校本課程的開發(fā)與建設(shè)一直以來都是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。工業(yè)遺產(chǎn)是一種具有較高歷史價值的文化資源，在直觀性、真實性、藝術(shù)性等方面有諸多優(yōu)勢，能反映工業(yè)發(fā)展、城市變遷、社會演變等多項歷史進程。將其開發(fā)利用于校本活動課程之上，是對國家遺產(chǎn)保護工作的支持和踐行，也是對歷史教育教學(xué)相長的良好探索。一、工業(yè)遺產(chǎn)應(yīng)用于高中歷史校本活動課程的情理依據(jù)（一）踐行課程標準的理論要求《普通高中歷史課程標準》第六章節(jié)“地方和學(xué)校實施本課程的建議”明確指出“課程資源既是課程實施的支撐環(huán)境，也是課程內(nèi)容的重要來源，還是教學(xué)活動的展開條件”，[歷史教師“應(yīng)當加強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，積極、充分地開發(fā)和利用各種歷史資源”。[2]工業(yè)遺產(chǎn)是人類工業(yè)長期發(fā)展進程中形成的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)總合，是國家歷史文化遺產(chǎn)重要的一部分，符合課程標準中校外課程資源利用的范疇。同時，工業(yè)發(fā)展是時代變遷和社會進步的重要標志，工業(yè)遺產(chǎn)作為工業(yè)發(fā)展的見證與記錄，具有歷史、科技、社會、藝術(shù)等多樣價值，具有紀念、象征和教育的潛在作用，與歷史教學(xué)有不少可以聯(lián)結(jié)應(yīng)用的空間。將其開發(fā)利用于校本活動課程之中，能切實拓展歷史教學(xué)資源，能在常態(tài)課程外創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容與方式，豐富學(xué)生歷史教學(xué)的體驗感，順應(yīng)新課程改革和學(xué)生知識拓展與素養(yǎng)成長的需要。（二）落實國家保護方針的政策要求為貫徹落實習近平總書記關(guān)于歷史文化遺產(chǎn)保護傳承的重要指示精神，近年來我國大力加強工業(yè)遺產(chǎn)管理和保護利用工作，力求在全社會弘揚工業(yè)精神，發(fā)展工業(yè)文化，提升中國工業(yè)軟實力和中華文化影響力。2017年工信部下發(fā)《關(guān)于推進工業(yè)文化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等多份文件，帶動2017年到2023年六批近兩百處國家工業(yè)遺產(chǎn)名單的認定。2021年印發(fā)《推進工業(yè)文化發(fā)展實施方案（2021—2025年）》，聯(lián)合教育部提出要鼓勵利用和共享館藏資源，舉辦各類工業(yè)文化主題展覽、科普教育和研學(xué)實踐活動。2023年2月工信部完善既有方針，印發(fā)《國家工業(yè)遺產(chǎn)管理辦法》通知，強調(diào)“鼓勵利用國家工業(yè)遺產(chǎn)資源，開展工業(yè)文化教育實踐，培育工業(yè)文化研學(xué)實踐基地”。[3這為工業(yè)遺產(chǎn)資源融入教學(xué)提供了重要支撐。二、工業(yè)遺產(chǎn)應(yīng)用于高中歷史校本活動課程的案例探討將工業(yè)遺產(chǎn)開發(fā)和利用于高中歷史校本課程中，就場景而言，分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩類?？紤]到一線教學(xué)的實際，課堂教學(xué)會占據(jù)較大比重，但是出于工業(yè)遺產(chǎn)的特殊性，要么是文物保護建筑，要么是老舊工業(yè)器件，若想真切感受工業(yè)遺產(chǎn)的歷史印記，組織校外綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，相對更有教育的意義。筆者曾根據(jù)所在的東莞地區(qū)設(shè)計了八課時的校本課程，呈現(xiàn)如下。表1“探尋·保護·傳承——東莞工業(yè)遺產(chǎn)的過去與未來”在課程構(gòu)建中有兩個活動課，其中最后一項是社會調(diào)研，是以“踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏”為主題，指導(dǎo)學(xué)生外出實踐并最終完成課堂匯報的設(shè)計，在此以活動案例加以說明。（一）主題確定東莞市具有悠久的工業(yè)發(fā)展歷程，留下了豐富的工業(yè)遺產(chǎn)資源，這為社會調(diào)研活動的開展奠定了重要基礎(chǔ)。組織學(xué)生圍繞工業(yè)遺產(chǎn)進行社會調(diào)研，通過資源背后的時代變遷以及相關(guān)企業(yè)、人物的故事挖掘，可以有效地感知東莞歷史進程的發(fā)展，以及國家社會的變遷，提高對家鄉(xiāng)、國家的情懷認同和文化傳承保護意識。因此本次活動主題確定為：踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏。（二）具體環(huán)節(jié)設(shè)計1.社會調(diào)研之前（任務(wù)布置）活動的參與者為高一學(xué)生。教師在社會調(diào)研前先向?qū)W生明確本次活動的內(nèi)容，分成兩個，一是以小組為單位在東莞市內(nèi)找尋有歷史價值的、保存較為良好工業(yè)遺跡、遺址進行社會調(diào)研。二是根據(jù)前期資料收集和社會調(diào)研所得整理成果，在期末進行一次匯報分享課。具體組織形式為將同學(xué)分成四個小組，每個小組需要在本學(xué)期內(nèi)通過資料搜尋、實際調(diào)查等方式確立一處工業(yè)遺跡或遺址。在明確選址后，請學(xué)生以教師所設(shè)置的任務(wù)單為主要依據(jù)展開社會調(diào)研活動，同時鼓勵學(xué)生們積極創(chuàng)新內(nèi)容。在社會調(diào)研結(jié)束后，學(xué)生需將內(nèi)容整理為成果，形成報告，在學(xué)期末課堂派代表進行展示分享。表2《踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏》調(diào)研活動任務(wù)設(shè)計單2.社會調(diào)研之后（課堂匯報）學(xué)生將調(diào)研活動任務(wù)設(shè)計單的內(nèi)容進行整理，形成匯報成果，在課堂展示環(huán)節(jié)以文檔、幻燈片、多媒體等方式進行展示匯報。每組匯報限時八分鐘之內(nèi)，在每個小組匯報結(jié)束后，教師和同學(xué)可對匯報內(nèi)容進行提問，匯報人以及成員需進行回答。在每組匯報和回答提問結(jié)束之后，教師和學(xué)生小組將對本次活動的表現(xiàn)按照所設(shè)計的評價表進行評定。其中調(diào)研環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生小組自評和教師評價各占百分之五十，匯報環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)生小組互評和教師評價各占百分之五十。最后兩部分進行綜合評價的統(tǒng)計。表3《踏尋工業(yè)印記，觸摸時代脈搏》調(diào)研、匯報活動評價表組別及成員姓名：3.活動總結(jié)在全部小組完成匯報以及評分統(tǒng)計結(jié)束之后，教師圍繞本次全部活動進行總結(jié)概括，對過程中學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)秀成果進行表揚，對不足之處加以說明，并適度對評分最高組別的學(xué)生進行獎勵?？偨Y(jié)之時要注意回扣整個活動的主題，通過演說、舉例、渲染等方式，讓學(xué)生再度加深對工業(yè)遺產(chǎn)背后價值的認識，感悟家鄉(xiāng)、國家在時代發(fā)展中走過的進程，培養(yǎng)歷史情懷，也加深對文化遺產(chǎn)的保護、傳承的意識。三、工業(yè)遺產(chǎn)應(yīng)用于高中歷史校本活動課程的實施策略（一）協(xié)同共育，館校共建實地參觀是開發(fā)利用工業(yè)遺產(chǎn)最顯而易見的方式。教師可以立足于課程內(nèi)容和所在城市區(qū)域的資源情況，帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生參觀工業(yè)遺產(chǎn)建筑、遺址、博物館、創(chuàng)意園區(qū)等等，讓學(xué)生親身走進工業(yè)發(fā)展的歷史，感受工業(yè)遺產(chǎn)的文化價值。但考慮到一線教學(xué)實際，個人力量往往有限，大型活動需要借助科組、學(xué)校甚至社會的力量。教師可以與工業(yè)博物館、工業(yè)文化創(chuàng)意園區(qū)溝通進行館校合作，讓工作人員配合相關(guān)要點進行講解和文物展示，以更專業(yè)的方式授課來加深學(xué)生的印象。（二）深入社會，調(diào)研考察社會調(diào)查是指根據(jù)一定的主題或者任務(wù)，以搜查信息、實地走訪、調(diào)研考察等方式完成實踐活動。結(jié)合使用工業(yè)遺產(chǎn)資源來說，其一，教師可以選擇在學(xué)習壓力不重的假期，組織社會調(diào)查或者研學(xué)活動，規(guī)劃好方案、路線、學(xué)習任務(wù)等等之后，全程與學(xué)生參與實踐活動，過后一起梳理總結(jié)，形成記錄。其二，教師如前述案例一樣，選定主題后設(shè)置任務(wù)清單，組織學(xué)生在課余時間自行進行社會調(diào)查。在調(diào)查之后，引導(dǎo)各組學(xué)生整理調(diào)查材料，形成報告，回到課堂進行展示與分享。兩種調(diào)研的方式，根據(jù)具體實施情況的條件加以開展，以此鼓勵學(xué)生更深入地挖掘歷史細節(jié)，傳承工業(yè)精神與文化，在實際自主行動中加強保護意識。（三）傳承故事，口述史學(xué)工業(yè)遺產(chǎn)作為社會遺存，其背后相關(guān)的人物和歷史是多樣而豐富的。按人物群體劃分，可以分成兩大類讓學(xué)生進行資料收集，其一是親歷者，如舊工廠企業(yè)曾經(jīng)的管理者、勞動者、附近生活的人民等，側(cè)重于了解工業(yè)遺產(chǎn)過去的真實故事，挖掘工業(yè)遺產(chǎn)與人的互動關(guān)系以及更多的歷史細節(jié)；其二是保護者，如舊工廠企業(yè)改造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)后的園區(qū)管理者、落實工業(yè)遺產(chǎn)保護利用工作的政府部門人員、致力于推動工業(yè)遺產(chǎn)保護利用的專家學(xué)者或者社會人員等，側(cè)重于了解工業(yè)遺產(chǎn)現(xiàn)在的保護利用情況，取得的經(jīng)驗或者需要改進的地方。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得以有主題、有意識、有層次地進行人物的采訪，記錄口述資料，完成材料報告，以此加深對家鄉(xiāng)工業(yè)故事的了解和史料搜集、實證的能力。（四）寓教于樂，劇目創(chuàng)作隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，學(xué)生的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。歷史劇是取材于歷史人物和事件、通過演員演繹來講述故事、表達情感的劇目，具有直觀、強烈、豐富的特點。結(jié)合工業(yè)遺產(chǎn)資源應(yīng)用來說，可以精選所在城市中重要的、有典型價值的工業(yè)遺產(chǎn)，根植于時代變遷，挖掘其中工業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)個人成長、企業(yè)變革、城市變遷