幼小銜接視角下大班幼兒前書寫特點(diǎn)及對(duì)策研究摘要：大班幼兒的剛剛學(xué)會(huì)寫字，在日常學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在不正確的書寫習(xí)慣，因此在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師需要根據(jù)這一現(xiàn)象加強(qiáng)對(duì)幼兒書寫習(xí)慣的科學(xué)培育，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自身在書寫時(shí)所存在錯(cuò)誤，之后配合著教師的引導(dǎo)掌握正確的書寫方法，在長(zhǎng)期引導(dǎo)練習(xí)的過程中形成正確的書寫習(xí)慣，為幼兒后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，并且教師還需要更加耐心地指導(dǎo)幼兒當(dāng)前的書寫，消除幼兒對(duì)書寫的抵觸情緒，凸顯幼兒園幼小銜接素質(zhì)教育的特征，為幼兒今后的學(xué)習(xí)提供諸多的幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；書寫習(xí)慣；培養(yǎng)教育在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培育，比如要在班級(jí)中培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，并且端正幼兒對(duì)書寫的認(rèn)知，逐漸地消除對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，因此教師要以幼兒園幼小銜接學(xué)科教育特點(diǎn)為主進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)中有豐富的收獲，并且提前接觸到有關(guān)小學(xué)學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，使幼兒能夠在心中有所準(zhǔn)備。一、大班幼兒書寫的特點(diǎn)為了使幼兒能夠在幼兒園幼小銜接教育課堂中形成良好的書寫習(xí)慣，教師要認(rèn)真地分析大班幼兒的書寫現(xiàn)狀，之后再按照課堂教育要求和幼兒的學(xué)習(xí)情況提出有效的指導(dǎo)方案，在潛移默化中促進(jìn)幼兒形成良好的書寫習(xí)慣，為幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)提供重要的保障。在當(dāng)前大班幼兒書寫過程中，存在著書寫時(shí)間太短的問題，并且幼兒也并沒有加強(qiáng)對(duì)書寫訓(xùn)練的重視程度，大多數(shù)大班幼兒無法掌握良好書寫習(xí)慣和專項(xiàng)書寫訓(xùn)練過程有著密切的關(guān)系，幼兒書寫時(shí)間太短主要是指幼兒進(jìn)行專項(xiàng)書寫練習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，一部分教師雖然每天會(huì)為幼兒布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是由于幼兒將重點(diǎn)放在完成作業(yè)中，并沒有加強(qiáng)對(duì)書寫習(xí)慣的有效鍛煉，教師也沒有在課堂教育中開展專項(xiàng)練習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成了較為嚴(yán)重的影響，甚至幼兒無法把握書寫學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有形成正確的習(xí)慣，再加上教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)的不充分，對(duì)幼兒良好書寫習(xí)慣的形成，造成了較為嚴(yán)重的影響[1]。長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒形成不正確的書寫習(xí)慣，也會(huì)對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生抵觸的情緒，限制幼兒的高效率學(xué)習(xí)。另外過多的幼小銜接任務(wù)也直接導(dǎo)致大班幼兒沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行專項(xiàng)書寫練習(xí)，教師在課堂中認(rèn)為幼兒只要能夠掌握相關(guān)漢字的意思就可以了，并沒有加強(qiáng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)習(xí)慣的科學(xué)培育。在這一背景下幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)只是非常單調(diào)的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并沒有重視形成良好書寫習(xí)慣的價(jià)值，限制了幼兒全面發(fā)展。二、幼兒園幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒良好書寫教育的策略（一）培養(yǎng)幼兒書寫的興趣在幼兒園幼小銜接教育課堂中培養(yǎng)幼兒良好書寫習(xí)慣的作用較為突出，因此在班級(jí)教育中，教師要考慮有效銜接的教育，要求加強(qiáng)對(duì)幼兒書寫能力的有效培育，并且還需要幫助幼兒解決在書寫時(shí)所存在的各項(xiàng)困惑，端正幼兒當(dāng)前的書寫態(tài)度，讓幼兒能夠感受到進(jìn)行書寫練習(xí)本身的快樂，凸顯幼小銜接教育本身的重要價(jià)值。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫字的大班幼兒來說，如果教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒寫字要求過高，或者是在前期太過重視幼兒寫字的規(guī)范性，會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成一定的干擾。比如幼兒會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重抵觸情緒和逆反心理，不利于幼兒學(xué)習(xí)效率的提高，為了解決這一問題，教師要更加耐心地引導(dǎo)幼兒來完成寫字練習(xí)，并且對(duì)幼兒在寫字中存在的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒能夠克服自身在書寫時(shí)所存在的問題，以此來提高整體的教育效果[2]。例如在教育初期，教師可以在班級(jí)教育中為幼兒展示王羲之吃墨的故事，一部分幼兒在看到這一個(gè)故事題目時(shí)，感覺非常的疑惑，為什么王羲之會(huì)吃墨呢？之后教師要為幼兒展示王羲之的生平事跡，之所以有偉大的成就秘訣在于對(duì)書法的熱愛，再加上刻苦的鉆研和持之以恒，才成就了書圣的名號(hào)。教師可以在班級(jí)教育的過程中被幼兒播放動(dòng)畫片讓幼兒進(jìn)行反復(fù)地觀看，通過動(dòng)畫片吸引幼兒的注意力，從而保證課堂教育的順利實(shí)施，使幼兒能夠觀看動(dòng)畫片時(shí)了解王羲之小時(shí)候?qū)Ｐ木氉值那榫?，通過這樣的故事會(huì)使幼兒感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。之后教師再試著詢問幼兒寫字真的有那么好玩嗎？為什么王羲之在專心練字的過程中卻不小心吃了墨汁呢？通過這樣的問題調(diào)動(dòng)幼兒當(dāng)前的好奇心和興趣，為幼兒寫字學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，真正的降低幼兒對(duì)寫字的消極情感。（二）糾正幼兒的寫字行為大班幼兒寫字能力有待提升幼小銜接教育中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，在班級(jí)教育中，教師需要真正的糾正幼兒在寫字時(shí)的一些錯(cuò)誤習(xí)慣之后，在幫助幼兒養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，從而提高幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)大班幼兒的幼兒會(huì)出現(xiàn)寫字潦草和模糊的情況，為了進(jìn)一步的提高幼兒的寫字水平，在具體教育時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的有效關(guān)注[3]。首先從坐姿方面要讓幼兒挺胸，防止幼兒在寫字時(shí)出現(xiàn)趴在桌子上的問題，預(yù)防脊椎變形以及近視。教師也可以讓幼兒先認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤書寫習(xí)慣對(duì)身體和學(xué)習(xí)的影響，為幼兒播放不同的視頻，達(dá)到良好的教育效果。其次，教師可以在班級(jí)中貼上一些標(biāo)語(yǔ)，提醒幼兒形成正確的寫字姿勢(shì)，教師也可以通過圖畫的方式讓幼兒在寫字時(shí)模仿圖畫中人物的樣子來進(jìn)行寫字，掌握正確的坐姿以及握筆姿勢(shì)，以此來提高整體的教育效果。最后，教師也可以近期在班級(jí)中開展比賽的教育方式，看看哪個(gè)幼兒坐姿和握筆姿勢(shì)是非常正確的，對(duì)于表現(xiàn)較好的同學(xué)教師要獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花或者是小零食等等。強(qiáng)化幼兒的意識(shí)訓(xùn)練，在班級(jí)中形成良好的互動(dòng)局面。通過一段時(shí)間的堅(jiān)持，幼兒會(huì)慢慢地形成正確的書寫習(xí)慣，符合課堂教育的要求。結(jié)束語(yǔ)在幼兒園幼小銜接教育課堂中教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是要鍛煉幼兒正確的書寫習(xí)慣，使幼兒能夠糾正自己在寫字時(shí)所存在的問題，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到書寫本身的快樂，配合教師的教育引導(dǎo)真正的熱愛上寫字，以更加飽滿的態(tài)度來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來提高幼兒當(dāng)前的書寫水平。參考文獻(xiàn)[1]何姍.農(nóng)村幼小銜接問題研究[J].教師教育論壇，2020,33(