摘要：綜合性是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要取向，其重要內(nèi)容包括加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合學(xué)習(xí)、開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。面對新的挑戰(zhàn)性任務(wù)，太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)全柳芳團(tuán)隊(duì)明確培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向，尊重學(xué)科知識綜合性的本源特征，落實(shí)學(xué)科課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，研發(fā)支持聯(lián)結(jié)的活動支架，創(chuàng)生與知識呈現(xiàn)匹配的教學(xué)模式，并以淬煉硬核的專業(yè)團(tuán)隊(duì)為保障，從而描繪出學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的生動圖景。關(guān)鍵詞：學(xué)科綜合學(xué)習(xí)；聯(lián)結(jié)；支架全柳芳書記和她主政的太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)，以生成高質(zhì)量聯(lián)結(jié)為旨趣，依托活動支架，開展學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新探索的過程中，理論與實(shí)踐相互作用，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合，普遍規(guī)律與學(xué)科特質(zhì)融為一體，取得了令人鼓舞的成果，也帶給我們眾多有益的啟示。一、明確目標(biāo)導(dǎo)向《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程方案”）闡說培養(yǎng)目標(biāo)時，提出要在“增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。這是國家因應(yīng)時代發(fā)展的大趨勢，強(qiáng)調(diào)“新人”應(yīng)具有綜合素質(zhì)這種新質(zhì)。眾所周知，當(dāng)今世界在學(xué)科繼續(xù)細(xì)化的同時，出現(xiàn)了學(xué)科綜合化的趨勢。幾乎所有激動人心的科技創(chuàng)新，都是學(xué)科綜合化的成果。大學(xué)新興專業(yè)的命名，大都用“和”“與”“及其”聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)“學(xué)科+”特點(diǎn)。知識生產(chǎn)和傳播的方式也在發(fā)生巨大變化，所謂“知識無邊界”，連接（鏈接）成為知識生產(chǎn)的一種形態(tài)；知識“能夠不斷地敞開自身……建立在寬容，多樣性基礎(chǔ)之上”[1]。在以不確定性和不斷變革為本質(zhì)特征的知識社會，人們對“時代新人”有了新的素質(zhì)要求。加德納就提出未來社會五種心智的發(fā)展尤為重要，這五種心智指的是學(xué)科心智、整合心智、創(chuàng)造心智、尊重心智和倫理心智。世界性課程教學(xué)改革以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，超越學(xué)科中心是核心素養(yǎng)的一種重要特征。全柳芳團(tuán)隊(duì)基于自己對課程綜合化的理解，把“聯(lián)結(jié)”作為關(guān)鍵詞，將學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，理解為應(yīng)該以“聯(lián)結(jié)”為基本載體，提煉出綜合學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)型目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，創(chuàng)生支架，有效支持學(xué)習(xí)活動。因“聯(lián)結(jié)”式學(xué)習(xí)而生成的整合心智，自然是培育的重中之重?？梢姡紙F(tuán)隊(duì)推進(jìn)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)面向未來，指向時代新人培養(yǎng)的目標(biāo)。二、尊重學(xué)科知識本源特征學(xué)科指學(xué)問或知識主體的特定分支。作為教育科目的學(xué)科，本身就是一個綜合性概念，包含了學(xué)科結(jié)構(gòu)的各個方面，而從學(xué)科學(xué)習(xí)的維度看，“綜合”不是塞進(jìn)去的，而是包含在內(nèi)在品質(zhì)之中的。綜合學(xué)習(xí)其實(shí)是對學(xué)科的尊重，是祛除遮蔽的還原。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性看，我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)科育人，其實(shí)就是學(xué)科+德育?！笆疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，植物使人深沉，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”[2]學(xué)科德育主要是把學(xué)科內(nèi)在的滋養(yǎng)人格的因子激活。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的“天然”性來看，不少學(xué)科課程都是“天然”具有跨學(xué)科特點(diǎn)的。學(xué)科課程又可分為三類：一是綜合性學(xué)科課程，道德與法治、體育與健康、科學(xué)、藝術(shù)等等即是。二是學(xué)科課程的某些課程模塊，如高中語文課程有幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等等，都是“跨”在其中。三是具有學(xué)科知識綜合性特征的學(xué)科課程，“文史哲不分家”，物理、化學(xué)、生物在初中適度整合就成為科學(xué)。學(xué)科教學(xué)只要不關(guān)上瞭望別的學(xué)科的窗口，總是會打破學(xué)科壁壘的。從學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性看，新課程倡導(dǎo)用實(shí)踐的方式學(xué)，這種以用為學(xué)有的就是綜合學(xué)習(xí)，如探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等；有的是讓課堂向四面八方打開，客觀上必然帶有綜合學(xué)習(xí)的色彩，如2022年版課程方案提出的“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動”，“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系”，等等。從學(xué)習(xí)評價的多樣性看，2022年版課程方案要求“創(chuàng)新評價方式方法”，如“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運(yùn)用”，評價方式方法的杠桿作用，一定會倒逼綜合學(xué)習(xí)?？傊?，全柳芳團(tuán)隊(duì)推行綜合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了他們對學(xué)科的尊重，對學(xué)科實(shí)踐規(guī)律的遵循。（一）落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)剛才我們討論了學(xué)科綜合“天然”的特點(diǎn)，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，或者有的學(xué)科稱之為“綜合實(shí)踐”等，則可以視作“人為”的，是需要學(xué)校和老師根據(jù)課標(biāo)精神，依托教材，創(chuàng)生出來的。2022年版課程方案要求“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”；“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這是培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。聯(lián)合國教科文組織委托“教育的未來”國際委員會起草的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告指出：“教育可以自然而然地實(shí)現(xiàn)知其然和知其所以然……基礎(chǔ)知識和技能可以相互交織、相互補(bǔ)充。近幾十年來，關(guān)于課程的討論一直在知識和能力之間不斷搖擺?，F(xiàn)在時機(jī)已經(jīng)成熟，我們可以配置一套新的動態(tài)機(jī)制，既可以為承擔(dān)大量知識的教學(xué)方式提供支撐，也不放棄基于項(xiàng)目和基于問題的教育方式所帶來的成果。例如，通過密切關(guān)注當(dāng)代問題，使課程與學(xué)生自身息息相關(guān)。”[3]拿出10%的課時實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以看作一個積極穩(wěn)妥地平衡知識與能力的解決方案。全柳芳團(tuán)隊(duì)的活動性支架建構(gòu)包括了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，說明他們是真抓實(shí)干的。而到經(jīng)貿(mào)小學(xué)綜合學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，可以感悟到老師們對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解。其一，實(shí)施有效整合。把握主學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)結(jié)性，圍繞特定主題進(jìn)行整合，使主題課程模塊成為一個整體。其二，聚焦問題解決。2022年版課程方案在闡說學(xué)科實(shí)踐時，就要求“加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更是以解決真實(shí)問題為旨趣，如經(jīng)貿(mào)小學(xué)老師認(rèn)識到的，“把所學(xué)的知識遷移到日常生活中解決實(shí)際問題”，并且以用為學(xué)，在解決真實(shí)問題中達(dá)成新的素養(yǎng)目標(biāo)。其三，關(guān)注思維發(fā)展。能力課程、經(jīng)驗(yàn)課程、活動課程常常為人們詬病的是，思維含量不高，只見熱鬧，難顯成效。全柳芳團(tuán)隊(duì)關(guān)注到并努力有效地解決這個問題。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種思維活動，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及不同學(xué)科的知識與技能，而不同的學(xué)科，知識探索的方式不一樣，思維訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和路徑也不一樣，這已經(jīng)是很有見地的認(rèn)識。其四，“跨出去”與“跨回來”有機(jī)統(tǒng)一?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要“跨出去”，推進(jìn)不同學(xué)科知識的意義聯(lián)結(jié)；但又要“跨回來”，如2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群明確的，“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。教育理解是教育實(shí)踐的前提，經(jīng)貿(mào)小學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定是具有較高質(zhì)量的。（二）提供學(xué)習(xí)活動支架在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中，作者非常強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支持作用：“你課堂中最重要的因素是：您！對這一點(diǎn)我們怎么強(qiáng)調(diào)都不過分?！盵4]師與生、教與學(xué)怎么發(fā)生有效聯(lián)結(jié)呢？在我看，“軟件”是積極關(guān)系，“硬件”是學(xué)習(xí)支架。全柳芳團(tuán)隊(duì)在學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動支架的研發(fā)方面下足了功夫，為綜合學(xué)習(xí)落地并高效開展提供了有力保障。其一，在打通聯(lián)結(jié)處設(shè)計支架。綜合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)部的聯(lián)結(jié)，不同學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)，還有學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的知識與學(xué)習(xí)者之間內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。由此，支架的“支點(diǎn)”就要放在聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵處，通過聯(lián)結(jié)，形成一個整體。這也是他們以活動支架支持高質(zhì)量聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵所在。其二，以思維發(fā)展為主軸。有一位初中物理老師向我介紹他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，用了一個很生動的比喻：“在學(xué)生需要的時候，我只是墊了一腳。”學(xué)生最重要的需要就是思維進(jìn)階，“墊了一腳”就是提供了合適的學(xué)習(xí)支架，于是學(xué)生思維就躍升了。與此同時，大多數(shù)支架起著訓(xùn)練思維、培養(yǎng)思維能力的作用，諸如經(jīng)貿(mào)小學(xué)平行拓展性支架、拾步而上型支架、問題鏈聯(lián)結(jié)支架、思維發(fā)散圖式支架、意義輻射引導(dǎo)支架等等，既是在“墊一腳”，又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。其三，以豐富類型滿足學(xué)生多樣化需要。經(jīng)貿(mào)小學(xué)的活動支架庫，有指向不同課程類型的（如學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)），有指向不同學(xué)科的，有分別指向單元和單篇（節(jié)）的，有指向初讀、探究、整合以及復(fù)習(xí)等不同課型的；有資源型的，還有程序型的、方法型的……大家都知道，學(xué)科綜合學(xué)習(xí)是具有挑戰(zhàn)性的，這也是學(xué)科“天然”的綜合被有意無意地忽視，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)大都是作為“盆景”式個案展示的原因所在。經(jīng)貿(mào)小學(xué)不一樣，他們有了工具庫，他們引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生具身的活動式學(xué)習(xí)得到切實(shí)有效的支持。所以，他們的創(chuàng)新實(shí)踐特別讓人充滿信心。（三）創(chuàng)生匹配性教學(xué)模式學(xué)習(xí)支架的介入，使學(xué)習(xí)流程多了支撐點(diǎn)，必然會引起課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)貿(mào)小學(xué)的老師們順勢而為，創(chuàng)生出學(xué)科類綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。統(tǒng)整性是其教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。首先，目標(biāo)統(tǒng)整?；趯W(xué)科和跨學(xué)科，基于學(xué)科（課程）核心素養(yǎng)的多個維度，基于大單元與分課時，實(shí)行目標(biāo)統(tǒng)整，使學(xué)習(xí)的“固著點(diǎn)”（奧蘇貝爾）具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)性，具有教學(xué)長度的適切性。其次，內(nèi)容統(tǒng)整，根據(jù)教學(xué)對象的水平和需要，在確定合理的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)終點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)資源重組和轉(zhuǎn)化，有序并系統(tǒng)地安排教學(xué)諸要素。再次，活動統(tǒng)整，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯的系列學(xué)習(xí)活動，提供多樣化的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在遷移中創(chuàng)新。最后，評價統(tǒng)整，緊扣目標(biāo)，關(guān)注進(jìn)程，照應(yīng)多維，重在表現(xiàn)，尤其重視對解決真實(shí)問題能力的評價。要素性是其教學(xué)模式特點(diǎn)之二。要素是事物基本構(gòu)成部分，在教學(xué)模式中，要素是基本元素。正是有了要素，教學(xué)模式才有可能“立”起來。全柳芳團(tuán)隊(duì)在反復(fù)實(shí)踐的過程中，探索出支架式教學(xué)模式的五個基本環(huán)節(jié)，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價，將活動支架式教學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)分成理解型、問題型、拓展型、應(yīng)用型、產(chǎn)品型，進(jìn)而概括、凝練各種類型支架式教學(xué)的基本要素。如理解型基本要素是學(xué)習(xí)任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)鏈接、情境支架、多元理解、生成共識；問題型基本要素是學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建腳手架、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、反思；拓展型基本要素是學(xué)習(xí)任務(wù)、知識聯(lián)結(jié)、圖式支架、開放學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升；應(yīng)用型基本要素是學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知橋梁、比較鑒別、優(yōu)化組合、遷移應(yīng)用；產(chǎn)品型基本要素是學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展延伸、互助合作、綜合運(yùn)用、多元評價。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也提煉出主題、整合、活動、工具、結(jié)果等基本要素。生成性是其教學(xué)模式的特點(diǎn)之三。在制度性課程中，教學(xué)就是執(zhí)行；在體驗(yàn)性課程中，教學(xué)是一種生成?；顒又Ъ鼙旧砭褪菍虒W(xué)生成的支持。在經(jīng)貿(mào)小學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的課堂里，生成是適“題”的，是緊扣學(xué)習(xí)主題的，因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題選擇不同的資源支架、工具支架；是適“生”的，不同的學(xué)生群體，不同的學(xué)習(xí)個體，對支架有不同的需求，因材施教很重要的是落實(shí)在支架對小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)支持的針對性；是適“時”的，問題支架、情境支架、資源支架、評價支架都是相機(jī)介入的，支架在什么時間提供，在什么時間隱退，也都有精心考慮。（四）淬煉硬核專業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)、活動支架等詞語，在老師們以往的話語平臺上，大都是有陌生感的。經(jīng)貿(mào)小學(xué)的老師們在實(shí)踐探索的過程中化陌生為熟悉，經(jīng)歷了可以稱為脫胎換骨的淬煉過程。其一，以深化教育理解為前提。老師們對核心素養(yǎng)、聯(lián)結(jié)、活動支架等涉及的理論知識，都進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使自己的實(shí)踐有了理論自覺。以核心素養(yǎng)說，他們關(guān)注到核心素養(yǎng)的綜合化傾向，恰如楊向東教授指出的：“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程需要變革既有學(xué)科本位的課程模式，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，實(shí)現(xiàn)教育階段的連貫以及各學(xué)科之間的統(tǒng)整，增加不同范圍和深度的跨學(xué)科課程整合?！盵5]以聯(lián)結(jié)理論說，他們認(rèn)識到聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)的基本特征，如關(guān)聯(lián)性、持久性、抽象性、遷移性、可塑性等，正是這些基本特征推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展和綜合能力的提升，幫助他們建立更為深入和有意義的知識結(jié)構(gòu)。以活動支架說，他們領(lǐng)悟到支架在學(xué)習(xí)過程中的多重意義，如引導(dǎo)與支持、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)個體差異、促進(jìn)知識遷移等。正是知其所以然，他們現(xiàn)在呈現(xiàn)的是基于科學(xué)認(rèn)知的實(shí)踐樣態(tài)。其二，以改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐為路徑。教師的專業(yè)成長，為了專業(yè)實(shí)踐，基于專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐。全柳芳顯然深明此理，她帶領(lǐng)老師們把研修、實(shí)踐、反思的重點(diǎn)都聚焦到支架綜合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式（如圖1），引導(dǎo)老師們整體性把握，具體化落實(shí)。其三，以創(chuàng)新制度為保障。亨廷頓有言：“制度化是組織和程序獲取價值觀和穩(wěn)定性的一種進(jìn)程?！盵6]經(jīng)貿(mào)小學(xué)在支架綜合學(xué)習(xí)教學(xué)研究