基于核心素養(yǎng)的課程思政課堂教學(xué)心得體會作為一名高校教師，走進課堂的那一刻，我始終懷著一種責任感：不僅傳授知識，更要塑造靈魂。近年來，隨著課程思政理念的不斷深化，如何在課堂中自然融入思想政治教育，成為我教學(xué)工作中的一個重要課題。特別是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，更讓我看到了課程思政與學(xué)生能力培養(yǎng)的深刻契合。通過不斷摸索與反思，我逐漸體會到，課程思政并非簡單的政治灌輸，而是一場關(guān)于價值引領(lǐng)與能力提升的深刻對話。本文將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從多維度剖析基于核心素養(yǎng)的課程思政課堂教學(xué)體驗，分享真實的案例和感悟，期望為同行提供一些啟示。一、課程思政與核心素養(yǎng)的深度融合：理念的落地1.1課程思政的內(nèi)涵與核心素養(yǎng)的契合點回顧我最初接觸課程思政的時間，內(nèi)心曾有過疑惑：如何將政治教育巧妙融入專業(yè)課程？尤其面對那些基礎(chǔ)理論相對深奧的學(xué)科，如何避免學(xué)生“聽而不懂，懂而不信”？在不斷學(xué)習和實踐中，我逐漸理解，課程思政的核心不在于標簽，而在于“育人”。這與核心素養(yǎng)的目標高度一致——培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和健全人格。核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在知識、能力、態(tài)度三個層面的統(tǒng)一發(fā)展，而課程思政正是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。兩者的結(jié)合，恰好為課堂注入了新的生命力。比如，在講授專業(yè)知識的同時，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會責任感等主題，不僅讓學(xué)生理解知識的應(yīng)用場景，還激發(fā)他們內(nèi)心的使命感。1.2從理念到實踐的轉(zhuǎn)變：教學(xué)設(shè)計的調(diào)整理念認同只是第一步，將課程思政融入課堂，真正的挑戰(zhàn)在于教學(xué)設(shè)計。起初，我嘗試在每節(jié)課的開頭或結(jié)尾加入簡短的思想政治內(nèi)容，但效果并不理想，學(xué)生反映生硬，參與度低。反思后我意識到，思政內(nèi)容必須與課程內(nèi)容有機融合，成為問題解決的一部分，而非附加品。例如，在講解經(jīng)濟學(xué)原理時，我不再單純介紹市場機制，而是引導(dǎo)學(xué)生思考市場經(jīng)濟與社會公平的關(guān)系，結(jié)合當前脫貧攻堅的實例，引出社會責任與個人擔當?shù)脑掝}。這樣，學(xué)生不再覺得思政內(nèi)容是“課外的說教”，而是課堂討論的自然延伸。這種設(shè)計既符合核心素養(yǎng)中“批判性思維”的要求，也讓學(xué)生在實際案例中感受社會價值。二、課堂教學(xué)的具體實踐：多維度探索與反思2.1以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考熱情在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，單向灌輸難以喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。于是，我開始嘗試以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞課程內(nèi)容，思考現(xiàn)實中的重大問題。例如，在講授信息技術(shù)課程時，我設(shè)計了一個關(guān)于“數(shù)據(jù)隱私與倫理”的討論環(huán)節(jié)。學(xué)生們通過查閱資料、團隊討論，探討技術(shù)發(fā)展與道德規(guī)范的沖突。課堂上，一位學(xué)生提出：“技術(shù)的進步是不是必然會帶來隱私的犧牲？”這一問題引發(fā)熱烈討論，大家從不同角度發(fā)表見解。此時，課程思政的價值觀引領(lǐng)開始顯現(xiàn)，學(xué)生在理性分析的同時，逐漸形成了對技術(shù)責任和社會倫理的認知。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也讓思政教育成為他們自主探索的過程。2.2整合多元資源，豐富課堂內(nèi)容的層次感我深知，單一的講授模式難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。因此，我積極整合校內(nèi)外資源，將思政元素融入多樣化的教學(xué)材料中。比如，在講授文學(xué)課程時，我引入了當代作家的訪談視頻，結(jié)合經(jīng)典作品分析文學(xué)中的愛國主義精神與時代責任感。更重要的是，我鼓勵學(xué)生參與社會實踐。去年寒假，我組織學(xué)生赴鄉(xiāng)村支教，體驗基層生活。在課堂上，我讓學(xué)生分享他們的親身經(jīng)歷，結(jié)合課程內(nèi)容展開討論。這種情境教學(xué)讓思政教育變得具體、生動，學(xué)生的情感共鳴也更深刻。這種融合不僅提升了學(xué)生的社會責任感，也培養(yǎng)了他們的實踐能力和團隊協(xié)作精神。2.3關(guān)注個體差異，因材施教促進全面發(fā)展課堂上的學(xué)生背景多樣，興趣和認知水平各異。課程思政的實施，必須尊重這種差異。我在教學(xué)中嘗試分層次設(shè)計任務(wù)，既有針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的引導(dǎo)，也有鼓勵優(yōu)勢學(xué)生深化探究的拓展。例如，在一次關(guān)于環(huán)境保護的討論中，我設(shè)計了不同難度的研究題目。基礎(chǔ)階段的學(xué)生通過調(diào)研本地環(huán)保措施，了解政策實施情況；進階學(xué)生則圍繞碳中和目標，分析產(chǎn)業(yè)升級路徑。課堂上，我注重傾聽每個學(xué)生的聲音，給予個別反饋，幫助他們將思政精神內(nèi)化為自身的行動指南。這讓我深刻體會到，課程思政不僅是集體育人的過程，更需要關(guān)注每個人的成長軌跡，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，從而推動個體與社會的共同進步。三、課程思政教學(xué)效果的感悟與展望3.1學(xué)生認知和態(tài)度的轉(zhuǎn)變：從被動接受到主動認同通過持續(xù)的探索與實踐，我明顯感受到學(xué)生在認知和態(tài)度上的積極變化。起初，部分學(xué)生對思政內(nèi)容持抵觸情緒，認為與專業(yè)學(xué)習無關(guān)。隨著課程設(shè)計的優(yōu)化和案例的豐富，他們逐漸意識到思想政治教育對個人成長的深遠意義。記得一次期末座談會上，一位學(xué)生坦言：“以前覺得思政課很枯燥，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它其實是幫助我們看清世界、明確方向的指南。”這句話讓我感動，也堅定了我繼續(xù)深化課程思政的信心。學(xué)生主動參與討論，表達對社會現(xiàn)象的見解，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中批判性思維與價值判斷能力的提升。3.2自我教學(xué)能力的提升：從知識傳授到育人使命課程思政的推進，也是一場教師自我成長的旅程。面對復(fù)雜多變的教學(xué)需求，我不斷調(diào)整教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升溝通藝術(shù)。課堂不再只是知識傳遞的舞臺，更是價值碰撞和人格塑造的空間。這讓我認識到，教師不僅是專業(yè)知識的傳遞者，更是學(xué)生價值觀形成的重要引導(dǎo)者。只有不斷反思自我，更新教育理念，才能真正實現(xiàn)“教書育人”的根本目標。課程思政的實踐讓我更加堅信，教育的力量在于點燃心靈，而非簡單填充信息。3.3未來工作的思考：深化融合，創(chuàng)新突破展望未來，我認為課程思政的深化還需持續(xù)探索。當前，我計劃嘗試更多跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，借助新媒體技術(shù)，打造更加生動、互動的思政課堂。同時，希望推動校企合作，讓學(xué)生在真實工作環(huán)境中體驗責任與擔當。此外，教師團隊的協(xié)作也是關(guān)鍵。課程思政不應(yīng)是個別教師的獨奏，而應(yīng)是多學(xué)科、多層級教師的合唱。通過集體備課、經(jīng)驗分享，形成教學(xué)合力，推動思政教育與專業(yè)課程的深度融合。結(jié)語基于核心素養(yǎng)的課程思政課堂教學(xué)，是一條充滿挑戰(zhàn)但意義非凡的道路。它讓我重新審視教學(xué)的初心，也讓我見證了學(xué)生的成長與變化。從理念的認同，到教學(xué)設(shè)計的實踐，再到成效的顯現(xiàn)，每一步都凝聚著教師的智慧與心血。課