單元整體教學(xué)到底是一個(gè)什么概念、怎么實(shí)施單元整體教學(xué)，它到底是一個(gè)什么概念？單元整體教學(xué)是什么樣的？它到底是一個(gè)什么概念，有什么樣的結(jié)構(gòu)？它有什么特征可以識(shí)別？坦率地說(shuō)，我可能給不出完整的答案，因?yàn)槲抑皇茄芯繂卧w教學(xué)的其中一個(gè)人，還有很多人也在研究。單元整體教學(xué)不是我的創(chuàng)造，我只是進(jìn)行了一些梳理和改造，做成了現(xiàn)在自認(rèn)為單元整體教學(xué)的樣子。現(xiàn)在我就從概念給大家分享我所理解的單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是什么樣的？首先是“整體”的概念，我們來(lái)看這張圖片——水果圖。這兩個(gè)水果放在一起，其實(shí)想說(shuō)的是我“整體”觀念的轉(zhuǎn)變。過(guò)去我認(rèn)為“整體”就像一個(gè)蘋(píng)果，它是封閉的、整全的，如果把它咬掉一口或者切掉一半，我覺(jué)得它就不是整體了。但在這個(gè)觀念之下，一個(gè)單元所有課文放在一起，很多問(wèn)題解決不了。直到前兩年，我發(fā)現(xiàn)“整體”不是封閉的，而是部分的、聯(lián)系的，就像葡萄。一串葡萄由很多葡萄粒組成，葡萄粒就像一篇篇課文，一串就像一個(gè)單元，這也是一個(gè)整體。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的“整體”不是蘋(píng)果似的單一整體，而是葡萄似的能夠建立聯(lián)系的整體。從這個(gè)意義上來(lái)講，“整體”是由事物的各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過(guò)程。第二，什么是“單元”？請(qǐng)大家觀察這三張圖片一一第一張圖片是水果沙拉，第二張是水果糖葫蘆，第三張是果汁，你認(rèn)為哪一個(gè)是“整體”或者是你心中理想的“整體”？用盤(pán)子盛著的水果沙拉，網(wǎng)狀沙拉醬將其組成一個(gè)整體，但這是一個(gè)松散的、聯(lián)系度不那么緊密的整體。第二張圖內(nèi)的水果糖葫蘆，把不同的水果串在一起，聯(lián)系它的是那根竹簽。第三張圖里是果汁，這時(shí)候的整體已經(jīng)看不到每一個(gè)水果的存在，但所有水果融合在了一起。這也是單元的三種類型，在不同的階段有不同的選擇。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，單元是自為一體，或自成系統(tǒng)的組合體。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，單元有兩種類型，第一種是經(jīng)驗(yàn)單元，依據(jù)兒童的思維結(jié)構(gòu)和過(guò)程，對(duì)應(yīng)于兒童形成概念的思維活動(dòng)的段落，把教學(xué)內(nèi)容劃分成相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)部分。這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。第二種是教材單元，教材單元是依據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的部分組織在一起。語(yǔ)文教科書(shū)更像是教材單元。當(dāng)然，更好的單元應(yīng)該是什么樣的？我個(gè)人認(rèn)為是把教材的單元組織為經(jīng)驗(yàn)的單元，稱之為“教學(xué)單元”。但是現(xiàn)在教材的編寫(xiě)者基本還是遵循選文加練習(xí)的形式，我們?cè)谑褂眠^(guò)程中，雖然看到了很多亮點(diǎn)，但是要想把它整合在一起，顯然還有相當(dāng)?shù)碾y度。到此，我們看到單元整體教學(xué)的概念。很多人認(rèn)為看概念沒(méi)用，其實(shí)我恰恰覺(jué)得概念是最有用的。因?yàn)楦拍罹褪俏覀兊乃季S框架，也是我們的行動(dòng)方案，如果我們不去看概念，那么我們就不能理解很多詞，也就不理解這個(gè)概念的范圍。主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的概念以及意義單元是一種學(xué)習(xí)單位，是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事（崔允漷，2019），是一個(gè)包括目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)單元（湯青，2018）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的整體化設(shè)計(jì)（胡潤(rùn)、陳新忠，2020）。單元整體教學(xué)過(guò)程就是以單元的主題意義建構(gòu)為核心的語(yǔ)言的“學(xué)”和“用”融合的過(guò)程（付繪，2021）。由此可見(jiàn)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于幫助教師跳出專注于零散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題意義，進(jìn)而把握學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生做人做事。這就為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。主題意義探究引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)是指教師以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、落實(shí)立德樹(shù)人和學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)理念，基于特定單元主題的整合化教材資源，挖掘語(yǔ)篇的核心價(jià)值，建立內(nèi)容要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，梳理基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并最終“搭建起一個(gè)由主題意義引領(lǐng)、各語(yǔ)篇子主題意義相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元”的過(guò)程（王薔等，2020）。從課程實(shí)施角度，它是指基于主題意義的探究，教師借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究意義，整合性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，逐步建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終達(dá)到深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)的目的。在這一過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保教、學(xué)、評(píng)的一致（王薔等，2021）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探究主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)有四個(gè)重要環(huán)節(jié)，即：選擇單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。圖1.單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，馬蘭（2012）提出“鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材；整合單元內(nèi)容，編制目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，洞察學(xué)情；預(yù)設(shè)評(píng)估要求，擬訂量規(guī)；選擇教學(xué)策略，形成方案”五個(gè)步驟。鐘啟泉（2015）提出，單元設(shè)計(jì)一般遵循ADDIE模型，即：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施(Implementati