“雙減”之下的讀寫結(jié)合對提高小學(xué)高年級

學(xué)生的寫作能力幾點做法

“雙減”政策之下，中小學(xué)在全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量方

面有了更高的要求，如何逐步提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能

力，是迫切需要探究解決的問題。

唐代詩人杜甫詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神C”

形容博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來就會

得心應(yīng)手。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，

寫作是傾吐?！边@句話就體現(xiàn)了讀與寫有著密不可分的聯(lián)系。

崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強

閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫，讀寫結(jié)合。”

這些名言佳句都是讀與寫密不可分、相輔相成的真實寫照。

閱讀書籍報刊，從中汲取精神食糧，再加上作好記錄，細細

品讀，這樣就為寫好作文打下了堅實的的基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作

能力才會逐漸提高。

高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方

法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，

包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、

主題提升類等。

我們平時的教學(xué)實踐，總是將讀和寫孤立起來進行教授,

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所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言

生澀。而每一單元才進行一次的作文訓(xùn)練，學(xué)生因為練筆次

數(shù)少，很容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。下面就從“以

讀促寫，仿寫結(jié)合，，的角度，淺談自己在語文教學(xué)中如何實

現(xiàn)讀寫結(jié)合的一些思路及做法：

1.教材簡略處的合理拓展

有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象

的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。

如：《跳水》一文中先后寫到了水手的三次“笑”，我在教

學(xué)時，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會一下水手當時的心情，

并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下三次笑對故事發(fā)

展坐騎的作用。教學(xué)至尾聲時，我還順勢問到：“當船長看

到孩子在桅桿上會做是什么樣的心情？他會怎么想辦法？”

讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)

生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文

章的主題。

2.課文精彩處的合理拓展與改寫

語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確

運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相

當豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，

還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形

象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰

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麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓

學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金

光燦燦的黃蝶谷”以及“五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教

師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次

創(chuàng)作：或?qū)懭旱骠骘w舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈,

或?qū)懞麘蛩Ｗ分?，流連花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的

基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都

能激發(fā)學(xué)生寫的熱情?？蓪σ恍⑹鰢乐?、語句優(yōu)美、情濃

理強的課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，學(xué)習(xí)運用課文中的好詞佳

句，來提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而

采用不同的地方。如《的?！访鑼懥说暮Ｋ膫€季節(jié)的不同特

點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一

人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句?！墩\實與信

任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》

《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學(xué)生對文章中心的理

解升華了。此外，詩改文也是好辦法。

3.續(xù)寫練筆

有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對

故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事，可以提

高學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生

寫《當狼撲向小羊》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏

鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費

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時但又不省心的寫話，不但不會影響教學(xué)效果，反而會將課

堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性

得到了高度統(tǒng)一。

4,寫推薦，課外讀物走進來

引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有

源頭活水來“。比如：學(xué)習(xí)完《負荊請罪》，讓學(xué)生聯(lián)系課

文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個詞語的來源；學(xué)習(xí)完《海倫.

凱勒》就可以推薦學(xué)生看《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)完《一

本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感

受他的獨特魅力；學(xué)習(xí)完《小草和大樹》，向?qū)W生推薦《簡

愛》等等。

那么，在語文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些

什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起

來，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有

作文要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終,

還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫

什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。

我在平時的教學(xué)中，就經(jīng)常鼓勵學(xué)生多讀書，要求每天

讀一篇文章，并且指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句好段落、名言警句

歇后語等等，抽空再朗讀背誦自己的摘抄內(nèi)容。這樣，久而

久之，學(xué)生在寫作文時自然而