家鄉(xiāng)的一種風(fēng)

俗，特別是相關(guān)內(nèi)容的寓意：從風(fēng)俗的特點、來歷或自身參與風(fēng)俗活動的經(jīng)歷進

行構(gòu)思，想清楚從幾個方面介紹，重點介紹什么，適當(dāng)?shù)乇磉_自己對某一風(fēng)俗的

感受，注意詳略得當(dāng)；習(xí)作時能夠模仿借鑒《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文中

詳略得當(dāng)?shù)谋磉_方法，讓自己的習(xí)作重點突出、主題鮮明。（方法、能力）

3.相同的意思能鏘用不同的詞語來表達。（方法、能力）

4.積極主動地與同學(xué)互相分享習(xí)作，從分享中了解不同地方的風(fēng)俗特點；能

從所寫內(nèi)容、詳略安排等不同角度欣賞評價同學(xué)的習(xí)作；根據(jù)同學(xué)的意見對習(xí)作

進行修改、完善。（習(xí)，貫、方法、能力）

★教學(xué)規(guī)劃

六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合對本單元語文要素的細(xì)

致分析，本著過循序漸進的教學(xué)原則，扎扎實實落實目標(biāo)的目的，鼓勵學(xué)生自主

探究的教育理念，我們對整個單元的學(xué)習(xí)活動進行T如下規(guī)劃。

板塊一，閱讀導(dǎo)語，激發(fā)閱讀興趣。

本單元的單元導(dǎo)語是“百里不同風(fēng)，千里不同俗?！边@句話揭示了不同地域

之間因地理環(huán)境或人文歷史的差異而存在不同的大俗民風(fēng)，但學(xué)生而言，“導(dǎo)語”

不僅僅串聯(lián)起本單元閱讀文本的內(nèi)容主題，更關(guān)乎本單元的語文要素——不同地

區(qū)民俗不同特點不同，作者在寫作時，著力表達的特點和重點也不僅相同。因此，

首先對話題導(dǎo)語進行理解，對于之后的文本學(xué)習(xí)有極大的助力作用，是本單元的

學(xué)習(xí)重點。而且現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生對于風(fēng)俗的了解，多停留于表面，隨著城鎮(zhèn)化

步伐的不斷加快以及人民生活水平的不斷提高，很多傳統(tǒng)的民俗活動，正逐漸消

失在我們的視野中，因此引導(dǎo)學(xué)生對于風(fēng)俗的地域性與多樣性有更加深入的了

解，更是本單元的教學(xué)難點。所以，在課程的一開始，我們可以就導(dǎo)語的內(nèi)涵，

設(shè)計問題，引起討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗舉例說一說“什么是風(fēng)俗？

同時，借助語文園地中詞句段運用部分關(guān)于“吃年糕、吃魚、刻蝙蝠”等事例，

進一步鼓勵學(xué)生分享“你知道的地方風(fēng)俗以及寓意”。借助討論，學(xué)生能夠打開

思路，還可以進一步結(jié)合討論的結(jié)果，淺談對于“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的

簡單理解，同時，收集關(guān)于“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的疑問，在進行完有關(guān)

文本的深入學(xué)習(xí)與探究之后，再進行回顧與深入，里解。

板塊二：疏通文本內(nèi)容，落實閱讀要素。

在對導(dǎo)語頁進行過討論探究之后，接下來便是對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在本單元，我

們選擇，將閱讀要素循序漸進地落實在每一課的教學(xué)中，即逐課落實閱讀要素。

在每一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要自主完成字詞學(xué)習(xí)，了解文本內(nèi)容，作者背景，并進

行精彩詞句的積累。課堂上，教師通過知識點隨機考核的方式進行有關(guān)自主學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果評價。之后，通過多次的閱讀文本，結(jié)合內(nèi)容的篇幅長度，描寫

細(xì)致程度，理清文章內(nèi)容的主次，同時對于重點部分進行反復(fù)的、逐句的品析，

結(jié)合所查找到的背景資料，探究出重點部分最具特色的點。同時，由于幾篇文本

的體裁不同，在學(xué)習(xí)時，要根據(jù)文本的個性特征進行不同視角的深入探究，如《古

詩三首》中三首詩歌的學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注蘊含于內(nèi)容背后的思想

情感，不僅需要學(xué)生反復(fù)誦讀，更要借助相關(guān)的背景資料；《北京的春節(jié)》一文，

要結(jié)合作者的成長背景與語言風(fēng)格，品味“京”文化的韻味；《臘八粥》一文，

更需要關(guān)注人物的語言描寫，加深對人物形象的感知，以及蘊含于民風(fēng)民俗中的

濃濃親情；《藏戲》一課，則要引導(dǎo)學(xué)生綜合單元知識，進行自主探究，通過對

文本內(nèi)容的剖析，感受到文章內(nèi)容的主次安排，是依據(jù)作者的表達意圖而決定的。

★備課指南

《北京的春節(jié)》備課指南

第一課時

一、談話導(dǎo)入，共話春節(jié)

在春節(jié)的情景中導(dǎo)入新課，并交流自己搜集到的關(guān)于春節(jié)的資料。思考：假如請

你來寫春節(jié)，你打算寫些什么？

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。梳理

課文脈絡(luò)，思考圍繞春節(jié)的熱鬧，作者都寫了哪些重要日子？

臘月-?小年T除夕-?初一-?正月十五T正月十九

三、細(xì)讀鑒賞，感受春節(jié)。

小組研讀，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧、濃烈的畫面，你

最喜歡其中的哪幾幅。出示研讀提示：①選擇自己喜歡的段落反復(fù)讀一讀，畫出

最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子，把你的感受寫在旁邊。②組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落，

交流自己的感受。③根據(jù)小組交流的情況，自己再讀相關(guān)段落，補充完善自己的

閱讀感受。

第二課時

一、全班交流，教師相機指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：

體會年前的忙碌。交流節(jié)前的年味主要表現(xiàn)在哪？重點交流節(jié)前都有

哪些重要的日子，在這些日子里人們的主要活動、講究及人們的心態(tài)。

體會過節(jié)的熱鬧。交流過節(jié)時重點寫了哪幾個日子？過節(jié)最大的特點是什

么？（熱鬧）同是熱鬧，但鬧中各有不同，默讀思考：除夕、初一、正月十五這

三個日子各自的特點是什么？抓住文中關(guān)鍵詞句反復(fù)讀一讀，想一想。引導(dǎo)想象：

還會有哪些花燈呢？除了燈，還有什么？

二、比較閱讀，領(lǐng)悟等法。

先默讀課文，獨立思考，再小組討論：①課文哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分

寫得簡略，這樣寫有什么好處？②再讀臘八一段，思考：臘八的活動很多，為

什么單寫臘八粥、臘八蒜，這樣寫有什么好處？這種抓主要特點描寫的方法文中

還有很多，你能再舉一例嗎？自主閱讀“閱讀鏈接”中的第一篇短文，比較：

同是寫過年，在寫法上有什么不同？假如此時再請你寫春節(jié)，你打算怎樣寫？引

導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)到的寫法談，如：選材要詳略得當(dāng)，描寫節(jié)日要抓最主要的特點，

可以加入自己的感受夾敘夾議等。

《臘八粥》備課指南

第一課時

一、導(dǎo)入新課，明確文體

播放微視頻，引出小說背景，導(dǎo)入新棵。

二、檢查預(yù)習(xí)

檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語內(nèi)容和形式上發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生

情境朗讀，了解課文背景。

三、梳理情節(jié)，初識形象

自學(xué)第6—19自然段，思考：八兒想吃臘八的卻吃不到，他是怎么辦的？根

據(jù)學(xué)生回答，梳理小說情節(jié)。在次基礎(chǔ)上，串聯(lián)清節(jié)，了解小說主要內(nèi)容。

四、品讀語言，豐盈形象

聚焦情節(jié)中人兒的語言，初步感受語言的變化。主要通過品讀短句和長句的

學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。四人小組合作，完成學(xué)習(xí)單。填一填：八兒每次是怎么分的，

有什么變化？寫一寫：你又讀到一個怎樣的八兒，并想想理由（填在磁卡上，一

張磁卡寫一個詞）完成之后小組匯報。

第

二課時

一、談話導(dǎo)入，回顧課文內(nèi)容評論

二、品讀課文評論

引導(dǎo)學(xué)生思考/明確：課文的主要人物是誰？八兒給你留下了怎樣的印

象？課文是如何寫八兒嘴饞的？

學(xué)生自主讀文探究，畫上描寫八兒特點的句子，作批注，并小組交流。

三、指導(dǎo)朗讀評論

本篇課文人物對話描寫較多，組織學(xué)生分角色朗讀。通過揣摩人物心理，

聯(lián)系提示語來指導(dǎo)有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上組織朗讀比賽，互相點評，取

長補短。

《古詩三首》備課指南

第一課時

一、談話導(dǎo)入

二、學(xué)習(xí)古詩《寒食》

（一）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字詞，會讀詩。

在檢查預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)“宮、侯”兩個漢字。指名讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通。

請學(xué)生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料，師相機補充。

（二）解詞連句知大意。

引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上展

開想象悟詩情。

預(yù)設(shè)：

(1)“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？(出示

落花隨風(fēng)飛舞圖，播放古風(fēng)音樂)

(2)日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？整句話的意思是夜色降臨，

宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。

(3)夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下

此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿

佛聽到了……”的句式說說。而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？

(4)如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火

通明，你會有什么感受？從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！向?qū)W

生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或潮笑。是一種

文學(xué)手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。

(四)探究質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：

1.飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？不說“落花”而說“飛

花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字，蘊意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會

到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句

“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。自此

基礎(chǔ)上朗讀全詩，熟讀成誦。

第二課時

一、閱讀材料中的兩首詩歌

比較閱讀《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》。

二、整體感知，賞析探究

思考：全體朗讀從兩首詩中讀出什么？我們用一個字或者一個詞來形容，你來說

說用哪個字來形容？

兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同的地方。邛么

他們都表達了哪些不同的情感？語言上或者說藝術(shù)上有何特點呢？結(jié)合兩首詩

的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？學(xué)生討論交流。

三、拓展延伸

《紅摟夢》中有這樣一個選段，“一個是閩苑仙葩，一個是美玉無瑕……一個枉

自嗟呀，一個空勞牽掛一個是水中月，一個是鏡中花”，我們也按照這樣對比的

句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子。寫完朗讀學(xué)生作品，并互相評價。

三、教師配樂朗讀

四、配樂朗讀

五、用以上方法自學(xué)第三首詩。

預(yù)設(shè)：

1、了解作者

2、讀出“望”之畫面美：八月十五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？

詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面

有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

3、讀出“望”之情感美：月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花

濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？“秋思”，秋天

的情思。說得很含蓄，點而不露。

4、讀出“望”之表達美：我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒

有，詩人表達得很含蓄很美。

5、讀出“望月”之情結(jié)美：說出詩中的詞語或詩句。直接表達月光如水，澄澈

透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現(xiàn)孤寂

之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達自己愁思之深。課后請同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的

詩句。

《藏戲》備課指南

第一課時

一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

提出學(xué)習(xí)要求：說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的。提出的學(xué)習(xí)方

法是：讀、想、說。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字、新詞。

檢查預(yù)習(xí)，相機指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，理解“咆哮、吞噬、雄渾、開山

鼻祖”等詞語。

三、再讀課文，理清思路

思考：課文主要講了什么？交流討論：哪兒到哪兒寫的是藏戲的形成？哪兒到哪兒

寫的是藏戲的特色？提示：第4-7自然段介紹藏戲的形成；第8-20自然段介紹藏

戲的特點。

四、了解藏戲的傳奇故事（藏戲的形成），感受藏戲魅力和文化內(nèi)涵。

思考：藏戲是怎樣形成的？說說最打動你的地方是什么？并作上批注。之后進行交

流匯報。

預(yù)設(shè)：

“那時候，雅魯藏布江上沒有一座橋……招來的只是一陣哄堂大笑。”（有感情朗

讀，表達出藏族人民對唐東杰布的愛戴。）

“唐東杰布在山南瓊結(jié)，認(rèn)識了能歌善舞的七位兄妹……走到另一個架橋工地。”

（師生合作朗讀，表達出對那些獻出愛心的人們的贊美。）

“身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋，同時，成為藏

戲開山鼻祖?！保R讀,體會唐東杰布的傳奇之處）

五、了解藏戲的特色，感受藏戲魅力和文化內(nèi)涵。

（1）思考：你