小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，創(chuàng)造性思維已成為現(xiàn)代社會人才必備的重要素質(zhì)。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有舉足輕重的作用。本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究對象，分析當前小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素，提出相應(yīng)的實踐對策，旨在為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策

一、引言

在如今這個日新月異的時代，人們越來越意識到創(chuàng)造性思維的重要性。它就像是我們的“超級能力”，能讓我們的生活和工作中充滿無限可能。而我們的下一代，也就是小學(xué)生，他們是未來社會的中堅力量，他們的創(chuàng)造性思維能力更是我們國家未來發(fā)展的重要基石。

語文，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅是教孩子們認字、學(xué)語法，更重要的是通過語文學(xué)習，培養(yǎng)孩子們的思維能力，激發(fā)他們的想象力，提升他們的創(chuàng)造力。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維呢？這就是我們要探討的問題。

首先，我們要明白，創(chuàng)造性思維并不是與生俱來的，它需要通過后天的教育和培養(yǎng)才能逐漸形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們不僅要關(guān)注孩子們的知識積累，更要關(guān)注他們的思維發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中，不僅要傳授知識，更要激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的思考習慣，讓他們在語文學(xué)習中找到樂趣，從而自然而然地發(fā)展出創(chuàng)造性思維。

其次，現(xiàn)在的教育環(huán)境和社會需求都在發(fā)生變化，孩子們面臨的學(xué)習壓力也越來越大。在這種情況下，如何讓語文教學(xué)與孩子們的興趣相結(jié)合，如何讓語文教學(xué)充滿活力，成為擺在我們面前的一個重要課題。這就需要我們教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂成為孩子們展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的舞臺。

再者，我們還要認識到，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維并不是一蹴而就的，它需要長期的堅持和努力。在這個過程中，教師們的引導(dǎo)和激勵至關(guān)重要。我們要關(guān)注每一個孩子的個性差異，因材施教，給予他們足夠的信任和支持，讓他們在語文學(xué)習中找到自信，從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。

最后，我們要明確，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅是為了孩子們個人的成長，更是為了國家和社會的長遠發(fā)展。在這個信息爆炸的時代，我們國家的未來需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。而小學(xué)語文教學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)這樣的未來人才的重任。

二、問題學(xué)理分析

在探討小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之前，我們得先弄清楚這個問題背后的原因和原理。

1.教學(xué)理念的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往過于注重知識的傳授和記憶，而忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練和個性發(fā)展。這種重知識輕能力的教學(xué)理念，導(dǎo)致很多學(xué)生形成了“死記硬背”的學(xué)習習慣，缺乏主動思考和創(chuàng)新的意識。這種教學(xué)理念的問題在于，它沒有真正理解教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)人的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法的單一

在教學(xué)方法上，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂互動性不強，學(xué)生參與度不高。這種單一的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維空間，讓他們難以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生習慣了被動接受知識，逐漸失去了探索和創(chuàng)新的動力。

3.評價體系的局限性

當前的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，往往過于注重學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的思維過程和個性特點。這種評價體系的問題在于，它只關(guān)注結(jié)果，而忽略了過程中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。這種評價方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.社會環(huán)境的制約

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，家長們也普遍重視孩子的教育。然而，由于社會競爭激烈，很多家長對孩子的期望值過高，過分強調(diào)學(xué)習成績，導(dǎo)致孩子們承受了巨大的壓力。這種社會環(huán)境的問題在于，它讓孩子們難以在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5.教師專業(yè)能力的不足

教師在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。然而，由于教師自身專業(yè)能力的不足，他們往往難以有效地引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師的問題在于，他們?nèi)狈W(xué)生心理和思維發(fā)展的了解，以及如何進行有效教學(xué)的方法。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實際上面臨著不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙像是一道道難關(guān)，需要我們一一去克服。

1.教學(xué)模式的固化

現(xiàn)在的教學(xué)模式，很多還是按照老一套來，老師講，學(xué)生聽，這種方式讓課堂變得枯燥無味。學(xué)生長時間在這樣的環(huán)境中學(xué)習，創(chuàng)造性思維的發(fā)展就會受到限制。就像是在一個封閉的房間里，外面再精彩的世界也無法進入。

2.教學(xué)資源的不足

不少學(xué)校的語文教學(xué)資源并不豐富，比如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源等，這些資源的缺乏讓學(xué)生接觸到的知識面受限，自然也就難以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。想象一下，如果一個人連世界地圖都沒有見過，怎么會有想去探索世界的欲望呢？

3.家長和社會的期待

現(xiàn)在的家長和社會普遍對學(xué)生的期望很高，很多家長只看重孩子的學(xué)習成績，忽視了孩子的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種過高的期待給孩子帶來了很大的壓力，讓他們難以放松心情去發(fā)揮自己的想象力。

4.教師能力的局限

有些教師自身的創(chuàng)造性思維有限，他們可能不懂得如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。就像一個不會游泳的人，很難教別人游泳一樣。教師如果自己沒有這方面的能力，那在教學(xué)中就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.評價體系的束縛

現(xiàn)在的教育評價體系，主要是以考試成績?yōu)橹?，這種評價方式過于單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生為了追求高分，可能會放棄自己的興趣和創(chuàng)造力，只顧著死記硬背。

6.學(xué)生自身的心理因素

有些學(xué)生可能因為性格內(nèi)向、自信心不足等原因，不愿意在課堂上表達自己的觀點，害怕出錯。這種心理因素也會阻礙他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。就像一個人害怕黑暗，就不敢走進去探索一樣。

這些現(xiàn)實阻礙，就像是一座座大山，擋在了培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)造性思維的道路上。要突破這些阻礙，我們需要從多方面入手，改變現(xiàn)狀，讓小學(xué)語文教學(xué)真正成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維的沃土。

四、實踐對策

面對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一些實際的措施來解決問題，讓孩子們的思維之花能夠在教育的沃土中茁壯成長。

1.改革教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵。我們可以嘗試采用更加互動和參與式的教學(xué)方法，比如小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習等。這樣可以讓孩子們在課堂上動起來，積極參與，他們的思維自然也就活躍起來。

2.豐富教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該努力提供更多的教學(xué)資源，比如圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源等。有了豐富的資源，孩子們就能接觸到更廣泛的知識，拓寬視野，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

3.家長和社會的正確引導(dǎo)

家長和社會需要認識到，教育的目的不僅僅是分數(shù)，更重要的是培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。家長應(yīng)該鼓勵孩子探索自己的興趣，社會也應(yīng)該創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新和失敗的環(huán)境。

4.提升教師能力

教師是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵人物。學(xué)校應(yīng)該定期為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識。教師也需要不斷學(xué)習和實踐，以自己的創(chuàng)造性思維去影響和啟發(fā)學(xué)生。

5.優(yōu)化評價體系

評價體系應(yīng)該更加多元化，不僅僅看重學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注他們的學(xué)習過程、思維方式和個性發(fā)展。通過設(shè)置不同的評價標準，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

6.關(guān)注學(xué)生心理

學(xué)校和家長都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是那些內(nèi)向、自信心不足的孩子。通過心理輔導(dǎo)和鼓勵，幫助他們建立自信，勇敢地表達自己的想法。

7.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境

在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，比如舉辦創(chuàng)意大賽、科學(xué)實驗活動等，讓學(xué)生有機會將自己的想法付諸實踐。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能增強他們的團隊協(xié)作能力。

8.強化跨學(xué)科學(xué)習

語文教學(xué)不應(yīng)該孤立進行，而是應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合。通過跨學(xué)科的學(xué)習，孩子們可以從不同的角度看待問題，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

五：結(jié)論

1.創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的重要目標，小學(xué)語文教學(xué)在其中扮演著關(guān)鍵角色。

2.當前小學(xué)語文教學(xué)中，存在教學(xué)模式固化、教學(xué)資源不足、家長和社會期望過高、教師能力局限、評價體系束縛、學(xué)生心理因素等多重阻礙。

3.要克服這些阻礙，我們需要改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)家長和社會正確看待教育，提升教師能力，優(yōu)化評價體系，關(guān)注學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，強化跨學(xué)科學(xué)習等。

參考文獻：

[1]王曉東.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：56-57.

[2]張麗華.小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].教育