物理課程與教學論第五章物理教學模式、方法與策略主講教師：CONTENTS010203教學模式概論教學模式的發(fā)展教學方法和策略01第一節(jié)教學模式概論

教學模式概論

教學模式的特征

教學模式的結(jié)構1.概括性

2.操作性3.針對性

4.整體性5.優(yōu)效性

1.基本觀念2.功能目標3.靜態(tài)結(jié)構

4.動態(tài)結(jié)構

5.操作策略

教學模式的概念

教學模式的功能綜合運用現(xiàn)代科學方法論，探討教學過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，教學模式動態(tài)地研究教學流程中各個環(huán)節(jié)的構成樣式及其具體的操作程序。1．教學模式的中介作用2．教學模式的方法論意義02第二節(jié)教學模式的發(fā)展

教學模式的發(fā)展一、經(jīng)典教學模式二、當代學科型教學模式三、信息化時代的線上線下混合式教學模式

主要內(nèi)容一、經(jīng)典教學模式

（3）系統(tǒng)。學生在新舊觀念聯(lián)合的基礎上，獲得確切的定義、結(jié)論（新觀念）。（4）方法。學生將系統(tǒng)化的知識加以運用，并融會貫通地掌握。1.赫爾巴特的教學模式德國的赫爾巴特認為，要能有效地給學生傳授知識，必須按照學生心理活動的規(guī)律去組織教學。教師選擇合適的教學內(nèi)容和有序組織教學就顯得尤為重要。赫爾巴特提出“明了→聯(lián)合→系統(tǒng)→方法”的操作程序，試圖為教師提供在任何條件下可普遍采用的教學范型。操作程序（1）明了。這一階段，教師應設法引起學生學習的興趣，并使其將注意力集中到學習內(nèi)容上。（2）聯(lián)合。將“明了”階段所獲得的觀念與原有的觀念結(jié)合，在舊觀念的基礎上向新觀念過渡。一、經(jīng)典教學模式

（3）占有資料。教師提供學生要解決問題的必要資

料。如果需要，還可利用直觀教學，對問題開

展直接的觀察。（4）解決方法。針對問題，學生提出自己的解決

方法、方案，并根據(jù)現(xiàn)有資料大膽推論、猜

想、假設。2.杜威的教學模式杜威認為，學生學習的內(nèi)容不應是直接接受前人的經(jīng)驗，而主要是學習、組織、改造自己的經(jīng)驗。教學程序主要是通過自己的“做”，通過自己一系列的探索性活動來創(chuàng)造、積累經(jīng)驗。杜威教學模式操作程序為“真實情境→產(chǎn)生問題→占有資料→解決方法→檢驗想法”。（1）真實情境。教師為學生提供真實生活情境。（2）產(chǎn)生問題。在情境中促使學生主動提出疑難，

并將學生置于欲解決疑難的境地。（5）檢驗想法。按照確定的方案，驗證解決問題的想

法，看它是否有效。操作程序

信息加工教學模式主要是基于認知學派的信息加工理論，著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。合作教學模式所依據(jù)的是社會互助理論。著重強調(diào)教學中各個成員的師生之間、學生之間的相互影響和社會關系，以培養(yǎng)學生的社會性和品格的發(fā)展。個性教學模式主要反映了個別化教學理論與人本主義心理學的觀點，著重于人的潛力和整個人格的發(fā)展。倡導學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象。2.個性教學模式二、當代學科型教學模式

1.信息加工教學模式

4.建構主義教學模式

3.合作教學模式

1.概念獲得模式

3.探究訓練模式

5.生物科學探究模式

2.歸納思維模式

4.先行組織者模式

6.信息加工教學模式信息加工教學模式基本程序：教師選擇和界定一個概念→教師確定概念的屬性（教師準備選擇肯定和否定的例子）→將學生導入概念化過程→呈現(xiàn)例子→學生概括并定義→提供更多例子→進一步研討并形成正確概念→概念運用與拓展?；境绦?形成概念→詮釋資料→應用原理→反思概念形成。教學程序是:提出問題→搜集資料→驗證假設→系統(tǒng)解釋→得出結(jié)論。先行組織者模式的步驟包括：選擇材料→設想學習過程→呈現(xiàn)預備性材料或新材料→抽象出新信息→運用活動強化。教學的基本程序是：提出問題→猜想與假設→制定計劃（或設計方案）→進行實驗→解釋與結(jié)論→反思與評價。加涅的教學模式分為九步：引起注意→告知目標→刺激回憶先決條件→呈現(xiàn)刺激材料→提供學習指導→引發(fā)業(yè)績→提供業(yè)績正確程度反饋→評價增強保持與遷移。二、當代學科型教學模式

以羅杰斯為代表，是他根據(jù)自己的心理治療方法，建立的一種靈活的教學模式，以幫助學生自己學習。以舒茨、布朗為代表，把人本主義心理學引入課堂，以心理治療和格式塔治療技術為基礎，創(chuàng)立了以提高人的意識為指向的模式。以戈登為代表，旨在發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。以格拉爾為代表，把群體咨詢技術作為建立課堂群體的基礎，主張利用團體咨詢技術來增進班級學生間的溝通，以進行心理衛(wèi)生的教學。1.非指導性教學模式3.意識訓練模式2.創(chuàng)造歷程模式4.課堂會議模式個性教學模式二、當代學科型教學模式

1.群體調(diào)查研究模式

3.探究訓練模式

5.社會模擬模式

2.角色扮演模式

4.實驗室訓練模式

6.社會探究模式以塞倫為代表，以群體理論為基礎，主要對某些社會問題進行群體調(diào)查研究，提出調(diào)查報告，再共同評價，以解決問題。角色扮演模式：以謝夫特為代表，教學時采用戲劇中角色扮演的方式，讓學生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值，從而明確他們自己的立場。以奧利弗為代表，幫助學生研究公共爭端及認識社會價值。借助美國國家訓練實驗室的做法，幫助學生更好地理解社會，學會更有效的社會技能，以應付社會的變化。有發(fā)揮巨大作用的模擬工具，主張用“互動游戲”作為學校中有效的訓練方式。強調(diào)教學要探究社會生活的本質(zhì)，特別是重視對社會問題的研究，主張在教學中通過學生的討論而產(chǎn)生解決社會問題的假設，收集有關支持假設的資料以謀求答案。合作教學模式二、當代學科型教學模式010203支架教學中的“支架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學習→進行小組協(xié)商、討論→效果評價。支架式教學模式

拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情境→確定問題→自主學習→協(xié)作學習→討論、交流→效果評價。

拋錨式教學模式學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。隨機進入式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：呈現(xiàn)基本情境→隨機進入學習→自主學習→思維發(fā)展訓練→小組協(xié)作學習→學習效果評價。

隨機進入式教學模式建構主義教學模式二、當代學科型教學模式翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，把大量的直接講授移出到課外，從而解放了寶貴的課堂時間，用來進行有意義的深度學習。雙師課堂模式，作為介于線下面授和線上直播之間的一種模式，采取主講與助教相互配合的方式，將線上與線下相結(jié)合，一個老師可以同時給多個線下班級上課，每個線下班級配備一名輔導老師為學生提供服務。MOOC以“短視頻”為基本教學單元的碎片化學習模式，為學習者創(chuàng)建了一個交互式的學習平臺。SPOC針對本校教學為主，通過運用數(shù)字化教學資源和教學方法，開展涵蓋微視頻、隨堂測驗、作業(yè)、互動討論、考試等教學活動，是MOOC本土化的一種學習模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

2.雙師課堂教學模式

3.基于MOOC+SPOC教學模式三、信息化時代的線上線下混合式教學模式03第三節(jié)教學方法與策略

1．講授法

3．討論法

5．自學法

2．談話法

4．實驗法6．練習法一、物理教學方法講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具，使學生掌握知識發(fā)展能力的教學方法。討論法是一種在教師的指導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己的積極思考和相互討論，以求得問題解決和認識深入的一種教學方法因素。談話法是通過師生間“問題性的對話”活動來傳遞和交流信息，對培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力有一定的作用。把觀察、實驗這種人類對客觀事物的認識方法與物理教學有機地結(jié)合起來，就構成了物理教學中常用的實驗法。自學法主要是學生在教師的指導下，通過他們自己閱讀教材或有關材料主動獲取知識。練習法對于學生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習通常有兩類：一類是鞏固性練習。另一類是發(fā)展性練習。7．演示法演示法是指在教學中出示某些能被感知的事物以便學生形成表象。演示分為靜物演示和動態(tài)現(xiàn)象演示。

依據(jù)構成教學活動有四類教學策略：（1）方法型策略（2）內(nèi)容型策略（3）方式型策略（4）任務型策略依據(jù)教學過程構成要素可