新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

〔第一講〕海寧市教師進(jìn)修學(xué)校王學(xué)紅海寧市農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程第一章現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和展望

第一節(jié)

我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

一、總體目標(biāo)通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及根本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的開展。?標(biāo)準(zhǔn)?與原來的教學(xué)大綱相比，

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的界定上有什么新意呢？從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，增加了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)要求。從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程;(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

?標(biāo)準(zhǔn)?把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)目標(biāo)相互間的關(guān)系：

“四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體〞；“其中，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的開展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提〞；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)、技能與問題解決之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，知識(shí)、技能的掌握是問題解決的根底，而數(shù)學(xué)思考(認(rèn)知策略)、情感與態(tài)度那么伴隨在上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中。四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別:四個(gè)目標(biāo)是四個(gè)不同的領(lǐng)域,具體目標(biāo)要求不同(見P2中長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例).二、過程性目標(biāo)過程性目標(biāo)的陳述形式：經(jīng)歷（感受）過程性目標(biāo)行為動(dòng)詞：體驗(yàn)（體會(huì)）探索?標(biāo)準(zhǔn)?中的過程性目標(biāo)使用的局限性：一方面，有些根本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。另一方面，有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程那么沒有必要.此外，有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果那么更差一些。三、情感與態(tài)度目標(biāo)?標(biāo)準(zhǔn)?在情感與態(tài)度方面提出的目標(biāo)主要指：好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)先列出的目標(biāo)。非預(yù)設(shè)性目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但是在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一堂課上不一定都有預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)，但是必然有非預(yù)設(shè)性的情感與態(tài)度目標(biāo)。

第二章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

*所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)和修改的過程，是一個(gè)分析問題，解決問題的過程。即：為什么教——教什么——怎么教——教的怎么樣也就是從問題的提出開始，即任務(wù)設(shè)置的緣由——為什么教，到分析要解決問題的性質(zhì)、任務(wù)，明確要教些什么和怎么教，并通過預(yù)測和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，不斷修改方案，從而形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，獲得問題解決的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的各個(gè)要素及其關(guān)系*學(xué)習(xí)需要分析*教材內(nèi)容分析*教學(xué)對(duì)象分析*學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)*教學(xué)評(píng)價(jià)修改修改*教學(xué)方案教什么為什么教怎樣教教得怎樣教學(xué)活動(dòng)過程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)需要分析——明確為什么“教〞的問題1、內(nèi)部需要分析：〔1〕學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能是否已經(jīng)掌握，有多少人掌握，掌握的程度怎么樣？〔2〕學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能中，哪些已經(jīng)掌握？哪些還沒有掌握？2、外部需要分析：主要是學(xué)科與社會(huì)兩方面。答復(fù)哪些要詳“教〞，哪些可以略“教〞?！惨弧撤治鼋滩?、為什么要這樣編排？

如:二年級(jí)乘法的認(rèn)識(shí)：分成二個(gè)單元，第一單元教到六六三十六。

而且是“五的口訣〞放在第一位子。2、這樣編排的特點(diǎn)是什么？

如：“搭配〞這一知識(shí)，在二、三年級(jí)都有，為什么？二年級(jí)編排到什么程度，三年級(jí)編排到什么程度，二個(gè)年級(jí)編排的差異在什么地方？二、分析教材，用好教材〔二〕用教材教1、教材與課程有何關(guān)系？教材是課程實(shí)施的一種文本性資源，是師生對(duì)話的“話題〞，是一個(gè)引子，或者是一個(gè)案例，而不是課程的全部。3、用教材教有哪些策略？（1）比較：比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。（2）還原：把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象。（3）轉(zhuǎn)化：將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

（4）開發(fā)：開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。2、教師應(yīng)如何看待、使用教材?〔1〕把教材作為樣板；〔2〕把思想作為主線；〔3〕立足于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從他們的生活實(shí)際中選取內(nèi)容重組教材〔5〕調(diào)整：運(yùn)用更換、增刪、歸并、修改等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所謂“更換〞，就是把不適合學(xué)生與教師自身特點(diǎn)的素材更換為適合的素材。所謂“增刪〞，就是為了有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)適當(dāng)增加延伸一些內(nèi)容,或刪除機(jī)械重復(fù)太多的、難度過大的又不會(huì)影響課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的一些素材所謂“歸并〞,歸并學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂“修改〞，把教材中欠合理之處加以修改?！?〕挖掘：充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義按照一定的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)剡x擇、組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“用教材教〞的前提?！?〕結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容〔2〕回歸“生活世界〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容〔3〕具有生成力的學(xué)習(xí)內(nèi)容4、如何組織、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？5、教材中隱性的東西〔1〕數(shù)學(xué)思想〔2〕解決問題的方法〔3〕編排這個(gè)內(nèi)容的前知是什么，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)生有什么幫助。〔4〕學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)內(nèi)容嗎？(三)弄清教學(xué)任務(wù)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素和要素與要素間的關(guān)系進(jìn)行分析，通過分析弄清楚教學(xué)任務(wù)，明確“教〞什么？〔1〕歸類分析——主要用于言語信息學(xué)習(xí)的任務(wù)分析〔2〕層級(jí)分析——是用于揭示認(rèn)知任務(wù)中的教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系的一種分析方法?！?〕信息加工分析——用于揭示教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過程的任務(wù)分析?！瞐〕線性結(jié)構(gòu).〔b〕交替結(jié)構(gòu).〔c〕重復(fù)結(jié)構(gòu).1、任務(wù)分析的根本方法：一般從終點(diǎn)目標(biāo)開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并答復(fù)這樣的問題：學(xué)生要掌握這一水平的技能，需要領(lǐng)先獲得哪些更簡單的技能，一直分析到學(xué)生的原有起點(diǎn)為止。2、按任務(wù)的性質(zhì)不同可分為如下的方法：

〔1〕所選定的學(xué)習(xí)任務(wù)是否為實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)所必需的？還要補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪去。〔2〕單元教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)的排列順序是否符合教學(xué)實(shí)際情況？〔3〕教學(xué)的起點(diǎn)是否恰當(dāng)？3、所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)需要反思的幾個(gè)方面：〔二〕分析教學(xué)對(duì)象學(xué)生的年齡與學(xué)段情況、數(shù)學(xué)根底情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。1、根本情況:〔1〕在有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生目前的知識(shí)與技能的水平如何？〔2〕對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有什么背景經(jīng)驗(yàn)？〔3〕學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能存在哪些誤解？〔4〕學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容一般態(tài)度如何？那些比較喜歡或存在反感情緒？〔5〕喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體？等等。2、了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)〔1〕什么是起點(diǎn)能力？學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的根底，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力?！?〕如何了解學(xué)生的起點(diǎn)情況？

一是課前自問自答。如，誰能說說你對(duì)面積了解了那些？

二是課前了解。如在進(jìn)行計(jì)算題復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，事先讓學(xué)生做了八道題目，找出錯(cuò)的癥結(jié)所在。

三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解。如，看到這個(gè)課題你想到什么？〔三〕課型的劃分與選擇1、課的類型的概念2、劃分課型的方法3、選擇課型的主要依據(jù)目前對(duì)課型的分類方法，大致有以下幾種：〔1〕按上課的形式來劃分。有講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等?！?〕按上課的教學(xué)任務(wù)來劃分。有兩種方法：〔a〕以教學(xué)任務(wù)的特征來劃分，有：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等?！瞓〕以教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的多寡把課型模糊地劃分為兩大類：單一課和綜合課。2、劃分課型的方法(3)按上課的教法進(jìn)行劃分。就啟發(fā)式教學(xué)法而言，有：講述型、探索型、能力型等幾種課型。(4)依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的方式劃分。有作業(yè)課、講授課、討論課、自習(xí)課等。(5)依據(jù)教學(xué)過程的根本階段劃分。有形成概念、弄清規(guī)那么、定理課；運(yùn)用知識(shí)的課；技巧課〔練習(xí)課〕；復(fù)習(xí)、總結(jié)課；檢查課；混合課等。3、選擇課型的主要依據(jù)〔1〕教學(xué)任務(wù)〔2〕教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)〔3〕學(xué)生的年齡特點(diǎn)課前了解舉例浙教版第九冊“解簡易方程〞例1

解方程。X-18=30布置作業(yè)時(shí)可以增加與例2類似的1-2道方程讓學(xué)生試解4X+7.8=8.22.5X-0.8=1.7例2

解方程。2X+5.8=9.6中國課件站管理資源吧心靈驛站中華文庫大學(xué)課件管理資源吧1vvvvvvvvvvvvvv2過眼云煙的3古古怪怪的的4的防電風(fēng)扇的的5涂大俠的的6男的的7古古怪8vvvvvvv涂大俠9方法涂大俠涂大俠涂大俠古古廣告和叫姐姐和呵呵呵呵呵斤斤計(jì)較斤斤計(jì)較化工古怪怪古古怪怪個(gè)Ccggffghfhhhf的涂大俠Ghhhhhhhhhh的當(dāng)個(gè)非官方給1111111111的的222加一塊花i嗎555人托人托管人8887933涂大俠Hhjjkkk涂大俠瀏覽量瀏覽量了觀后感復(fù)合管i開后進(jìn)口貨華國鋒000涂大俠566和費(fèi)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和減肥掛號(hào)費(fèi)58888Hhu掛號(hào)費(fèi)管很反感uuuu非官方東莞的涂大俠京滬高姐后感覺4555555廣發(fā)華福掛號(hào)費(fèi)5545555花非花房合法化突然555發(fā)呆的叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡臉?biāo)準(zhǔn)化涂大俠盡快快快快快快快家斤斤計(jì)較斤斤計(jì)較計(jì)較環(huán)境及斤斤計(jì)較斤斤計(jì)涂大俠斤斤計(jì)較瀏覽量哦哦陪陪444444477744444011011112古古怪怪444444444444455544444444454545454涂大俠哥vnv涂大俠

非官方給風(fēng)光好剛剛發(fā)合格和韓國國版本vnbngnvg和環(huán)境和換機(jī)及環(huán)境和交換機(jī)殲擊機(jī)11111快盡快盡快盡快將見快盡快盡快盡快將盡快空間進(jìn)間空間接口可看見看見放放風(fēng)涂大俠455454545445H進(jìn)廣發(fā)華福哈飛股份回復(fù)涂大俠嘎嘎嘎你涂大俠標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)合肥風(fēng)光好方和標(biāo)準(zhǔn)化