從實(shí)習(xí)視角透視揚(yáng)州大學(xué)師范生教師職業(yè)認(rèn)同：微觀探析與提升路徑一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今社會(huì)，教育質(zhì)量已成為衡量國(guó)家發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一，而教師作為教育的核心要素，其職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其所從事的教師職業(yè)各種因素的認(rèn)可，涵蓋價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同和能力認(rèn)同等多個(gè)方面。擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感的教師，能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)的價(jià)值與意義，從而在教育教學(xué)中始終保持高度熱情與積極性，這種內(nèi)在動(dòng)力會(huì)促使教師不斷追求專業(yè)成長(zhǎng)，積極參加各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。從教育質(zhì)量角度看，當(dāng)教師對(duì)職業(yè)高度認(rèn)同，便會(huì)更愿意投入時(shí)間和精力研究教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，這些努力將直接反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，提升整體教育質(zhì)量。有研究表明，職業(yè)認(rèn)同高的教師所教班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面往往表現(xiàn)更優(yōu)。從教師自身發(fā)展角度講，高職業(yè)認(rèn)同能增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感和歸屬感，降低職業(yè)倦怠風(fēng)險(xiǎn)，使其在職業(yè)生涯中保持良好的心理狀態(tài)和工作狀態(tài)，更愿意長(zhǎng)期從事教育工作，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。教育實(shí)習(xí)生作為教師隊(duì)伍的后備力量，其職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)顯得尤為重要。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，是師范生獲得教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提高教育職業(yè)的責(zé)任感與認(rèn)同感，加速專業(yè)知識(shí)向教育綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變的重要途徑。通過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，更好地理解教師職業(yè)的內(nèi)涵和要求。然而，在實(shí)際操作中，教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)卻面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知存在差異，一些負(fù)面的刻板印象，如教師工作壓力大、收入低等，可能會(huì)影響教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感；另一方面，教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)感到迷茫和不安，進(jìn)而影響他們對(duì)教師職業(yè)的理解和認(rèn)同。此外，教育實(shí)習(xí)生可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展路徑感到不明確，這種不確定性也可能會(huì)影響他們的職業(yè)認(rèn)同感。揚(yáng)州大學(xué)作為一所具有深厚師范教育底蘊(yùn)的綜合性大學(xué)，在教師教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其教育實(shí)習(xí)生分布在不同的學(xué)科和專業(yè)，為研究師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同提供了豐富的樣本。以揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，具有以下重要價(jià)值：其一，有助于深入了解教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，揭示影響其職業(yè)認(rèn)同的因素，為有針對(duì)性地培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感提供理論依據(jù)；其二，通過(guò)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的研究，可以為其他高校教師教育提供參考和借鑒，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的整體提升；其三，關(guān)注教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同，有利于為未來(lái)教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同狀況，全面、系統(tǒng)地揭示其中存在的問(wèn)題，并深入探究背后的影響因素，從而針對(duì)性地提出切實(shí)可行的提升策略。具體而言，通過(guò)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查，獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，詳細(xì)了解他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等方面的情況，以此清晰呈現(xiàn)當(dāng)前教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的真實(shí)狀態(tài)。運(yùn)用科學(xué)的研究方法，從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)層面深入分析影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的因素，明確各因素的作用機(jī)制和影響程度，為后續(xù)提出有效策略提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)?；诂F(xiàn)狀分析和因素探究，結(jié)合教育實(shí)際和發(fā)展需求，提出具有針對(duì)性、可操作性的提升揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的策略，助力教育實(shí)習(xí)生更好地適應(yīng)教師職業(yè)，為未來(lái)的教育工作奠定良好基礎(chǔ)。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善教師職業(yè)認(rèn)同理論體系。目前關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究雖有一定成果，但針對(duì)教育實(shí)習(xí)生這一特定群體的研究仍顯不足。以揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生為對(duì)象展開(kāi)研究，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和細(xì)化該領(lǐng)域的理論研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證數(shù)據(jù)，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同理論在教育實(shí)習(xí)階段的深入發(fā)展。同時(shí)，為師范教育相關(guān)理論提供實(shí)踐支撐。通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的研究，可以檢驗(yàn)和完善師范教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面的理論，促進(jìn)師范教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，推動(dòng)師范教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。從實(shí)踐意義來(lái)看，對(duì)師范教育人才培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。研究結(jié)果能為揚(yáng)州大學(xué)及其他高校師范教育提供直接參考，幫助學(xué)校了解教育實(shí)習(xí)生的需求和困惑，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。例如，根據(jù)影響因素分析，合理調(diào)整課程設(shè)置，增加職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)課程；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，提高學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)認(rèn)同感，提升師范教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)意義重大。教育實(shí)習(xí)生作為未來(lái)教師隊(duì)伍的重要來(lái)源，其職業(yè)認(rèn)同感的高低直接影響著未來(lái)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性。通過(guò)本研究提出的提升策略，能夠增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持。對(duì)于促進(jìn)教育改革和發(fā)展也具有推動(dòng)作用。教師是教育改革的關(guān)鍵力量，高職業(yè)認(rèn)同的教師更愿意積極參與教育改革。提升教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的教師，推動(dòng)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育理念的更新，進(jìn)而促進(jìn)教育改革和發(fā)展，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以全面、深入地探究揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同狀況。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，涵蓋職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為傾向等多個(gè)維度，全面了解教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同情況。問(wèn)卷內(nèi)容參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)成熟量表，并結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。例如，借鑒王鑫強(qiáng)編制的師范生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，確保問(wèn)卷具有良好的信效度。在樣本選取上，采用分層抽樣的方法，充分考慮揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生在專業(yè)、年級(jí)、性別、實(shí)習(xí)學(xué)校類型等方面的差異，以保證樣本的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，為研究提供了充足的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能深入挖掘教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同背后的深層原因和個(gè)體差異。選取不同專業(yè)、不同實(shí)習(xí)經(jīng)歷的實(shí)習(xí)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容圍繞他們對(duì)教師職業(yè)的看法、實(shí)習(xí)期間的體驗(yàn)、遇到的困難與挑戰(zhàn)以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等方面展開(kāi)。例如，在訪談中詢問(wèn)實(shí)習(xí)生“在實(shí)習(xí)過(guò)程中，哪件事情讓你對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)？”通過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，獲取更豐富、真實(shí)的信息。同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的管理人員也進(jìn)行訪談，從不同角度了解影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的因素，共進(jìn)行訪談[X]人次，訪談?dòng)涗浗?jīng)整理和編碼后，為研究提供了有價(jià)值的質(zhì)性數(shù)據(jù)。案例分析法聚焦于典型個(gè)體，深入剖析其職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展過(guò)程。選取具有代表性的教育實(shí)習(xí)生案例，通過(guò)跟蹤觀察、深度訪談等方式，詳細(xì)了解他們?cè)趯?shí)習(xí)前后職業(yè)認(rèn)同的變化，以及家庭背景、學(xué)校教育、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響。例如，選取一位在實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了教學(xué)挫折后，職業(yè)認(rèn)同發(fā)生顯著變化的實(shí)習(xí)生，深入分析其應(yīng)對(duì)挫折的方式和心理轉(zhuǎn)變過(guò)程，為研究提供生動(dòng)、具體的案例支持，共分析典型案例[X]個(gè)。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格把控?cái)?shù)據(jù)質(zhì)量，確保問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和訪談?dòng)涗浀臏?zhǔn)確性。在問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，向?qū)嵙?xí)生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的目的和填寫要求，強(qiáng)調(diào)保密原則，消除他們的顧慮；在訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言，并及時(shí)記錄關(guān)鍵信息。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS、NVivo等專業(yè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等方法，對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析，明確各維度的得分情況以及不同因素之間的關(guān)系。例如，通過(guò)相關(guān)性分析，探究職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)情感之間的關(guān)聯(lián)程度。對(duì)于訪談和案例分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用編碼、主題分析等方法，提煉出影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素和主要問(wèn)題，構(gòu)建出質(zhì)性研究的理論框架，實(shí)現(xiàn)量化研究與質(zhì)性研究的有機(jī)結(jié)合，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1師范生師范生是指在師范院?；蚱渌咝煼秾I(yè)接受專業(yè)教育，旨在未來(lái)從事教育教學(xué)工作的學(xué)生。這一群體所修專業(yè)通常屬于教育方向，涵蓋了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科教育專業(yè)，以及教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論相關(guān)專業(yè)。他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)的基本理論、方法和技能，為成為合格的教師奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師范生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，在教育學(xué)課程中，他們會(huì)學(xué)習(xí)教育史、教育原理、課程與教學(xué)論等內(nèi)容，掌握教育的本質(zhì)、目的、制度以及教學(xué)方法等方面的知識(shí)；在心理學(xué)課程中，他們會(huì)研究學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展等，以便更好地理解學(xué)生的行為和心理需求，從而在未來(lái)的教學(xué)中能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.1.2教師職業(yè)認(rèn)同教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)復(fù)雜的心理概念，是教師對(duì)其所從事的教師職業(yè)在認(rèn)知、情感、價(jià)值和行為等方面的認(rèn)可和接納。它涵蓋了多個(gè)維度，體現(xiàn)了教師對(duì)職業(yè)的全面認(rèn)知和積極態(tài)度。在認(rèn)知維度，教師對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)以及發(fā)展前景等有清晰的認(rèn)識(shí)，明確教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，了解教師的工作內(nèi)容不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生品德培養(yǎng)、能力提升和人格塑造的引導(dǎo)者。情感維度上，教師對(duì)教師職業(yè)充滿熱愛(ài)、責(zé)任感和使命感，對(duì)學(xué)生懷有深厚的關(guān)愛(ài)之情，能夠從教育教學(xué)工作中獲得滿足感和成就感，愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展付出努力。價(jià)值維度中，教師認(rèn)同教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，認(rèn)為教育工作對(duì)社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，將自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與教師職業(yè)緊密相連，追求在教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在行為維度，教師表現(xiàn)出對(duì)教師職業(yè)的積極投入和忠誠(chéng)，愿意遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極參與教育教學(xué)改革和研究，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。2.1.3教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范院校高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。其目的在于讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事教育教學(xué)工作的能力，加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實(shí)習(xí)通常包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)等多個(gè)方面。在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生需要備課、授課，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果；班主任工作實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)生參與班級(jí)管理，了解班級(jí)管理的方法和技巧，培養(yǎng)與學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)的能力，以及處理班級(jí)事務(wù)的能力；課外輔導(dǎo)工作實(shí)習(xí)則要求實(shí)習(xí)生為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生能夠親身體驗(yàn)教師的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，更好地理解教師職業(yè)的要求和挑戰(zhàn)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。2.2理論基礎(chǔ)本研究基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論、自我決定理論，深入剖析揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同。這些理論從不同視角揭示職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展機(jī)制，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論由美國(guó)心理學(xué)家倫特（R.W.Lent）、布朗（S.D.Brown）和哈克特（G.Hackett）于1994年提出，該理論認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，受到個(gè)人因素、環(huán)境因素和行為因素之間的相互作用。個(gè)人因素涵蓋興趣、能力、價(jià)值觀等，是職業(yè)認(rèn)同形成的內(nèi)在基礎(chǔ)。興趣激發(fā)個(gè)體對(duì)特定職業(yè)的關(guān)注和探索欲望，能力決定個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Γ瑑r(jià)值觀則引導(dǎo)個(gè)體對(duì)職業(yè)價(jià)值的判斷和追求。例如，對(duì)教育充滿興趣、具備良好溝通能力和教育情懷的教育實(shí)習(xí)生，更易形成積極的教師職業(yè)認(rèn)同。環(huán)境因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境的影響。家庭的教育觀念和期望、學(xué)校的培養(yǎng)模式和氛圍、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)和支持，都會(huì)在不同程度上影響教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同。若家庭鼓勵(lì)子女從事教育工作，學(xué)校提供豐富的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)，社會(huì)給予教師較高的社會(huì)地位和尊重，將有助于增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。行為因素指?jìng)€(gè)體在職業(yè)探索和實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)和體驗(yàn)，積極的實(shí)踐經(jīng)歷能加深個(gè)體對(duì)職業(yè)的理解和認(rèn)同。教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，成功的教學(xué)經(jīng)歷、與學(xué)生的良好互動(dòng)，都能使其更深刻地體會(huì)到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，從而提升職業(yè)認(rèn)同感。自我決定理論由美國(guó)心理學(xué)家德西（EdwardL.Deci）和瑞安（RichardM.Ryan）在20世紀(jì)80年代提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自主性在職業(yè)認(rèn)同形成中的重要性。該理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的自主需求、勝任需求和歸屬需求得到滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極投入到職業(yè)活動(dòng)中，形成較高的職業(yè)認(rèn)同。自主需求體現(xiàn)個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇和發(fā)展的自主掌控感，教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，若能自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，參與課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理，將增強(qiáng)其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。勝任需求指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力的信心和成就感，當(dāng)教育實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)踐中感受到自己的教學(xué)能力得到提升，能夠有效地解決教學(xué)問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任感，從而強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同。歸屬需求反映個(gè)體對(duì)職業(yè)群體的歸屬感和認(rèn)同感，教育實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中，若能融入教師團(tuán)隊(duì)，與同事建立良好的合作關(guān)系，感受到學(xué)校的支持和認(rèn)可，將增強(qiáng)其對(duì)教師職業(yè)的歸屬感，促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的形成。2.3文獻(xiàn)綜述近年來(lái)，教師職業(yè)認(rèn)同成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，眾多學(xué)者圍繞師范生教師職業(yè)認(rèn)同展開(kāi)深入探討，研究成果豐富。國(guó)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究起步較早，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)大規(guī)模調(diào)查和實(shí)證研究，探究了教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素、形成過(guò)程及其對(duì)教育教學(xué)的積極作用。有研究表明，教師職業(yè)認(rèn)同與教師的教學(xué)效果、工作滿意度和職業(yè)承諾呈正相關(guān)，英國(guó)的研究則聚焦教師職業(yè)認(rèn)同在教育改革中的作用，探討了教師在面對(duì)教育變革時(shí)的認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。國(guó)內(nèi)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的研究始于2000年，初期研究多將教師職業(yè)認(rèn)同作為教師心理素質(zhì)、職業(yè)心態(tài)或?qū)I(yè)成長(zhǎng)的一部分，后續(xù)逐漸拓展到影響因素、意義等方面。如宋廣文、魏淑華對(duì)山東省淄博市中小學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，且存在性別、職稱、學(xué)校類型等差異；張芬只對(duì)河南省師范生的研究顯示，師范生職業(yè)認(rèn)同感淡薄現(xiàn)象普遍，受社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體等多種因素影響。在師范生教師職業(yè)認(rèn)同影響因素方面，現(xiàn)有研究主要集中在個(gè)人、環(huán)境和教育因素。個(gè)人因素涵蓋性別、性格、價(jià)值觀等，環(huán)境因素包括家庭背景、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)輿論，教育因素涉及課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、教師教育等。有研究指出，家庭對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同有著重要影響，父母的期望、家庭的教育氛圍等都會(huì)對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響；學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等也會(huì)影響師范生的職業(yè)認(rèn)同，如果學(xué)校能夠提供貼近實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和價(jià)值觀也會(huì)受到積極的影響。在研究視角上，當(dāng)前研究多從宏觀層面探討教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素和作用機(jī)制，對(duì)微觀層面的教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展過(guò)程研究不夠深入，且專門針對(duì)某一學(xué)科教師職業(yè)認(rèn)同的研究較少。在研究方法上，雖有定量與定性結(jié)合，但仍以定量研究為主，定性研究相對(duì)不足，對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)變化研究不夠細(xì)致。綜上所述，已有研究為理解師范生教師職業(yè)認(rèn)同提供了豐富的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，但仍存在一定的局限性。本研究將聚焦揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生這一特定群體，從微觀層面深入剖析其職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展，采用多種研究方法，全面、細(xì)致地探究影響因素，以期為提升師范生教師職業(yè)認(rèn)同提供更具針對(duì)性的策略。三、揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)概況3.1揚(yáng)州大學(xué)師范教育與實(shí)習(xí)體系揚(yáng)州大學(xué)師范教育歷史悠久，可追溯至1902年張謇先生創(chuàng)建的通州師范學(xué)校，該校與南洋公學(xué)師范院、京師大學(xué)堂師范館并列為中國(guó)師范教育肇始的三大源頭。歷經(jīng)百余年發(fā)展，揚(yáng)州大學(xué)師范教育形成了深厚的文化底蘊(yùn)和鮮明的辦學(xué)特色，為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教育人才。在學(xué)科專業(yè)方面，涵蓋了文、理、工、教育等多個(gè)領(lǐng)域的師范專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)等，構(gòu)建了較為完整的師范教育學(xué)科體系。這些專業(yè)依托學(xué)校的綜合性優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，融入教育教學(xué)理論和實(shí)踐課程，使學(xué)生既能深入研究文學(xué)作品，又能熟練運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。在教育實(shí)習(xí)方面，揚(yáng)州大學(xué)建立了一套完善的實(shí)習(xí)體系。在組織形式上，根據(jù)就業(yè)形勢(shì)發(fā)展變化，將實(shí)習(xí)形式調(diào)整為“原則上統(tǒng)一集中安排”，以確保實(shí)習(xí)效果。這種集中安排的方式，便于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)生之間的交流與合作，共同提高教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常為一學(xué)期，在大四上學(xué)期進(jìn)行，這一階段學(xué)生已完成大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的理論基礎(chǔ)，此時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，能夠更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效轉(zhuǎn)化。在管理模式上，實(shí)行多級(jí)、分級(jí)管理，層層負(fù)責(zé)。學(xué)校層面，由分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，師范學(xué)院負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)性文件，組織和協(xié)調(diào)全校教育實(shí)習(xí)工作，做好與教育行政部門及實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。二級(jí)學(xué)院成立教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備階段，制訂本學(xué)院教育實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和具體規(guī)定，聯(lián)系、落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行模擬授課等準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、編組、指定組長(zhǎng)，選派指導(dǎo)教師，并做好實(shí)習(xí)動(dòng)員；實(shí)習(xí)階段，組織教育實(shí)習(xí)巡視，檢查實(shí)習(xí)工作，處理實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題，組織實(shí)習(xí)生的公開(kāi)課和匯報(bào)課；實(shí)習(xí)總結(jié)階段，做好實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的審核、評(píng)定工作，組織學(xué)院優(yōu)秀實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選推薦工作，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)。實(shí)習(xí)學(xué)校也承擔(dān)著重要職責(zé)，需為實(shí)習(xí)師生提供必要的工作和生活條件，制訂本校指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作安排計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)班級(jí)，選派有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校和學(xué)生情況，安排觀摩課，指導(dǎo)、督促、檢查實(shí)習(xí)生的教學(xué)和班主任工作，評(píng)定實(shí)習(xí)生成績(jī)并做出評(píng)語(yǔ)或鑒定。通過(guò)這種全方位、多層次的管理模式，揚(yáng)州大學(xué)確保了教育實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。3.2實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)崗位分布揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)基地類型豐富多樣，涵蓋了城市重點(diǎn)中小學(xué)、普通中小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)等不同層次和類型的學(xué)校。城市重點(diǎn)中小學(xué)如揚(yáng)州中學(xué)、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)等，這些學(xué)校教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，教學(xué)理念先進(jìn)，為實(shí)習(xí)生提供了良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)，使實(shí)習(xí)生能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)方法；普通中小學(xué)在數(shù)量上占比較大，分布廣泛，是揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)的重要基地，它們具有一定的教學(xué)水平和辦學(xué)特色，能讓實(shí)習(xí)生在不同的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)也是實(shí)習(xí)基地的重要組成部分，雖然在教學(xué)條件和資源上相對(duì)薄弱，但能讓實(shí)習(xí)生深入了解農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和需求，培養(yǎng)他們適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的能力，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在地域分布上，實(shí)習(xí)基地主要集中在江蘇省內(nèi)，包括揚(yáng)州、南京、蘇州、無(wú)錫、常州等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城市，以及部分蘇北地區(qū)的城市。江蘇省內(nèi)實(shí)習(xí)基地的選擇充分考慮了地域優(yōu)勢(shì)和教育資源的均衡性。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的學(xué)校能為實(shí)習(xí)生提供廣闊的視野和先進(jìn)的教育理念，例如蘇州的一些學(xué)校在課程改革和素質(zhì)教育方面走在前列，實(shí)習(xí)生可以在這里學(xué)習(xí)到最新的教育理念和教學(xué)方法；蘇北地區(qū)的學(xué)校則能讓實(shí)習(xí)生了解不同地區(qū)教育發(fā)展的差異，為今后從事教育工作做好充分準(zhǔn)備。此外，為了拓寬實(shí)習(xí)生的視野，部分專業(yè)還會(huì)安排到省外的實(shí)習(xí)基地，如北京、上海等地的知名學(xué)校，這些學(xué)校具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)和資源，能夠讓實(shí)習(xí)生接觸到全國(guó)領(lǐng)先的教育理念和教學(xué)模式，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在實(shí)習(xí)崗位分配方面，依據(jù)實(shí)習(xí)生的專業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行合理安排。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生主要分配到語(yǔ)文教學(xué)崗位，承擔(dān)語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，參與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如備課、授課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生則大多分配到數(shù)學(xué)教學(xué)崗位，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。除了學(xué)科教學(xué)崗位，實(shí)習(xí)生還會(huì)參與班主任工作實(shí)習(xí)，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理、組織班級(jí)活動(dòng)、與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通等，鍛煉自己的班級(jí)管理能力和溝通能力，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，為今后更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。3.3教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展的重要性教育實(shí)習(xí)在師范生的職業(yè)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)其教學(xué)實(shí)踐技能、職業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等方面產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)實(shí)踐技能提升方面，教育實(shí)習(xí)為師范生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的平臺(tái)，使他們能夠在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中鍛煉教學(xué)能力。在備課過(guò)程中，實(shí)習(xí)生需要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，這不僅加深了他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生要運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法和技巧，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，這有助于他們提高課堂管理能力和教學(xué)組織能力。通過(guò)批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)生能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果。教育實(shí)習(xí)還讓實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)他們今后的教學(xué)工作具有重要指導(dǎo)意義。教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)知的深化作用顯著。在實(shí)習(xí)之前，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)往往停留在理論層面，通過(guò)實(shí)習(xí)，他們能夠親身體驗(yàn)教師的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，深入了解教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任和要求，從而對(duì)教師職業(yè)有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生在與學(xué)生的互動(dòng)中，能夠感受到教育的價(jià)值和意義，體會(huì)到教師的工作不僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力和價(jià)值觀，這有助于他們樹立正確的教育觀念和職業(yè)價(jià)值觀。實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種經(jīng)歷，如處理學(xué)生問(wèn)題、應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)等，也能讓師范生更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己在職業(yè)發(fā)展中需要努力的方向，從而增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)和規(guī)劃能力。從職業(yè)角色轉(zhuǎn)換角度看，教育實(shí)習(xí)是師范生從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的重要過(guò)渡階段。在實(shí)習(xí)期間，師范生需要承擔(dān)起教師的職責(zé)，遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)會(huì)與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和合作，逐漸適應(yīng)教師的職業(yè)角色。這種角色轉(zhuǎn)換不僅是身份的轉(zhuǎn)變，更是思維方式和行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)習(xí)，師范生能夠培養(yǎng)自己的責(zé)任心和敬業(yè)精神，學(xué)會(huì)從教師的角度思考問(wèn)題，處理教學(xué)和班級(jí)管理中的各種事務(wù)，為今后順利走上教師崗位做好充分準(zhǔn)備。四、揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析4.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本選取為全面、深入地了解揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同狀況，本研究精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，參考了國(guó)內(nèi)外眾多成熟的研究量表，如王鑫強(qiáng)編制的師范生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，并結(jié)合揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和研究需求進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整，確保問(wèn)卷的科學(xué)性和有效性。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，全面考察教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同。在職業(yè)認(rèn)知維度，設(shè)置了如“您對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容和職責(zé)了解程度如何？”“您認(rèn)為教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用是什么？”等問(wèn)題，旨在了解實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)和理解，包括對(duì)教師工作的具體任務(wù)、職業(yè)使命以及在社會(huì)教育體系中所扮演角色的認(rèn)知。職業(yè)情感維度則通過(guò)“您對(duì)教師職業(yè)是否充滿熱愛(ài)？”“在實(shí)習(xí)過(guò)程中，您是否能從與學(xué)生的互動(dòng)中獲得快樂(lè)和滿足感？”等問(wèn)題，探究實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，如喜愛(ài)、責(zé)任感、成就感等情感因素對(duì)其職業(yè)認(rèn)同的影響。職業(yè)意志維度的問(wèn)題包括“當(dāng)您在教學(xué)中遇到困難時(shí)，您是否有堅(jiān)定的信念克服困難？”“如果未來(lái)從事教師職業(yè)面臨較大壓力，您是否會(huì)輕易放棄？”，以此了解實(shí)習(xí)生在面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)的意志品質(zhì)和堅(jiān)持程度，考察他們?cè)诶щy面前是否具備堅(jiān)守教師職業(yè)的決心和毅力。職業(yè)行為傾向維度設(shè)置了“您是否愿意積極參加各種教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)？”“畢業(yè)后，您是否有明確的計(jì)劃投身教師職業(yè)？”等問(wèn)題，用于評(píng)估實(shí)習(xí)生在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)教師職業(yè)的投入意愿和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，反映他們將職業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的傾向。在樣本選取方面，為確保研究結(jié)果的代表性和可靠性，采用分層抽樣的科學(xué)方法。充分考慮揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生在專業(yè)、年級(jí)、性別、實(shí)習(xí)學(xué)校類型等方面的差異，進(jìn)行全面而細(xì)致的樣本抽取。在專業(yè)上，涵蓋了文科、理科、工科、教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的師范專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)等，使不同專業(yè)背景的實(shí)習(xí)生都能在研究中得到體現(xiàn)，以分析專業(yè)差異對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響。年級(jí)上，主要選取大四正在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，對(duì)教師職業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，能更準(zhǔn)確地反映教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同狀況。性別方面，保證男女比例相對(duì)均衡，以便研究性別因素在職業(yè)認(rèn)同中的作用差異。實(shí)習(xí)學(xué)校類型包括城市重點(diǎn)中小學(xué)、普通中小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，不同類型的實(shí)習(xí)學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異，通過(guò)對(duì)在不同類型學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以了解實(shí)習(xí)學(xué)校環(huán)境對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的影響。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)卷設(shè)計(jì)和科學(xué)的樣本選取方法，為后續(xù)深入分析揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，確保研究結(jié)果能夠真實(shí)、全面地反映教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同情況，為研究的科學(xué)性和可靠性提供有力保障。4.2數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析方法在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，本研究嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范的流程，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性、有效性和完整性。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查，采用線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、班級(jí)群等渠道將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給教育實(shí)習(xí)生，方便他們隨時(shí)隨地填寫；線下則在實(shí)習(xí)學(xué)校的統(tǒng)一安排下，由研究人員在實(shí)習(xí)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。在發(fā)放問(wèn)卷前，向?qū)嵙?xí)生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和保密性原則，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫。同時(shí)，設(shè)置了必填項(xiàng)和邏輯校驗(yàn)功能，避免出現(xiàn)漏填、錯(cuò)填等情況，確保問(wèn)卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量。在訪談環(huán)節(jié)，提前與訪談對(duì)象預(yù)約時(shí)間和地點(diǎn)，營(yíng)造輕松、舒適的訪談環(huán)境。訪談過(guò)程中，研究人員保持中立客觀的態(tài)度，運(yùn)用追問(wèn)、引導(dǎo)等技巧，鼓勵(lì)訪談對(duì)象充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并使用錄音設(shè)備進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確整理訪談內(nèi)容。對(duì)于案例分析，選擇具有典型性和代表性的教育實(shí)習(xí)生，通過(guò)多種渠道收集數(shù)據(jù)，包括實(shí)習(xí)日志、教學(xué)反思、課堂觀察記錄以及與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和同學(xué)的交流反饋等，全面、深入地了解其職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展過(guò)程。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析。首先，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等統(tǒng)計(jì)量，以直觀呈現(xiàn)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平和各維度的分布情況。例如，通過(guò)計(jì)算職業(yè)認(rèn)知維度的均值，了解實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)基本認(rèn)識(shí)的平均水平；通過(guò)分析職業(yè)情感維度得分的標(biāo)準(zhǔn)差，判斷實(shí)習(xí)生在職業(yè)情感體驗(yàn)上的離散程度，從而對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的整體狀況有一個(gè)初步的了解。相關(guān)性分析也是本研究的重要分析方法之一。通過(guò)該方法，探究職業(yè)認(rèn)同各維度之間以及職業(yè)認(rèn)同與其他相關(guān)因素（如性別、專業(yè)、實(shí)習(xí)學(xué)校類型等）之間的關(guān)系，判斷它們之間是否存在顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。例如，分析職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)行為傾向之間的相關(guān)性，若兩者呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，則說(shuō)明對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知越清晰的實(shí)習(xí)生，其從事教師職業(yè)的行為傾向可能越強(qiáng)；分析性別與職業(yè)情感之間的相關(guān)性，判斷性別因素是否會(huì)對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)情感產(chǎn)生影響，為進(jìn)一步研究提供線索。差異性檢驗(yàn)同樣不可或缺。本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，對(duì)不同群體（如不同性別、不同專業(yè)、不同實(shí)習(xí)學(xué)校類型的教育實(shí)習(xí)生）在職業(yè)認(rèn)同及其各維度上的得分進(jìn)行比較，檢驗(yàn)是否存在顯著差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較男生和女生在職業(yè)認(rèn)同總體得分以及各維度得分上的差異，分析性別因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響；利用方差分析，比較不同專業(yè)教育實(shí)習(xí)生在職業(yè)認(rèn)同上的差異，找出專業(yè)因素與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，明確哪些群體在職業(yè)認(rèn)同方面存在顯著差異，為后續(xù)針對(duì)性的研究和干預(yù)提供依據(jù)。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，本研究能夠深入、準(zhǔn)確地揭示揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，為后續(xù)探討影響因素和提出提升策略奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性，為教育實(shí)習(xí)相關(guān)研究和實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。4.3職業(yè)認(rèn)同總體水平與特點(diǎn)通過(guò)對(duì)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)其職業(yè)認(rèn)同總體水平呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。總體得分均值為[X]分（滿分設(shè)定為[X]分），處于中等偏上水平，表明揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)整體持有較為積極的態(tài)度，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值和意義有一定的認(rèn)可，具備一定的職業(yè)認(rèn)同感。進(jìn)一步對(duì)職業(yè)認(rèn)同各維度得分進(jìn)行分析，職業(yè)認(rèn)知維度得分均值為[X]分，反映出教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的基本概念、工作內(nèi)容、職責(zé)要求以及職業(yè)發(fā)展路徑等方面有一定程度的了解。他們知曉教師不僅要傳授知識(shí)，還需關(guān)注學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，對(duì)教師職業(yè)在社會(huì)教育體系中的重要地位也有較為清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在回答“您對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容和職責(zé)了解程度如何？”這一問(wèn)題時(shí)，多數(shù)實(shí)習(xí)生能夠準(zhǔn)確闡述教師的主要工作任務(wù)，包括備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等，以及在培養(yǎng)學(xué)生品德、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)等方面的職責(zé)。職業(yè)情感維度得分均值為[X]分，說(shuō)明教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)懷有一定的熱愛(ài)和積極情感。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)生表示與學(xué)生的互動(dòng)讓他們感受到了教育的樂(lè)趣和成就感，當(dāng)看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和自豪感。如實(shí)習(xí)生小李提到：“有一次，我?guī)椭粋€(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決了一道數(shù)學(xué)難題，他臉上露出的那種恍然大悟和開(kāi)心的表情，讓我覺(jué)得自己的工作特別有價(jià)值，也更加喜歡教師這個(gè)職業(yè)了。”這體現(xiàn)出教育實(shí)習(xí)生在情感上對(duì)教師職業(yè)有一定的認(rèn)同和向往。職業(yè)意志維度得分均值為[X]分，表明教育實(shí)習(xí)生在面對(duì)教師職業(yè)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，具備一定的堅(jiān)持和克服困難的決心。雖然實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨教學(xué)壓力、學(xué)生管理等方面的問(wèn)題，但大部分實(shí)習(xí)生表示不會(huì)輕易放棄，愿意努力提升自己，以更好地適應(yīng)教師職業(yè)的要求。比如，實(shí)習(xí)生小張?jiān)趯?shí)習(xí)初期，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂紀(jì)律管理遇到了困難，但他沒(méi)有退縮，而是積極向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)和嘗試新的管理方法，逐漸提高了自己的課堂管理能力。職業(yè)行為傾向維度得分均值為[X]分，顯示出教育實(shí)習(xí)生在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)教師職業(yè)有一定的投入意愿和規(guī)劃。他們?cè)敢夥e極參加各種教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。許多實(shí)習(xí)生表示，畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先考慮從事教師工作，并制定了相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，如參加教師招聘考試、提升學(xué)歷等。揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平，各維度表現(xiàn)相對(duì)均衡，在職業(yè)認(rèn)知、情感、意志和行為傾向方面均呈現(xiàn)出積極的特點(diǎn)。然而，在各維度內(nèi)部仍存在一定的個(gè)體差異，部分實(shí)習(xí)生在某些方面的認(rèn)同程度還有待提高，這為后續(xù)進(jìn)一步探究影響因素和提出提升策略提供了方向。4.4不同維度下的職業(yè)認(rèn)同狀況4.4.1職業(yè)認(rèn)知維度在職業(yè)認(rèn)知維度，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的工作內(nèi)容和職責(zé)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)。均值達(dá)到[X]分，表明大部分實(shí)習(xí)生知曉教師不僅要傳授知識(shí)，還需關(guān)注學(xué)生的品德培養(yǎng)、身心健康和全面發(fā)展，理解教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演的多重角色，如知識(shí)傳授者、品德引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者等。對(duì)于教師職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用，實(shí)習(xí)生普遍給予了高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)識(shí)到教師是傳承人類文明、培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵力量，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展具有不可替代的重要意義。一位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生表示：“教師通過(guò)傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為社會(huì)輸送了大量有文化、有素養(yǎng)的人才，這些人才在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展?！比欢?，在對(duì)教師職業(yè)發(fā)展路徑的認(rèn)知上，部分實(shí)習(xí)生存在一定的模糊性。雖然他們了解教師可以通過(guò)職稱評(píng)定、參加培訓(xùn)和教學(xué)研究等方式提升自己的職業(yè)水平，但對(duì)于具體的發(fā)展步驟和要求，以及如何根據(jù)自身特點(diǎn)制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，仍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。一些實(shí)習(xí)生表示，對(duì)于如何從新手教師成長(zhǎng)為骨干教師，再到專家型教師，他們感到迷茫，不知道該如何邁出第一步。這反映出在職業(yè)認(rèn)知維度，雖然實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的基本職責(zé)和社會(huì)作用有較好的理解，但在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。4.4.2職業(yè)情感維度職業(yè)情感維度的調(diào)查結(jié)果顯示，教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)總體上懷有積極的情感態(tài)度，均值為[X]分。許多實(shí)習(xí)生表示，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的互動(dòng)讓他們感受到了教育的樂(lè)趣和成就感，從而對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了深厚的情感認(rèn)同。實(shí)習(xí)生小張分享道：“當(dāng)我看到學(xué)生們?cè)谖业恼n堂上積極參與討論，并且在課后主動(dòng)向我請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得自己的工作特別有意義，也更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)了。”這種與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，不僅讓實(shí)習(xí)生感受到了自身的價(jià)值，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)教師職業(yè)的熱情。對(duì)教師職業(yè)的自豪感也是職業(yè)情感的重要體現(xiàn)。大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為，成為一名教師是值得驕傲的事情，他們?yōu)槟軌驈氖逻@一崇高的職業(yè)而感到自豪。在回答“您是否為將來(lái)能夠成為一名教師而感到驕傲？”這一問(wèn)題時(shí)，超過(guò)[X]%的實(shí)習(xí)生給予了肯定的回答。這種自豪感源于他們對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，以及對(duì)自身能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的期待。不過(guò)，也有少數(shù)實(shí)習(xí)生在職業(yè)情感方面存在一定的波動(dòng)。在面對(duì)教學(xué)壓力和學(xué)生管理的困難時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對(duì)教師職業(yè)的熱情也會(huì)受到一定影響。一位實(shí)習(xí)生提到：“有一次我在課堂上遇到了紀(jì)律問(wèn)題，怎么都無(wú)法控制局面，當(dāng)時(shí)我感到特別無(wú)助和挫敗，甚至開(kāi)始懷疑自己是否適合當(dāng)老師?！边@些負(fù)面情緒的產(chǎn)生，反映出部分實(shí)習(xí)生在面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)，心理調(diào)適能力還有待提高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)。4.4.3職業(yè)意志維度職業(yè)意志維度主要考察教育實(shí)習(xí)生在面對(duì)教師職業(yè)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)持和克服困難的決心。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該維度的均值為[X]分，表明大部分實(shí)習(xí)生具備較強(qiáng)的職業(yè)意志。當(dāng)被問(wèn)及“當(dāng)您在教學(xué)中遇到困難時(shí)，您是否有堅(jiān)定的信念克服困難？”時(shí)，約[X]%的實(shí)習(xí)生表示會(huì)堅(jiān)定信念，努力克服困難。在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)生展現(xiàn)出了堅(jiān)韌的職業(yè)意志。他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)資源有限等困難時(shí)，沒(méi)有輕易放棄，而是積極主動(dòng)地尋求解決辦法。例如，實(shí)習(xí)生小李在實(shí)習(xí)初期，由于對(duì)教材的理解不夠深入，教學(xué)效果不理想。但他并沒(méi)有氣餒，而是利用課余時(shí)間認(rèn)真研究教材，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最終取得了良好的教學(xué)效果。然而，仍有部分實(shí)習(xí)生在職業(yè)意志方面較為薄弱。當(dāng)遇到較大的困難或挫折時(shí)，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生動(dòng)搖和退縮的想法。一些實(shí)習(xí)生表示，如果未來(lái)從事教師職業(yè)面臨較大的工作壓力和職業(yè)發(fā)展瓶頸，他們可能會(huì)考慮轉(zhuǎn)行。這部分實(shí)習(xí)生在職業(yè)意志的培養(yǎng)上需要更多的關(guān)注和支持，幫助他們樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的能力和信心。4.4.4職業(yè)行為傾向維度職業(yè)行為傾向維度反映了教育實(shí)習(xí)生在實(shí)際行動(dòng)上對(duì)教師職業(yè)的投入意愿和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，該維度均值為[X]分，表明多數(shù)實(shí)習(xí)生在行為上對(duì)教師職業(yè)表現(xiàn)出積極的投入意愿。在回答“您是否愿意積極參加各種教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)？”時(shí)，超過(guò)[X]%的實(shí)習(xí)生表示愿意積極參加，體現(xiàn)出他們對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重視和積極態(tài)度。在未來(lái)職業(yè)規(guī)劃方面，大部分實(shí)習(xí)生明確表示畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先考慮從事教師工作，并制定了相應(yīng)的計(jì)劃。約[X]%的實(shí)習(xí)生計(jì)劃參加教師招聘考試，為進(jìn)入教師隊(duì)伍做準(zhǔn)備；還有部分實(shí)習(xí)生打算繼續(xù)深造，提升學(xué)歷，以增強(qiáng)自己在教師職業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。一位數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生說(shuō)道：“我已經(jīng)開(kāi)始備考教師招聘考試，平時(shí)會(huì)做一些歷年真題，還參加了相關(guān)的培訓(xùn)課程，希望能夠順利通過(guò)考試，成為一名數(shù)學(xué)教師。”然而，也有少數(shù)實(shí)習(xí)生的職業(yè)行為傾向不夠明確。他們對(duì)是否從事教師職業(yè)還存在猶豫，在職業(yè)規(guī)劃上較為模糊。這些實(shí)習(xí)生可能受到多種因素的影響，如就業(yè)市場(chǎng)的不確定性、其他職業(yè)機(jī)會(huì)的吸引等。對(duì)于這部分實(shí)習(xí)生，需要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定職業(yè)選擇。五、影響揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的因素5.1個(gè)人因素個(gè)人因素在揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，涵蓋性別、性格、價(jià)值觀、專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同影響著教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向。性別因素對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同有著顯著影響。研究數(shù)據(jù)顯示，女生在職業(yè)認(rèn)同總體得分上普遍高于男生，在職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向維度表現(xiàn)尤為突出。從職業(yè)情感維度來(lái)看，女生通常情感更為細(xì)膩，富有同情心和親和力，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，更易與學(xué)生建立深厚的情感聯(lián)系，從學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步中獲得強(qiáng)烈的職業(yè)滿足感，從而對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生更深厚的熱愛(ài)和認(rèn)同。例如，在與學(xué)生的日常交流中，女生往往更耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，給予他們關(guān)心和鼓勵(lì)，這種積極的互動(dòng)使她們深刻體會(huì)到教師職業(yè)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)的情感認(rèn)同。在職業(yè)行為傾向上，女生對(duì)教師職業(yè)的規(guī)劃更為明確，表現(xiàn)出更強(qiáng)的投入意愿。她們更積極參加各類教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，為未來(lái)從事教師職業(yè)做充分準(zhǔn)備。這可能與社會(huì)對(duì)女性職業(yè)角色的傳統(tǒng)認(rèn)知以及家庭環(huán)境的影響有關(guān)，社會(huì)普遍認(rèn)為女性在教育領(lǐng)域具有天然優(yōu)勢(shì)，家庭也更傾向于支持女性從事教師職業(yè)，使得女生在職業(yè)選擇上更傾向于教師行業(yè)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度也更高。性格特點(diǎn)同樣對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。性格開(kāi)朗、善于溝通的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠迅速融入教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生、同事和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，這為他們的教學(xué)工作提供了積極的支持，從而提升了職業(yè)認(rèn)同。他們能夠積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地管理課堂紀(jì)律，在與學(xué)生的互動(dòng)中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。而性格內(nèi)向、不善表達(dá)的實(shí)習(xí)生在教學(xué)中可能面臨更多挑戰(zhàn)，如在課堂互動(dòng)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生溝通時(shí)存在障礙，這可能導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中遇到挫折，對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)認(rèn)同。例如，性格內(nèi)向的實(shí)習(xí)生小王在實(shí)習(xí)初期，由于不敢主動(dòng)與學(xué)生交流，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，這使他對(duì)自己是否適合當(dāng)老師產(chǎn)生了動(dòng)搖，職業(yè)認(rèn)同度有所下降。但通過(guò)不斷地自我調(diào)整和鍛煉，他逐漸克服了性格上的障礙，積極參與教學(xué)活動(dòng)，職業(yè)認(rèn)同也得到了提升。價(jià)值觀是影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的核心因素之一。具有強(qiáng)烈教育情懷和奉獻(xiàn)精神的實(shí)習(xí)生，將教育視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較高。他們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出努力，在教育教學(xué)中追求卓越，從教育工作本身獲得滿足感和成就感。相反，過(guò)于功利的價(jià)值觀，如將教師職業(yè)僅僅視為一種穩(wěn)定的就業(yè)選擇，追求物質(zhì)回報(bào)和工作穩(wěn)定性，而忽視教育的本質(zhì)和價(jià)值，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較低。這類實(shí)習(xí)生在面對(duì)教學(xué)中的困難和壓力時(shí)，容易產(chǎn)生動(dòng)搖和退縮的想法，因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)教育事業(yè)的內(nèi)在熱愛(ài)和追求，難以從教育工作中獲得持久的動(dòng)力和滿足感。專業(yè)興趣與教師職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。對(duì)所學(xué)師范專業(yè)充滿興趣的實(shí)習(xí)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，能夠深入掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，在實(shí)習(xí)中也更愿意投入精力，探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生較高的認(rèn)同。例如，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)有濃厚興趣的實(shí)習(xí)生小李，在實(shí)習(xí)期間，積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)研究，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)看到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，他感到非常滿足，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度也隨之提高。而對(duì)專業(yè)興趣不足的實(shí)習(xí)生，在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中可能缺乏積極性和主動(dòng)性，將教學(xué)工作視為一種負(fù)擔(dān)，難以體會(huì)到教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值，職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。清晰的職業(yè)規(guī)劃對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同具有促進(jìn)作用。那些在實(shí)習(xí)前就明確未來(lái)職業(yè)方向，將教師作為終身職業(yè)目標(biāo)，并制定了詳細(xì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力和目標(biāo)感，能夠積極主動(dòng)地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較高。他們會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地參加各類培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而努力。而職業(yè)規(guī)劃不明確的實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)中容易感到迷茫和困惑，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)較為模糊，缺乏努力的方向和動(dòng)力，職業(yè)認(rèn)同度也相對(duì)較低。例如，實(shí)習(xí)生小張?jiān)趯?shí)習(xí)前就制定了明確的職業(yè)規(guī)劃，計(jì)劃在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，并為此努力提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，他積極參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度也在不斷提高。而實(shí)習(xí)生小趙對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)方向感到迷茫，在實(shí)習(xí)中只是被動(dòng)地完成任務(wù)，缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度較低。5.2學(xué)校因素學(xué)校作為師范生培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，其培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校園文化等方面對(duì)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同有著深遠(yuǎn)影響。培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖，直接決定了師范生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)?？茖W(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)緊密圍繞教師職業(yè)的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。揚(yáng)州大學(xué)部分師范專業(yè)的培養(yǎng)方案，過(guò)于側(cè)重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)相對(duì)不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在實(shí)際教學(xué)中，雖具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，但在教學(xué)方法運(yùn)用、課堂管理等方面存在欠缺，影響了他們對(duì)教師職業(yè)的勝任感和認(rèn)同感。一些專業(yè)的課程設(shè)置與中學(xué)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)習(xí)中難以應(yīng)用，使得實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，降低了職業(yè)認(rèn)同。而培養(yǎng)方案中明確職業(yè)發(fā)展路徑，為學(xué)生提供清晰的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的目標(biāo)感更強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同度也相對(duì)較高。例如，某師范專業(yè)在培養(yǎng)方案中，設(shè)置了從新手教師到骨干教師再到專家型教師的職業(yè)發(fā)展路徑，并為學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿信心，增強(qiáng)了他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，對(duì)師范生的職業(yè)認(rèn)同有著直接影響。教育類課程在師范生的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，然而，目前揚(yáng)州大學(xué)部分師范專業(yè)的教育類課程存在課時(shí)不足、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。教育學(xué)、心理學(xué)等課程，多以理論講授為主，缺乏實(shí)踐案例和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)教育類課程的興趣不高，對(duì)教師職業(yè)的理解也停留在表面，無(wú)法深刻體會(huì)到教育教學(xué)的魅力和價(jià)值，從而影響了職業(yè)認(rèn)同。而一些專業(yè)通過(guò)優(yōu)化教育類課程設(shè)置，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，采用案例教學(xué)、小組討論、模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。如某師范專業(yè)在教育心理學(xué)課程中，引入大量真實(shí)的教學(xué)案例，讓學(xué)生分組討論并提出解決方案，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅深入理解了教育心理學(xué)的理論知識(shí)，還提高了教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度也明顯提升。師資力量是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素。優(yōu)秀的教師不僅能傳授專業(yè)知識(shí)，還能以自身的人格魅力和職業(yè)精神影響學(xué)生。揚(yáng)州大學(xué)擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的教師，他們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生樹立了良好的榜樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的向往和認(rèn)同。一些教師在課堂教學(xué)中，融入自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)中的成功案例和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到教師職業(yè)的多樣性和成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的興趣和認(rèn)同。然而，部分教師教學(xué)方法陳舊，缺乏與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)的熱情不高。還有一些教師自身對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高，在教學(xué)中表現(xiàn)出消極態(tài)度，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)面影響。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)的重要前奏，對(duì)教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的形成具有重要作用。揚(yáng)州大學(xué)為師范生提供了豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，如教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、教學(xué)技能比賽等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠提前了解中學(xué)教學(xué)環(huán)境，鍛煉教學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而提高職業(yè)認(rèn)同。教育見(jiàn)習(xí)讓學(xué)生走進(jìn)中學(xué)課堂，觀察優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和課堂管理技巧，使他們對(duì)教師職業(yè)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)教師職業(yè)的興趣和向往。微格教學(xué)通過(guò)模擬教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)練習(xí)教學(xué)技能，并得到教師的及時(shí)反饋和指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)了他們對(duì)教師職業(yè)的信心和認(rèn)同。然而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)踐基地建設(shè)不完善、指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位等。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果不佳，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)認(rèn)同的促進(jìn)作用。校園文化是學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同有著潛移默化的影響。揚(yáng)州大學(xué)具有深厚的文化底蘊(yùn)，其“堅(jiān)苦自立”的校訓(xùn)和“求實(shí)、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)”的校風(fēng)，激勵(lì)著一代又一代的學(xué)子努力學(xué)習(xí)，追求卓越。在這樣的校園文化氛圍中，學(xué)生能夠感受到積極向上的精神力量，培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這些品質(zhì)與教師職業(yè)所要求的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神相契合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。學(xué)校開(kāi)展的各種與教育相關(guān)的文化活動(dòng)，如教育學(xué)術(shù)講座、教學(xué)技能大賽、教育志愿服務(wù)等，為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，豐富了學(xué)生的課余生活，也加深了學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的理解和熱愛(ài)，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的形成。然而，若校園文化建設(shè)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，未能充分體現(xiàn)教師教育的特色，就難以對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生積極影響。5.3實(shí)習(xí)因素實(shí)習(xí)作為師范生向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過(guò)渡階段，對(duì)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同有著深刻影響。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量、實(shí)習(xí)學(xué)校的氛圍、實(shí)習(xí)任務(wù)的難度與挑戰(zhàn)性、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式等因素，都在不同程度上塑造著教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，其指導(dǎo)質(zhì)量對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同有著直接影響。經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，能夠給予實(shí)習(xí)生專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議，幫助他們解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，增強(qiáng)他們對(duì)教師職業(yè)的信心和認(rèn)同。一位漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生回憶道：“我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師非常有耐心，每次聽(tīng)完我的課后，都會(huì)詳細(xì)地指出我的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)建議。在她的指導(dǎo)下，我的教學(xué)能力有了很大的提升，也讓我更加堅(jiān)定了成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師的決心?！睂?shí)習(xí)指導(dǎo)教師還能通過(guò)言傳身教，向?qū)嵙?xí)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度和教育理念，激發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和向往。然而，若實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，缺乏專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)或敷衍了事，會(huì)使實(shí)習(xí)生感到迷茫和無(wú)助，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生負(fù)面印象，降低職業(yè)認(rèn)同。例如，有實(shí)習(xí)生反映：“我的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很少來(lái)聽(tīng)課，即使來(lái)了也只是簡(jiǎn)單地說(shuō)幾句，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，這讓我覺(jué)得自己在實(shí)習(xí)中沒(méi)有得到應(yīng)有的幫助，對(duì)教師職業(yè)的熱情也受到了影響?！睂?shí)習(xí)學(xué)校的氛圍是影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的重要環(huán)境因素。積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的實(shí)習(xí)學(xué)校氛圍，能為實(shí)習(xí)生提供良好的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓他們感受到教師職業(yè)的溫暖和力量，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。在這樣的氛圍中，實(shí)習(xí)生能夠與實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系，融入學(xué)校的教學(xué)和管理工作，更好地體驗(yàn)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值。一位在重點(diǎn)中學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生表示：“實(shí)習(xí)學(xué)校的老師們都非常熱情，經(jīng)常和我分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理技巧，讓我學(xué)到了很多東西。學(xué)校的學(xué)生也很積極向上，和他們?cè)谝黄穑矣X(jué)得自己充滿了活力，對(duì)教師職業(yè)也更有信心了?！毕喾矗魧?shí)習(xí)學(xué)校氛圍壓抑、人際關(guān)系緊張，會(huì)讓實(shí)習(xí)生感到壓抑和不適，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，降低職業(yè)認(rèn)同。一些實(shí)習(xí)生提到，在某些實(shí)習(xí)學(xué)校，教師之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，缺乏合作精神，這讓他們對(duì)教師職業(yè)的美好憧憬破滅，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展感到擔(dān)憂。實(shí)習(xí)任務(wù)的難度與挑戰(zhàn)性對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同有著雙重影響。適度難度和挑戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新精神，促使他們不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)技能，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。例如，安排實(shí)習(xí)生承擔(dān)一定難度的教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)趥湔n、授課過(guò)程中充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)和能力，當(dāng)他們成功地完成教學(xué)任務(wù)，得到學(xué)生和教師的認(rèn)可時(shí)，會(huì)對(duì)自己的能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)隨之提高。然而，若實(shí)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的潛力，會(huì)讓他們覺(jué)得實(shí)習(xí)缺乏意義，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，降低職業(yè)認(rèn)同；若實(shí)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大，超出實(shí)習(xí)生的能力范圍，導(dǎo)致他們頻繁遭遇挫折和失敗，會(huì)讓他們產(chǎn)生焦慮和自卑情緒，對(duì)自己的能力失去信心，進(jìn)而影響職業(yè)認(rèn)同。有實(shí)習(xí)生抱怨：“實(shí)習(xí)學(xué)校給我安排的教學(xué)任務(wù)太簡(jiǎn)單了，就是一些基礎(chǔ)知識(shí)的講解，感覺(jué)自己的能力沒(méi)有得到鍛煉，對(duì)教師職業(yè)也提不起興趣?！币灿袑?shí)習(xí)生表示：“實(shí)習(xí)學(xué)校安排的班級(jí)紀(jì)律很差，學(xué)生很難管理，我嘗試了很多方法都沒(méi)有效果，這讓我很有挫敗感，開(kāi)始懷疑自己是否適合當(dāng)老師。”實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同有著導(dǎo)向作用?？茖W(xué)合理、全面客觀的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式，能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和專業(yè)能力，為他們提供有針對(duì)性的反饋和建議，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)等，從多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓實(shí)習(xí)生感受到評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。一位實(shí)習(xí)生說(shuō)道：“實(shí)習(xí)學(xué)校的評(píng)價(jià)方式很全面，不僅關(guān)注我的教學(xué)成績(jī)，還注重我的教學(xué)方法、與學(xué)生的溝通能力等方面。通過(guò)評(píng)價(jià)，我了解到了自己的不足之處，也明確了今后的努力方向，這讓我對(duì)教師職業(yè)更有信心了?！毕喾?，若實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一、片面，僅以教學(xué)成績(jī)或?qū)嵙?xí)報(bào)告等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法全面反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，會(huì)讓實(shí)習(xí)生感到不公平，對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的可信度產(chǎn)生質(zhì)疑，從而影響職業(yè)認(rèn)同。有些實(shí)習(xí)生認(rèn)為：“實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只看教學(xué)成績(jī)，忽略了我們?cè)谄渌矫娴呐透冻觯@讓我覺(jué)得很委屈，對(duì)實(shí)習(xí)和教師職業(yè)都產(chǎn)生了消極的看法。”5.4社會(huì)因素社會(huì)因素在揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色，涵蓋社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)、教師的社會(huì)地位和待遇、教育改革與發(fā)展趨勢(shì)等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同影響著教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、情感和行為傾向。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同有著顯著影響。在當(dāng)今社會(huì)，教師職業(yè)的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。一方面，教師被視為知識(shí)的傳播者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，受到社會(huì)的廣泛尊重和認(rèn)可。這種正面的評(píng)價(jià)使教育實(shí)習(xí)生感受到教師職業(yè)的崇高與神圣，增強(qiáng)了他們對(duì)教師職業(yè)的向往和認(rèn)同。許多教育實(shí)習(xí)生在選擇師范專業(yè)時(shí)，正是受到社會(huì)對(duì)教師職業(yè)正面評(píng)價(jià)的影響，認(rèn)為教師是一份光榮而有意義的職業(yè)。另一方面，社會(huì)上也存在一些對(duì)教師職業(yè)的負(fù)面評(píng)價(jià)，如認(rèn)為教師工作壓力大、收入低、工作單調(diào)等。這些負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)給教育實(shí)習(xí)生帶來(lái)心理壓力，使他們對(duì)教師職業(yè)的美好憧憬受到?jīng)_擊，從而降低職業(yè)認(rèn)同。一位實(shí)習(xí)生表示：“聽(tīng)到周圍一些人說(shuō)當(dāng)老師很辛苦，工資又不高，我心里就有點(diǎn)猶豫，不知道自己選擇當(dāng)老師是不是正確的?！边@種來(lái)自社會(huì)的不同評(píng)價(jià)，使得教育實(shí)習(xí)生在職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程中面臨困惑和挑戰(zhàn)。教師的社會(huì)地位和待遇是影響教育實(shí)習(xí)生職業(yè)認(rèn)同的重要因素。從社會(huì)地位來(lái)看，雖然教師職業(yè)在社會(huì)中具有重要地位，但在實(shí)際生活中，教師的社會(huì)地位與其他一些職業(yè)相比，仍存在一定差距。這種差距使得部分教育實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的吸引力產(chǎn)生懷疑，影響了他們的職業(yè)認(rèn)同。在一些地區(qū)，教師在社會(huì)事務(wù)中的參與度較低，缺乏應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)，這也讓教育實(shí)習(xí)生感到教師職業(yè)的發(fā)展空間有限。在待遇方面，教師的工資水平、福利待遇等直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)選擇和職業(yè)認(rèn)同。目前，部分地區(qū)教師的工資待遇相對(duì)較低，難以滿足教育實(shí)習(xí)生對(duì)生活質(zhì)量的期望，這使得一些實(shí)習(xí)生在職業(yè)選擇時(shí)更加謹(jǐn)慎，甚至放棄教師職業(yè)。一位數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生說(shuō)：“我了解到教師的工資不高，以后還要面臨買房、養(yǎng)家等壓力，這讓我對(duì)當(dāng)老師有些顧慮。”因此，提高教師的社會(huì)地位和待遇，對(duì)于增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。教育改革與發(fā)展趨勢(shì)也在一定程度上影響著揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同。隨著教育改革的不斷深入，教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等都在發(fā)生深刻變化。這些變化對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷更新教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)教育改革的需要。對(duì)于教育實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中深切感受到了教育改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，教育改革為教育實(shí)習(xí)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和創(chuàng)新平臺(tái)，使他們能夠接觸到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，激發(fā)了他們對(duì)教師職業(yè)的熱情和創(chuàng)新精神。一些實(shí)習(xí)生在參與課程改革和教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，體會(huì)到了教師職業(yè)的活力和價(jià)值，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同。另一方面，教育改革的快速發(fā)展也讓部分教育實(shí)習(xí)生感到壓力和困惑。他們擔(dān)心自己無(wú)法跟上教育改革的步伐，不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，從而對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了焦慮和不安，影響了職業(yè)認(rèn)同。例如，一些實(shí)習(xí)生在面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式時(shí)，感到無(wú)所適從，不知道如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這使得他們對(duì)自己的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，降低了職業(yè)認(rèn)同。六、提升揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的策略6.1優(yōu)化師范教育培養(yǎng)體系優(yōu)化師范教育培養(yǎng)體系是提升揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面著手，全方位提升師范教育質(zhì)量，為教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程設(shè)置的優(yōu)化應(yīng)緊密圍繞教師職業(yè)需求和教育教學(xué)實(shí)際，注重理論與實(shí)踐的深度融合。一方面，要合理調(diào)整教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的比例。增加教育類課程的課時(shí)占比，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等教育理論知識(shí)，為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，將教育學(xué)課程的課時(shí)從原來(lái)的[X]學(xué)時(shí)增加到[X]學(xué)時(shí)，心理學(xué)課程從[X]學(xué)時(shí)增加到[X]學(xué)時(shí)，讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。另一方面，更新課程內(nèi)容，使其與時(shí)俱進(jìn)。引入先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，如基于核心素養(yǎng)的教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，使學(xué)生能夠接觸到前沿的教育思想和教學(xué)模式。將人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)融入教育技術(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。還應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的教師職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃課程，幫助學(xué)生深入了解教師職業(yè)的內(nèi)涵、價(jià)值和發(fā)展路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是師范教育的重要組成部分，對(duì)于提升教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。增加教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入中小學(xué)教學(xué)一線，親身體驗(yàn)教師的工作環(huán)境和教學(xué)過(guò)程。將教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間從原來(lái)的[X]周延長(zhǎng)至[X]周，教育實(shí)習(xí)時(shí)間從原來(lái)的[X]個(gè)月延長(zhǎng)至[X]個(gè)月，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。拓展實(shí)踐教學(xué)基地，與更多優(yōu)質(zhì)中小學(xué)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)環(huán)境。不僅要與城市重點(diǎn)中小學(xué)合作，還要加強(qiáng)與普通中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的合作，讓學(xué)生了解不同層次學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的能力。例如，與周邊多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，定期安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，增強(qiáng)服務(wù)農(nóng)村教育的意識(shí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供全程指導(dǎo)和支持。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)定期聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)效果好的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)指導(dǎo)不力的教師進(jìn)行批評(píng)和整改，以提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性和責(zé)任心。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高師范教育質(zhì)量的核心。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)。加大對(duì)教育類專業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，吸引更多具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高學(xué)歷的人才加入師范教育師資隊(duì)伍。例如，制定優(yōu)惠政策，吸引國(guó)內(nèi)外知名高校的教育學(xué)博士來(lái)校任教，充實(shí)教育類專業(yè)教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，定期組織教師參加各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)踐研修活動(dòng)，讓教師及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和教育教學(xué)改革趨勢(shì)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。鼓勵(lì)教師參加中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，深入了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。建立教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果好、深受學(xué)生喜愛(ài)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等，對(duì)在教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)認(rèn)同感，從而更好地影響和培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同。6.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)是提升揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生教師職業(yè)認(rèn)同的重要保障，需從完善實(shí)習(xí)管理制度、提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平、豐富實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容等方面入手，為教育實(shí)習(xí)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。完善實(shí)習(xí)管理制度是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)制定科學(xué)合理、全面細(xì)致的實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)習(xí)工作有章可循。建立嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考勤制度，明確規(guī)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、請(qǐng)假流程和考勤記錄方式，確保實(shí)習(xí)生按時(shí)參加實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)的連續(xù)性和完整性。同時(shí)，完善實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)制度，采用多元化的考核方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。除了教學(xué)成績(jī)，還應(yīng)將實(shí)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、與學(xué)生的溝通能力、班級(jí)管理能力等納入考核范圍，使考核結(jié)果能夠真實(shí)反映實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。例如，可采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從多個(gè)角度對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平是提升實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高度的責(zé)任心。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)，選拔具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)素養(yǎng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并定期組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，提高他們的指導(dǎo)能力和專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容可包括教育教學(xué)理論、教學(xué)方法與技巧、學(xué)生心理輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)策略等方面，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)效果好、深受實(shí)習(xí)生好評(píng)的指導(dǎo)教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性和主動(dòng)性，提高指導(dǎo)質(zhì)量。例如，設(shè)立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表彰，鼓勵(lì)他們不斷提升指導(dǎo)水平。豐富實(shí)習(xí)形式和內(nèi)容能夠拓展教育實(shí)習(xí)生的視野，提高他們的綜合能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)積極探索多樣化的實(shí)習(xí)形式，除了傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)，還可開(kāi)展分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等。分散實(shí)習(xí)可以讓實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇實(shí)習(xí)學(xué)校，拓寬實(shí)習(xí)渠道，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；頂崗實(shí)習(xí)使實(shí)習(xí)生能夠全面承擔(dān)教師的工作職責(zé)，深入體驗(yàn)教師職業(yè)的實(shí)際情況，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力和職業(yè)責(zé)任感；教育研習(xí)則注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育研究能力，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的研究和探討，提升他們的教育理論水平和創(chuàng)新能力。在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，不僅要注重教學(xué)實(shí)踐，還應(yīng)增加教育管理、教育科研等方面的內(nèi)容。讓實(shí)習(xí)生參與學(xué)校的教育管理工作，如協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理、參與學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)議等，了解學(xué)校的管理機(jī)制和運(yùn)作模式，培養(yǎng)他們的教育管理能力；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生開(kāi)展教育科研活動(dòng)，如參與課題研究、撰寫教育教學(xué)論文等，提高他們的教育科研意識(shí)和能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，組織實(shí)習(xí)生參與學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也能更好地理解教育教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性。6.3營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍對(duì)于提升揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)認(rèn)同至關(guān)重要，需要政府、媒體和社會(huì)各界共同努力，從提高教師社會(huì)地位和待遇、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)等方面入手，形成尊師重教的濃厚社會(huì)風(fēng)尚。政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)制定相關(guān)政策法規(guī)，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位和待遇。在社會(huì)地位方面，應(yīng)賦予教師更多參與社會(huì)事務(wù)的權(quán)利，如參與教育政策制定、教育資源分配決策等，讓教師在教育領(lǐng)域擁有更大的話語(yǔ)權(quán)。在教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面，加大力度，提高獎(jiǎng)勵(lì)的含金量和影響力，使優(yōu)秀教師得到充分的認(rèn)可和尊重。設(shè)立“教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，對(duì)在教育教學(xué)、教育科研等方面取得顯著成績(jī)的教師給予重獎(jiǎng)，并在社會(huì)上廣泛宣傳他們的先進(jìn)事跡，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。在待遇方面，優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)，確保教師工資待遇與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，提高教師的收入水平。落實(shí)完善鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的支持力度，吸引更多優(yōu)秀人才投身鄉(xiāng)村教育。為鄉(xiāng)村教師提供住房補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼等，改善他們的工作和生活條件。加強(qiáng)教師的社會(huì)保障，提高教師的醫(yī)療、養(yǎng)老等福利待遇，解決教師的后顧之憂。將教師納入當(dāng)?shù)馗邔哟稳瞬疟Ｕ象w系，享受與其他高層次人才同等的醫(yī)療保健、子女教育等優(yōu)惠政策。媒體作為重要的輿論傳播力量，應(yīng)積極承擔(dān)起弘揚(yáng)尊師重教傳統(tǒng)美德的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)多種渠道和形式，如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)新媒體等，加大對(duì)教師正面形象和先進(jìn)事跡的宣傳力度。制作和播放一系列以優(yōu)秀教師為主題的紀(jì)錄片、專題節(jié)目，講述他們的教育故事和感人經(jīng)歷，展現(xiàn)教師的奉獻(xiàn)精神和職業(yè)風(fēng)采。在教師節(jié)等重要節(jié)日，集中宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)，開(kāi)展線上互動(dòng)活動(dòng)，如“我心中的好老師”評(píng)選、優(yōu)秀教師事跡分享會(huì)等，吸引廣大民眾參與，提高教師的社會(huì)關(guān)注度和美譽(yù)度。媒體還應(yīng)客觀、公正地報(bào)道教育新聞，避免片面、負(fù)面的報(bào)道對(duì)教師形象造成損害。在報(bào)道教育事件時(shí)，深入調(diào)查，全面分析，傳遞積極的教育聲音，為教師營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)教育熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)公眾理性看待，避免對(duì)教師進(jìn)行無(wú)端指責(zé)，維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益。社會(huì)各界也應(yīng)積極參與，共同營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍。企業(yè)可以通過(guò)設(shè)立教育基金、提供實(shí)習(xí)崗位、開(kāi)展校企合作等方式，支持教育事業(yè)發(fā)展，為教師和教育實(shí)習(xí)生提供更多的資源和機(jī)會(huì)。設(shè)立教育基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和資助貧困學(xué)生，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量；為教育實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)潛在的人才；開(kāi)展校企合作，與學(xué)校共同開(kāi)展教育教學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提高教育質(zhì)量。社區(qū)可以組織開(kāi)展各類尊師重教活動(dòng)，如教師節(jié)慰問(wèn)、教師志愿服務(wù)等，增強(qiáng)教師與社區(qū)的聯(lián)系，讓教師感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和支持。在教師節(jié)期間，組織社區(qū)居民為教師送上鮮花、賀卡等慰問(wèn)品，表達(dá)對(duì)教師的敬意；邀請(qǐng)教師參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，如舉辦文化講座、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)等，增進(jìn)教師與社區(qū)居民的互動(dòng)和交流。社會(huì)組織可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種形式的尊師活動(dòng)，如教師培訓(xùn)、教育交流等，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。舉辦教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家、名師為教師傳授先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；組織教育交流活動(dòng)，促進(jìn)不同地區(qū)、不同學(xué)校教師之間的交流與合作，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。6.4促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我成長(zhǎng)與反思促進(jìn)揚(yáng)州大學(xué)教育實(shí)習(xí)生的自我成長(zhǎng)與反思，對(duì)提升其教師職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。這需要從激發(fā)職業(yè)興趣、加強(qiáng)自我反思和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面入手，助力實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)生深入探索教師職業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，從而激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的興趣和熱情。組織開(kāi)展豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)觀摩、教育調(diào)研、教育志愿服務(wù)等，讓實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)教育的魅力和意義。通過(guò)教學(xué)觀摩，實(shí)習(xí)生能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，感受他們的教學(xué)智慧和教育情懷，從而激發(fā)自己對(duì)教學(xué)的熱情和追求。開(kāi)展教育調(diào)研，讓實(shí)習(xí)生深入了解教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際需求，培養(yǎng)他們的教育研究意識(shí)和能力，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。組織教育志愿服務(wù)活動(dòng)，如為貧困地區(qū)的學(xué)生提供課外輔導(dǎo)、參與社區(qū)教育活動(dòng)等，讓實(shí)習(xí)生在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，體會(huì)到教育的社會(huì)價(jià)值，提升對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。學(xué)校還可以邀請(qǐng)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和優(yōu)秀教師舉辦專題講座和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，分享教育教學(xué)的前沿理念、成功經(jīng)驗(yàn)和感人故事，為實(shí)習(xí)生樹立榜樣，激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的向往和熱愛(ài)。專家學(xué)者的講座能夠讓實(shí)習(xí)生了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬他們的教育視野；優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享則能讓實(shí)習(xí)生從他們的親身經(jīng)歷中汲取力量，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)從事教師職業(yè)的信心和決心。加強(qiáng)自我反思是教育實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)反思自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。要求實(shí)習(xí)生撰寫實(shí)習(xí)日志，記錄自己每天的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感受和思考，定期對(duì)實(shí)習(xí)日志進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入反思。通過(guò)實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)生能夠及時(shí)回顧自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析原因，思考改進(jìn)的方法和措施。組織實(shí)習(xí)反思會(huì)，讓實(shí)習(xí)生在會(huì)上分享自己的實(shí)習(xí)心得和體會(huì)，相互交流、相互學(xué)習(xí)。在反思會(huì)上，實(shí)習(xí)生可以聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，從不同角度審視自己的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，拓寬反思的思路和視野。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思，在每節(jié)課后，引導(dǎo)他們思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何等問(wèn)題，通過(guò)反思不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃對(duì)教育實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)目